生活世界理念下幼兒園勞動教育課程的開展探究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-92-04

生活世界理念源自現象學，主張教育不應局限于知識的傳授，而應通過真實的生活情境，幫助幼兒在實踐中實現認知、技能與價值觀的內化。其核心是將幼兒的生活經驗、情感與教育內容有機結合，倡導教育的情境性和體驗性，從而使學習更有意義和現實關聯性。幼兒園勞動教育作為重要的實踐性課程，能夠培養幼兒的動手能力、責任感及社會認知。而傳統的勞動教育通常偏向于執行任務，缺乏對生活情境的深度融入。將生活世界理念運用于幼兒園勞動教育，使得勞動活動不僅是技能的鍛煉，而且成為幼兒理解生活與社會的橋梁。通過與日常生活的真實聯結，幼兒在勞動過程中逐步建立自我意識、增強社會適應能力，并形成正確的勞動價值觀和社會責任感。

一、核心概念總述

（一）生活世界理念

生活世界理念起源于胡塞爾的現象學哲學。該理念強調，個體的認知與理解并非單純通過抽象的思維活動生成，而是通過日常生活中的實踐體驗和社會互動得以建構。在此視域下，生活世界理念突顯了日常生活經驗的基礎性地位，主張教育不應割裂個體與其生活情境的聯系，而應通過真實的情境使個體在實踐中獲得深層次的認知和價值認同。而在教育實踐中，生活世界理念的應用意在超越傳統的知識傳授模式，強調將教學活動深植于個體的生活實踐中，使學習內容通過情境化、體驗的方式得以內化。

（二）幼兒園勞動教育課程

“幼兒園勞動教育旨在通過身體感官的開發來發展幼兒的勞動素養和勞動情感，并使幼兒的靈魂臻至充盈。”[］與中小學勞動教育不同，幼兒園勞動教育的核心在于通過多樣化、體驗性的勞動實踐，培養幼兒的勞動素養和勞動情感，推動其身心全面協調發展。在這一過程中，勞動教育課程的目標不僅包括技能的培養，而且還涵蓋情感教育、價值觀塑造與社會認知的建構。勞動不僅是個體生活自理能力的訓練工具，而且是一種社會化的媒介，通過勞動過程中的合作和分享，幼兒逐漸學會與他人協作、分工，并在共同的勞動情境中獲得集體歸屬感。與此同時，幼兒在勞動過程中還會經歷勞動成果的積累和問題解決的過程，這有助于增強其自我效能感，培養堅持不懈的品質和面對挑戰的韌性。

二、生活世界理念下開展幼兒園勞動教育課程的價值

（一）培養幼兒對勞動的尊重與價值觀認同

生活世界理念強調個體通過日常生活中的實際體驗獲得對社會現象的深刻理解，幼兒園勞動教育通過有意識的設計，提供多樣化的勞動情境，使幼兒在實際操作中體驗勞動的艱辛和價值，進而促使幼兒生發對勞動的尊重與認同。此外，生活世界理念還主張情境性和體驗性教育，幼兒通過在生活情境中的反復勞動實踐，不僅能夠積累技能性經驗，而且能夠在勞動過程中獲得成就感、自我效能感，這種正向反饋促使幼兒逐步內化對勞動的正面價值認知，并形成對勞動的深層次情感認同。通過合作勞動和集體活動，幼兒能夠在社會互動中認識到他人勞動的貢獻，學會尊重和感恩，從而實現對集體勞動成果的共享和認同，推動價值觀的形成。

（二）提升幼兒的勞動技能與生活智慧

在生活世界理念的理論框架下，勞動教育不僅承擔著基礎技能傳授的職能，更是幼兒通過體驗式學習積累生活智慧與實踐能力的重要手段。具體而言，勞動教育所涉及的活動，例如自我服務性勞動（穿衣、整理物品）、集體勞動（清潔環境）、自然觀察與操作性勞動（種植、養護動植物），這些活動不僅能夠提升幼兒的動手能力，而且通過反復操作和情境化學習，幫助幼兒構建起對生活現象和自然規律的認知。同時，生活世界理念特別強調實踐中的認知構建和反思，在勞動過程中，幼兒通過不斷的嘗試和修正，不僅能夠習得實際操作技能，而且能夠積累面對生活挑戰時的應對策略，逐步發展出具有生活智慧的適應性思維。

（三）激發幼兒的集體意識與合作精神

生活世界理念強調，個體的社會化過程根植于其與他人和環境的互動。在幼兒園勞動教育課程中，集體勞動為幼兒提供了真實的社會性體驗，促使其在協作中逐步形成集體意識和合作精神。通過分工與任務協同，幼兒不僅能夠學會如何高效完成任務，而且能夠理解社會角色分配和責任承擔的意義。同時，集體勞動中的相互依賴和共同努力，有助于幼兒建立社會責任感。通過在勞動中與他人合作，幼兒逐步學會尊重他人的勞動成果，并在協作中理解個體與群體的依存關系。這一過程不僅能夠強化幼兒的溝通能力和社會適應力，而且能夠提升其對集體利益的認同感與責任意識。

三、幼兒園開展勞動教育課程面臨的困境

（一）教學內容略顯單一

當前幼兒園勞動教育課程在實施過程中，面臨著內容設計缺乏多樣性和創新性的挑戰，呈現出較為單一的模式。此種單一化問題源于對勞動教育的狹隘理解，通常將其簡化為基礎性的重復操作，如簡單的清潔任務、物品整理和桌椅擺放等。雖然這些活動在一定程度上培養了幼兒的自理能力，但是由于其缺乏深度的實踐內容和復雜的情境關聯，難以有效促進幼兒的思維發展。更為重要的是，勞動教育活動的重復性和機械性，使幼兒缺少勞動中的主動性和創新性發展機會。勞動教育應當通過提供豐富的情境與多元的任務，激發幼兒在勞動中的自主探索與問題解決能力，但是當前一些幼兒園將勞動任務設計得過于簡單、缺乏挑戰，無法為幼兒提供深層次的認知建構機會。這使得勞動教育局限于操作層面，無法有效促進幼兒的全面發展，特別是無法促進自主性、創造力和社會合作等高層次能力的培養。

（二）課程設計缺乏統籌

在幼兒教育中，勞動教育應當遵循幼兒認知發展規律，逐步從簡單任務向復雜任務遞進，形成系統化的課程設計。然而，部分幼兒園的勞動教育活動缺乏連貫性和漸進性，導致幼兒無法通過連續的勞動實踐來積累技能，阻礙了深層次認知發展與實踐提升。勞動任務在難度和內容上未能有效與幼兒能力水平相銜接，使得幼兒的勞動經驗零散，未能形成系統的勞動認知框架。例如幼兒在某階段可能僅參與了基礎性任務，如清掃和整理，但是未能通過后續任務理解勞動的整體意義，導致勞動活動停留在表面操作層面。這種缺乏系統化設計的課程不僅會限制勞動教育在培養幼兒綜合素質方面的作用，而且會影響幼兒對勞動過程的價值認同。

（三）實踐資源相對匱乏

幼兒園的空間限制使勞動教育活動通常局限于室內，形式單一，活動多為基礎性操作任務，缺乏復雜情境和多樣化工具的使用，難以為幼兒提供具有挑戰性和啟發性的勞動經驗。這導致幼兒無法充分體驗勞動的多維度特性，勞動認知停留在淺層次，未能深入理解勞動的本質。此外，設備和材料的匱乏也會制約勞動教育的實施。由于資金不足，部分幼兒園缺乏適合幼兒年齡和能力發展的工具，如種植器具、烹飪設備、手工材料等。這會限制勞動活動的類型和復雜性，阻礙幼兒通過實踐感知勞動的豐富性和創造性，影響其學習動力的持久性。

（四）評價機制尚不完善

在幼兒園勞動教育中，勞動活動的核心在于通過多樣化的實踐，培養幼兒的合作精神、責任意識和動手能力。然而，現行的評價機制中存在量化幼兒的操作成果的現象，如是否完成任務、勞動技能的熟練度等。這種局限性導致教師難以全面了解幼兒在勞動中的內在變化，忽視幼兒在勞動過程中展現的創造性思維、合作態度以及問題解決能力。同時，現有的評價體系也未能有效顧及幼兒的個體差異。幼兒的認知發展、動手能力和情感表達各不相同，評價體系應當靈活應對個體化特征。但是目前教師通常采用統一的評價標準，缺乏動態的、個體化的發展性評價。最終單一的評價體系不僅無法準確反映幼兒在勞動教育中的全方位進步，而且可能導致部分幼兒的學習動機和自信心下降，進一步削弱勞動教育的激勵作用。

四、生活世界理念下開展幼兒園勞動教育課程的有效策略

（一）豐富勞動體驗，貼合幼兒日常生活

勞動教育的價值不應局限于完成簡單任務，而應通過多維度的實踐激發幼兒對生活和勞動的深入認知。因此課程設計應突破傳統單一、機械式的勞動任務，融入更多貼近生活的勞動活動，幫助幼兒在多樣化的勞動體驗中獲得全面的發展，并有效解決內容單調化的問題。

一方面，勞動教育內容應與幼兒的日常生活緊密結合，讓幼兒通過勞動活動直接感知勞動對日常生活的作用和影響。例如可以將日常生活中的家務勞動融入課程中，整理玩具、清潔教室、準備簡單餐食等活動不僅貼近幼兒的生活世界，而且能夠激發其勞動興趣，讓幼兒在熟悉的情境中積極參與。通過日常生活中的勞動，幼兒可以在真實的操作情境中逐漸形成對勞動的正向認知，理解勞動不僅是為了完成任務，更是一種個人責任感的培養和對他人勞動的尊重。

另一方面，幼兒園可以通過設計多元化的勞動情境，增強勞動活動的趣味性和挑戰性，進一步激發幼兒的動手能力和創造力。例如通過制作餅干、面包、水果拼盤等簡單的食物，幼兒可以在實際操作中學習食品加工的基礎技能，并感受到勞動帶來的成就感和樂趣。這類活動可以鍛煉幼兒的動手能力和團隊協作能力，因為烹飪通常需要分工與合作。在此過程中，幼兒還能夠學習到有關健康飲食、食材選擇和衛生習慣的知識。通過這種沉浸式的勞動體驗，幼兒可以在生活中找到勞動的趣味，并逐步內化勞動帶來的積極情感。同時，復雜的勞動任務可激發幼兒對勞動的探索欲望和創造性思維，從而促進勞動活動由單一的任務操作向綜合性、系統性勞動項目的轉變。

（二）統籌課程設計，構建連續勞動體系

“幼兒是生活著的人。幼兒園勞動教育的內容并非固定好的知識和技能學習，也需要幼兒教師根據幼兒的具體狀況生成課程。”[2]針對小班、中班和大班幼兒的不同年齡特點和認知水平，勞動教育課程應當體現出層次性和發展性。

對于小班幼兒（3＼～4歲），此階段的幼兒剛開始接觸集體生活，勞動教育應側重于培養基本的自我服務能力和初步的勞動意識。因此勞動任務可以包括整理玩具、穿脫鞋子、擦拭桌椅等。這些任務具有簡單的操作性，有助于幼兒體驗勞動的樂趣，逐步形成初步的動手能力和責任感。到了中班階段（4＼～5歲），幼兒的動手能力和認知水平逐漸提升，勞動教育應增加挑戰性和合作性。例如可以引導幼兒參與共同打掃教室、照顧植物、完成小組手工制作等集體勞動。這一階段的勞動教育應逐步加強幼兒的合作意識與分工協作能力，鼓勵幼兒在團隊中發揮自己的作用，學習如何與他人合作完成勞動任務。針對大班幼兒（5＼～6歲），此階段的幼兒已經具備較為成熟的自理能力和團隊合作意識，因此勞動教育的設計應更為綜合和系統，逐步過渡到復雜的勞動項目管理與任務執行能力的培養。例如可以設計一個持續數周的勞動項目，“創建班級小花園”或“組織一次班級集體活動”，讓幼兒通過不同階段的任務分配和執行，體驗勞動的整體流程，鍛煉其解決問題的能力和靈活應變的思維能力。

此外，構建連續勞動體系還需要將不同階段的勞動任務有機銜接。各階段的勞動任務相互關聯、相互補充。通過設定貫穿學期或學年的連續勞動主題，例如“我們的班級環境”或“認識自然”，使得小班、中班和大班的勞動任務可以形成一個完整的教育鏈條。小班幼兒通過簡單的任務打基礎，中班幼兒在合作中提升，而大班幼兒則通過綜合項目實現勞動的系統性學習。這種連續性設計不僅能夠讓幼兒從整體上理解勞動的意義，而且能夠幫助其在勞動過程中獲得持續的成長和成就感。

（三）拓展勞動場景，靈活運用多元資源

幼兒園勞動教育課程體系的建構是一個復雜的工程，其有效運轉依賴于園內環境、學校、家庭和社區等多方生態因子的相互作用與協同發展。[3]只有將自然、社區和家庭資源有機整合，才能夠更好地實現幼兒勞動教育的多樣化和實踐性，為幼兒提供真實而豐富的勞動情境，從而提升勞動教育的實效性。

首先，幼兒園應充分利用園內外的自然資源，為幼兒提供日常接觸自然、參與勞動的機會。幼兒園可以通過有效規劃和利用園內外的自然空間，例如設立種植區、飼養區和戶外勞動場所，創造多樣的勞動場景。幼兒可以參與植物的種植、澆水、修剪等任務，或照料小動物，逐步掌握基本的勞動技能。在這些活動中，教師可引導幼兒觀察植物的生長過程、記錄其變化，幫助幼兒在與自然的互動中理解勞動的價值和生態系統的運行原理。通過自然環境的拓展，幼兒的勞動體驗將變得更加豐富多樣，也能有效提升其勞動興趣和自然責任感。

其次，家庭作為幼兒勞動教育生態系統中的關鍵生態因子，能夠為拓展勞動場景提供更多的實踐機會。家長可以通過家庭勞動活動，例如讓幼兒參與日常家務、家庭園藝或寵物照料，擴展幼兒在家庭環境中的勞動體驗。家長的參與不僅能夠為幼兒創造更多的實踐機會，還能在家庭情境中傳遞正確的勞動價值觀，強化幼兒在幼兒園中獲得的勞動意識。例如家長可以帶領幼兒參與家庭菜園的種植任務，或指導幼兒整理自己的房間，這些活動既與幼兒的生活世界密切相關，又有助于在生活實踐中鞏固勞動教育的成效。

最后，社區資源的引入也為幼兒勞動教育場景的拓展提供了可能。幼兒園可以通過與社區合作，組織幼兒參與社區勞動實踐，例如街道清潔、社區花園維護、訪問農場等。這些活動不僅能夠讓幼兒接觸不同形式的勞動，而且可以增強其對社會勞動的認知，理解勞動與集體生活的關聯。通過參與社區勞動，幼兒能夠學會與他人合作、分享勞動成果，進而培養集體意識和社會責任感。

（四）完善評價機制，全面衡量勞動成效

在生活世界理念的視域下，勞動教育不僅是基本技能的傳授，更是幼兒在真實生活情境中建構勞動價值觀、增強社會責任感與合作能力的關鍵途徑。因此完善評價機制需要超越單一的技能考量，深入評估幼兒在勞動過程中的情感、態度和社會性發展。

第一，綜合考量勞動技能與創造性。幼兒在勞動過程中，除了要學習如何有效完成任務，還應展現出一定的自主性和創新能力。因此教師在評估時，不僅應關注幼兒是否掌握了基本的勞動技能，而且應考察其在勞動過程中的創造性思維和獨立解決問題的能力。例如在手工制作或種植活動中，教師可以評估幼兒如何應對材料短缺或環境變化，是否展現出應變能力和創造力。這種評價方式不僅能鼓勵幼兒積極思考，而且有助于激發其在勞動中的自主探索精神。

第二，注重情感與態度評估。評價不僅應關注技能表現，而且應通過教師的日常觀察，評估幼兒在勞動中的情感反應和態度。[4]例如教師可以觀察幼兒在集體勞動中的合作態度、任務分擔情況，以評估其在團隊工作中的積極性和主動性。此外，還應關注幼兒在勞動過程中對他人勞動成果的尊重和對集體利益的理解。這類情感與態度的評估能夠幫助教師更全面地了解幼兒在勞動中的個人成長，并為后續教學調整和教育干預提供有力依據。

第三，建立個體差異的尊重和反饋機制。幼兒在認知能力、動手能力和社會性發展上存在較大的個體差異，統一的評價標準難以全面反映每個幼兒的勞動表現。因此教師應根據不同幼兒的能力發展水平，制訂個性化的評價標準和反饋機制。例如對于動手能力較強的幼兒，評價可以更多關注其創新性和任務執行效率；而對于合作意識較強的幼兒，則可以在團隊任務的分工與協作上進行重點評估。個性化評價不僅能夠激發幼兒的勞動興趣，而且能通過正向反饋增強其成就感和自信心。

五、結語

綜上所述，通過豐富勞動體驗、統籌課程設計、拓展勞動場景及完善評價機制，勞動教育不僅培養了幼兒的基本技能，而且在社會責任感、合作精神及勞動價值觀的構建上發揮了關鍵作用。未來，勞動教育應進一步整合家庭、社區和社會資源，將勞動場景從園內擴展至更廣闊的生活空間，構建連貫且遞進的勞動教育體系。同時加強教師的專業支持，確保勞動教育能更深層次地推動幼兒的實踐能力、問題解決能力與社會適應能力的發展，為其未來社會化進程奠定更加堅實的基礎。

【參考文獻】

[1］田芳，付華伊童．幼兒園勞動教育課程的困境及改善路徑[J].亞太教育，2023（22）：90.

[2]廖仙，教育生態學視野下幼兒園勞動教育課程體系構建探究［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（3）：98.

[3］李翠泉．幼兒園勞動教育課程體系的建構探究［J]．科教文匯，2023（9）：182-184.

[4]徐東，程輕霞，彭晶．具身認知理論下幼兒園勞動教育課程的建構[J」.教師教育論壇，2021，34（12）：66-69.