人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材新舊版對比研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力和應(yīng)用能力的學(xué)科，教材作為教育的基礎(chǔ)，對于師生來說至關(guān)重要。人民教育出版社出版（簡稱人教版）的教材在很長一段時間內(nèi)被選為全國統(tǒng)一教材，其所展現(xiàn)的內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)理念和策略對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有啟蒙性、思想性、教學(xué)性與應(yīng)用性等特點，內(nèi)容按照“情境展現(xiàn)一自主探索一建立模型一綜合運用”的基本模式進行編排，呈現(xiàn)了清晰的學(xué)習(xí)重點與模塊線程（啟發(fā)思考一合作學(xué)習(xí)、溝通交流一內(nèi)化、整理一解決問題）。分析對比新舊版教材，有助于教師基于現(xiàn)行教材的特點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的演變

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)歷了階段性演變，在版本使用政策上，從最初的全國統(tǒng)一使用人教版教材，到人教版與地方版（如蘇教版、北師大版）并存，再回歸到統(tǒng)一使用人教版，經(jīng)歷了很長的一段歷史時期。回顧這一時期的變化可以發(fā)現(xiàn)：一方面，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排從注重基礎(chǔ)計算轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟鉀Q實際問題，教學(xué)理念從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮仞B(yǎng)提升，載體形式從紙傳統(tǒng)紙質(zhì)載體演變?yōu)槿诿襟w載體。同時，需要配合環(huán)保要求循環(huán)使用教材，還要考慮與信息技術(shù)、電教設(shè)備、多媒體、人工智能的結(jié)合應(yīng)用及插圖變化等多方面因素[1]。另一方面，縱觀改革開放以來的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)展情況，可以看到教材演變分為恢復(fù)與重建、素質(zhì)教育探索、“新課改”實施、核心素養(yǎng)導(dǎo)向與“新課標”全面實施五個階段，每個發(fā)展階段都存在教材政策、內(nèi)容特點、教學(xué)理念等的調(diào)整與變化（見表格）。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材進行研究、分析與整合。自2024年秋季學(xué)期開始，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材進入新舊版過渡階段。2022年數(shù)學(xué)“新課標”的落實，表明新版數(shù)學(xué)教材的教育理念與目標有了很大變化，包括系統(tǒng)性設(shè)計、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等，而新教材更易于為學(xué)生所接受。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、高效使用教材[2]。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材新舊版對比

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)，堅持數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)了課程標準的系統(tǒng)性、連續(xù)性與發(fā)展性，并融入了時代發(fā)展元素。

政策驅(qū)動與教育理念迭代。對比發(fā)現(xiàn)，從“基本知識 + 基礎(chǔ)技能”的“雙基”教育到注重“三維目標”的視線，再到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，人教版小學(xué)教學(xué)教材的教育理念在不斷地進步，反映了國家人才培養(yǎng)目標的升級，體現(xiàn)了教育政策的變化與教育觀念的迭代。

內(nèi)容編排的科學(xué)化與生活化。與舊版對比可以發(fā)現(xiàn)，新版教材的知識點從舊版的線性排列轉(zhuǎn)向螺旋式遞進，更注重幼小銜接與學(xué)段貫通；低年級的計算壓力有所增加，更加關(guān)注數(shù)學(xué)原理和解題過程，且鼓勵學(xué)生進行自我思考、自我分析與解題回顧。同時，新版教材的案例設(shè)計從抽象的公式學(xué)、演、算轉(zhuǎn)向了實用的生活情境演練，如地鐵購票、科技館研學(xué)、日程規(guī)劃等，更偏向于解決實際問題。

載體形式的多元化與生態(tài)化。隨著移動終端的普及，智能手機、平板電腦走入千家萬戶，當前的教材形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的黑白紙質(zhì)印刷品發(fā)展為“紙質(zhì)+數(shù)字”的混合模式，同時還要兼顧環(huán)保與交互需求，有的還配有輔助教學(xué)資源（如人工智能教輔）。載體形式的變化反映了時代發(fā)展的特點與技術(shù)的發(fā)展水平，未來教材的載體形式可能更趨向于數(shù)字化和智能化。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材變遷帶來的啟示

近幾年，某小學(xué)教材因插圖存在“人物精神風(fēng)貌不佳\"“不美觀向上”“不嚴肅規(guī)范”“不細致準確”等問題引發(fā)社會廣泛爭議。此次教材插圖事件，雖然反映出教材編輯出版中的一些問題，但也在一定程度上推動了教材行業(yè)的革新和完善。因此，教材的編寫要從政治安全、科學(xué)嚴謹、審美適配三方面出發(fā)，同時通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型來滿足市場日益復(fù)雜的多元需求。

1.對當前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材市場的分析

從政策驅(qū)動與行業(yè)發(fā)展趨勢來看，2022年后，教材出版政策收緊，教育部將教材審查周期從五年縮短至三年，同時強化“三審三校”制度，推動行業(yè)向“精品化”方向轉(zhuǎn)型，加強了對教材的審查。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅要面對政策的改變，還需要注意市場需求分化的情況。

市場需求分化表現(xiàn)為一線城市家長更關(guān)注教材的國際化與數(shù)字化（如跨文化內(nèi)容、增強現(xiàn)實互動），而農(nóng)村地區(qū)家長更注重教材的基礎(chǔ)性及是否為低成本的標準化教材。面對這一市場表現(xiàn)，一方面，自2017年人教版教材市場占比提升、地方版教材逐步退出，以猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等為代表的民營教輔機構(gòu)開發(fā)的配套數(shù)字教輔開始占據(jù)一定的市場份額，倒逼傳統(tǒng)出版行業(yè)加速數(shù)字化教材的出版與傳統(tǒng)教材的轉(zhuǎn)型；另一方面，消費者需求有所升級，比如家長要求知識的傳授要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，希望數(shù)學(xué)教材強調(diào)“解題過程與反思”而非單純的答案正確，而教師則希望教材配備“教學(xué)資源包”，如教案模板、試題庫等，以減輕備課壓力。

由此可見，人教版教材需兼顧政策變化與市場需求變化，還要考慮使用者的需求，避免因過度簡化導(dǎo)致對教輔材料的依賴。同時，科技的發(fā)展與進步對教材質(zhì)量和師資能力提出了更高的要求，伴隨教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持是未來教材的發(fā)展方向。

2.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫建議

據(jù)人民網(wǎng)“教育頻道”2022年8月22日報道，教育部組織國家教材委員會專家委員會近350位專家，對中小學(xué)在用的359套2487冊國家課程教材等進行全面審讀；各省級教育行政部門組建排查整改工作專班，組織專門力量對中小學(xué)地方課程教材、省級教育行政部門評議推薦教輔進行全面審讀，對進入中小學(xué)校園的課外讀物進行全面排查。教育部表示，將進一步拓寬渠道，廣泛聽取一線教師、學(xué)生和家長等方面的意見建議，健全日常修訂機制，不斷改進完善教材，并表示社會各界可通過教材問題快速反映通道隨時提出意見建議。由此可見，我國對教材編寫的開放性與透明度的重視。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一直以來多被選為通用教材，作為基礎(chǔ)學(xué)科教材，在編寫方面第一要注意政治導(dǎo)向正確、避免價值觀滲透，比如要加強對教材編寫人員的政治審查，要求編寫團隊簽署意識形態(tài)責(zé)任書，增設(shè)黨史、國史專家參與審核的環(huán)節(jié)，以確保意識形態(tài)、政治導(dǎo)向正確。第二，在編寫中要注重審美標準的導(dǎo)向性與兒童心理適配性相結(jié)合，比如新版教材選用中央美術(shù)學(xué)院的團隊進行插圖和插畫設(shè)計，強調(diào)要突出陽光、快樂、積極向上的兒童形象；此外，還可成立“兒童審美專家組”，定期對學(xué)生、家長和教師開展調(diào)研，了解兒童的實際喜好，確保教材內(nèi)容符合幾童認知與審美需求。第三，注重教材內(nèi)容的嚴謹性與科學(xué)性，對比新舊版教材，會發(fā)現(xiàn)舊教材存在知識點不完整（如歷史事件僅描述表象或片段）、邏輯欠缺（如數(shù)學(xué)問題缺乏步驟解析）等問題，建議引入“學(xué)科交叉審核機制”，例如數(shù)學(xué)教材需經(jīng)教育學(xué)家、心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家聯(lián)合審定，以保證知識體系的嚴謹性與科學(xué)性[3]。第四，建立教材編寫團隊建設(shè)與責(zé)任追溯機制，建議公布教材編寫團隊成員背景，實行利益回避制度，確保有多方進入審核機制，嚴格做好把關(guān)工作。第五，要注重數(shù)字化與新技術(shù)應(yīng)用，新版數(shù)學(xué)教材已引入“歡樂購物街”等生活化場景模擬，增強了實踐性，未來的教材可以根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整難度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

與舊版教材相比，現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材主要有六大變化，包括教學(xué)觀念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、可讀性、技術(shù)應(yīng)用、幼小銜接和教學(xué)方法創(chuàng)新等，這些變化體現(xiàn)了當前最新的教育目標與教育需求。當教育理念從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”過渡；從“結(jié)論導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，強調(diào)思維訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)，都說明基礎(chǔ)教育一直在發(fā)展與進步。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的演變，既是教育改革的歷史見證，也在一定程度上提供了未來發(fā)展的方向標。在新時代背景下，教材需持續(xù)優(yōu)化，以回應(yīng)社會對公平、質(zhì)量與創(chuàng)新的期待。

參考文獻

[1]劉啟蒙，董瑤瑤，謝志勇，等.新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材研發(fā)歷程回：循證視角下的個案研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2024（6）：45-54.

[2]馬云鵬.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的理念與目標解讀[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022（5）：1-6.

[3]李坤麗，唐佳麗.數(shù)學(xué)教材研究的特征與趨勢及其挑戰(zhàn)——第四屆國際數(shù)學(xué)教材研究與發(fā)展會議的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2023（4）：96-102.

本文系“十四五”新疆陶行知研究會課題《“雙減”背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與對策研究》（基金項目號：XJKT-24591）研究成果。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第六小學(xué)