智慧教育平臺資源輔助下的小學語文課后服務優化研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-37-04

2017年3月，教育部辦公廳發布的《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》明確強調：“課后服務工作要遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生全面發展。”國家中小學智慧教育平臺（本文簡稱智慧教育平臺）作為整合優質教育資源、支持精準教學的核心工具，為小學語文課后服務的優化開辟了新的路徑。然而，就小學校內課后服務開展的現狀來看，仍存在服務內容較為單一、師生在校時間偏長、教師工作負擔加重及家校溝通存在缺失等問題。[1]基于此，本研究以小學語文六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節選）》教學為例，通過智慧教育平臺資源的高效整合與應用探討小學語文課后服務的優化路徑，以期為深化小學語文課程改革提供參考。

一、小學語文課后服務優化的意義及要求

小學語文課后服務是基礎教育階段學生學習支持的重要組成部分，“是以學校為實施主體，遵循家長、學生意愿，滿足學生個性化需求的校內教學活動”[2]。課后服務基于學生的認知特點和語文課程的教育目標，大體分為四個方向，即作業輔導、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲。作業輔導以幫助學生鞏固課堂所學內容、解決學習困難為核心，通過個性化輔導提升學生的語言實踐能力和知識遷移能力；自主閱讀則以拓展學生閱讀廣度與深度為目標，借助經典文學作品激發學生的閱讀興趣和培養學生的人文情懷；科普活動結合語文及跨學科內容，注重拓寬學生的知識視野和提高學生的語言表達能力，并培養其探究精神和綜合素養；娛樂游戲以趣味性與互動性為主要特征，通過語言類游戲提高學生的表達能力和強化學生的合作意識，并增強其語文學習的興趣。

隨著“雙減”政策的全面實施，學生的學習方式逐步從單一化向多元化和個性化轉變，小學語文課后服務需求也隨之發生深刻變化[3]，對內容多樣性、形式靈活性及趣味性的要求顯著提升。同時，語文學科核心素養對語言運用、思維能力、審美創造和文化自信的綜合要求，使僅以作業輔導為主的課后服務形式難以滿足教育需求。優化小學語文課后服務，要在整合優質資源、提供個性化學習路徑、注重實踐性與互動性方面進行創新，以更好地促進學生的全面發展。課后服務設計理念應以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和主動性。首先，可通過引入經典誦讀、主題閱讀、創意寫作等形式，豐富語文學習的內容與場景；其次，可結合多媒體技術和互動式教學工具，設計更具趣味性和參與感的學習活動，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，讓學生在實踐中學語文、用語文；最后，應關注學生的個體差異，提供分層化、個性化的學習支持，促進學生語文核心素養的培養。

二、智慧教育平臺與小學語文課后服務

智慧教育平臺為小學語文課后服務的優化提供了有力的技術支持與資源保障。該平臺整合了豐富的語文課程資源，設有專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育和教改實踐經驗六個板塊，能夠滿足學生的多樣化學習需求。[4]例如“專題教育”板塊提供了豐富的傳統文化資源和經典文學作品，學生可以通過在線閱讀、視頻講解等方式深入了解中華文化的精髓；“課后服務”板塊則設計了多樣化的學習任務和實踐活動，如線上閱讀打卡、寫作競賽、語言表達訓練等，能夠幫助學生將課堂所學知識轉化為實際能力。此外，智慧教育平臺還支持教師根據學生的學習數據，精準提供個性化的學習建議和資源推薦，從而實現因材施教。通過智慧教育平臺的深度應用，小學語文課后服務能夠突破時空限制，為學生提供更加豐富、靈活和高效的學習體驗，真正實現提質增效目標。

三、智慧教育平臺資源輔助下的小學語文課后服務優化策略

（一）課后服務目標優化

智慧教育平臺資源輔助下的小學語文課后服務優化，從作業輔導、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面出發，以全面提升學生的語文核心素養為中心，注重知識鞏固與能力拓展的雙重結合，制訂了智慧教育平臺資源輔助下的小學語文課后服務目標（見表1）。

（二）課后服務方案優化

1.資源梳理

在智慧教育平臺資源輔助下開展課后服務優化，資源梳理是其實現精準化設計和實施的重要基礎。針對《魯濱遜漂流記（節選）》的課文內容，教師依據作業輔導、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面的目標需求，系統分析并篩選平臺中的多元化資源，確保課后服務能夠契合學生的實際學習需求和語文學科核心素養的培養要求。首先，在作業輔導方面，教師從平臺“課程教學”中篩選《魯濱遜漂流記》相關課程和微課資源，涵蓋課文內容的重點講解、難點解析及人物分析等專題，用來幫助學生通過分步驟回答的方式深化對文本內容的理解。其次，在自主閱讀方面，教師從平臺“經典閱讀”中獲取《魯濱遜漂流記》完整文本和配套導讀資料，以及讀書交流會方案。其中，導讀課件通過文本背景介紹、人物成長分析和閱讀問題設計，可為學生的延伸閱讀提供結構化指導。再次，在科普活動方面，教師從平臺“科普教育”中篩選“海洋生存技能基礎”“工具制作原理”等視頻資源，并補充荒島求生模擬活動設計案例。最后，在娛樂游戲方面，教師在平臺“課后服務”中找到“情節排序游戲”和“核心詞語接龍挑戰”，以及“虛擬探險活動設計‘荒島求生’”，幫助學生體驗魯濱遜的荒島生活邏輯，強化對文本結構的整體把握，從而構建一個內容全面、形式多樣的資源庫。

2．方案設計

（1）作業輔導

在作業輔導設計中，教師充分利用智慧教育平臺中的網絡課程及微課資源，幫助學生對文本重難點內容的掌握和理解。首先，教師播放《魯濱遜漂流記》的相關微課視頻，重點引導學生關注人物形象的刻畫和情節發展的邏輯。在視頻結束后，教師設計針對性練習，并以任務單的形式發給學生，具體的作業輔導任務單見表2。其次，教師將平臺教學設計案例中的開放性問題“如果你是魯濱遜，在荒島上會采取哪些額外措施”融入輔導環節，引導學生從多角度進行思考和寫作訓練。在輔導過程中，教師通過在線答疑功能實時解決學生的問題，并結合自動化作業批改功能，對學生完成的練習進行快速評價，形成高效的作業輔導模式。

（2）自主閱讀

自主閱讀服務設計以培養學生的深度閱讀能力和獨立思考能力為導向，充分利用智慧教育平臺的“經典閱讀”和導讀課件。首先，教師將平臺提供的《魯濱遜漂流記》完整文本分享給學生，并在課堂上使用導讀課件引導學生了解文本的創作背景、情節線索和主題思想。其次，教師設計三個閱讀任務： ① 結合平臺的讀書交流會方案，組織學生以小組為單位討論魯濱遜在面對困境時的表現，并總結其行動背后的生存智慧； ② 要求學生根據閱讀材料寫一篇讀書筆記，記錄自己對文本主題和人物的理解； ③ 利用平臺的“名著閱讀問題設計”設置選擇題、填空題和開放性問題，幫助學生梳理文本內容的核心信息。通過平臺的閱讀進度跟蹤功能，教師可動態掌握學生的閱讀情況，并針對閱讀中存在的問題進行反饋和指導。

（3）科普活動

科普活動設計以拓展學生的跨學科思維和實踐能力為核心。首先，教師播放“海洋生存技能基礎”視頻，幫助學生了解獲取淡水、食物和構建住所等生存技巧的科學原理。其次，教師結合“工具制作原理”視頻，指導學生利用日常生活中的材料制作簡單工具，模擬魯濱遜的工具箱或捕撈裝置。再次，教師設計“荒島求生模擬活動”，通過案例分享功能提供具體實施步驟，讓學生以小組形式模擬魯濱遜的生存體驗。最后，教師組織學生進行匯報展示，鼓勵學生分享他們的實踐過程與感悟，并結合平臺的擴展資料，為學生提供相關的科學知識補充。

（4）娛樂游戲

娛樂游戲設計以提升學生的學習興趣和文本記憶為重點，充分利用智慧教育平臺中的趣味化資源。首先，教師組織學生參與“情節排序游戲”，通過對課文情節的重新排列，幫助學生加深對文本結構的理解。其次，教師引導學生參與“核心詞語接龍挑戰”，通過記憶文本中的關鍵詞語，強化學生對文本內容的掌握。最后，教師依據平臺中的“虛擬探險活動設計“荒島求生’”，結合校內實際資源，為學生創造一個可交互的學習情境，讓學生在模擬環境中體驗魯濱遜的荒島生活邏輯。此外，為提高學生的參與度和團隊合作意識，教師設計小組競賽機制，并通過平臺的游戲記錄功能實時跟蹤學生的表現，以便在游戲結束后進行評價和反饋。

（三）課后服務實踐優化

1．第一輪：試點實施與服務優化

在課后服務第一輪實踐中，教師依據設計方案，依托智慧教育平臺完成服務流程。在服務開始前，教師通過平臺“課程管理”推送《魯濱遜漂流記（節選）》微課視頻，利用任務布置功能將作業輔導任務單發給學生，通過答疑功能解決學生遇到的問題并針對性地調整指導內容。在自主閱讀實踐中，教師通過平臺推送完整文本和導讀課件，以屏幕共享形式講解閱讀方法，組織學生分組討論閱讀問題，并由小組代表將成果上傳至討論區，教師點評學生的表現。在科普活動環節，教師提前推送“海洋生存技能基礎”視頻及家庭工具制作清單，指導學生完成“荒島工具模擬制作”任務。學生制作完成后，通過平臺上傳作品照片與視頻，教師實時審閱并在課堂展示優秀成果，結合科學原理點評制作方法的合理性與創新性，同時指導學生反思不足之處，并推送補充學習資料以增強實踐價值。在娛樂游戲環節，教師通過趣味活動功能組織情節排序和詞語接龍挑戰，讓學生分組在線參與，按時上傳答案；教師利用統計功能評估準確性和完成效率，公布得分并表揚表現優異的小組。隨后，在課堂組織小組互動游戲中，教師結合文本設計情境問題，讓學生通過合作完成答題并以競賽形式獲得獎勵。在實踐完成后，教師依據服務過程中的反饋，制訂了課后服務初步調整計劃（見表3）。

2.第二輪：靈活調整與優化應用

在第二輪課后服務實踐中，教師根據第一輪發現的問題及時調整計劃，對服務內容和實施方式進行了優化，進一步提升了課后服務的針對性和效果。在作業輔導環節，教師增加分析性任務的示例答案，并通過平臺設立“任務答疑討論區”，引導學生調整任務思路并優化解答。學生提交作業后，教師利用在線批改功能重點關注其邏輯性和完整性，挑選優秀答案在課堂展示并講解。在自主閱讀環節，教師推送《魯濱遜漂流記》相關短視頻和故事音頻資源，如“冒險文學發展”和“探險家的智慧”，幫助學生拓展文本背景與主題內涵。學生完成章節閱讀后，以小組形式圍繞話題“魯濱遜與現代探險精神的關聯”進行討論，討論成果以視頻和文本形式上傳至平臺。教師通過量化評價對小組表現進行反饋，同時設置獎勵機制激勵全員參與，以提升學生的討論深度和閱讀感悟。在科普活動環節，首先，教師從第一輪工具制作作品中挑選優秀案例，拍攝演示視頻并上傳平臺供學生參考。其次，教師設置新的任務，要求學生結合視頻制作捕獵工具，并撰寫詳細制作說明。再次，教師在線實時答疑，解決學生在工具制作中的實際問題，如無法固定零件等，并通過視頻分享操作技巧。最后，在課堂展示學生的優秀作品，教師結合科學原理進行點評。在娛樂游戲環節，教師優化任務時間分配和組員分配，并通過平臺詳細講解游戲策略，實時公布得分并獎勵表現突出的團隊，復盤游戲錯誤并分析邏輯問題，鞏固文本理解與合作意識。經過調整后的第二輪實踐，智慧教育平臺資源的應用與課后服務的優化實施具備了比較成熟的實踐經驗。

3.第三輪：創新形式與全面實施

在第三輪課后服務實踐中，教師結合前兩輪的反饋，創新服務形式并全面優化實施，以提升學生的學習效果。在作業輔導環節，采取“師生共創作業”模式，通過平臺協作功能讓學生參與作業設計，圍繞《魯濱遜漂流記》提出問題并構建答案框架，教師審核完善后發布為全體學生的學習任務。在自主閱讀環節，教師組織“主題閱讀周”活動，整合《金銀島》《海底兩萬里》等探險題材名著資源，與《魯濱遜漂流記》進行跨文本對比分析，要求學生圍繞探險文學的共性問題完成小組討論和主題報告提交。在科普活動環節，教師要求學生在完成工具制作后制作短視頻，講解工具的設計原理及使用方法，并在課堂中開展“工具創意展覽”，通過觀眾投票及評分評選優秀作品。在娛樂游戲環節，教師設計“魯濱遜荒島歷險”線上游戲，將課文情節設計為闖關任務，讓學生通過回答問題解鎖關卡，并在線下模擬角色表演反思游戲內容。第三輪實踐以創新形式實現了作業輔導、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲的全面優化，強化了學生的知識掌握、能力提升和綜合素養，為智慧教育平臺資源的深度應用提供了科學實踐經驗。

綜上所述，本研究基于智慧教育平臺資源，對小學語文課后服務進行優化，探索了作業輔導、自主閱讀、科普活動和娛樂游戲四個方面的具體實踐路徑。通過資源梳理、方案設計及三輪實踐優化，課后服務實現了從基礎內容的鞏固到跨學科能力的提升以及學習興趣的全面激發。未來，教師應進一步深化智慧教育平臺資源的開發與應用，探索更加精準、動態的服務模式，構建多維協同的教育生態，以滿足學生多樣化的發展需求，促進基礎教育的高質量發展。

【參考文獻】

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