初中道德與法治跨學科項目化學習的設計與實施

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0127-04

在初中道德與法治教學設計時，教師要深入研究教材內容，適時引入項目化教學設計理念，利用跨學科教學模式，推出更多適合的學習任務和活動，讓學生在跨學科項目化學習中獲得更多的學習體驗。教師優化跨學科項目化學習教學設計，推進跨學科項目化學習進程，創新跨學科項目化學習測評，可以為學科教學創造更多發展契機，也能夠成功激活學生學科思維。學生主動回饋，在創造性探索學習中促進學科認知的順利內化。這對培養學生綜合能力有重要幫助。

一、優化跨學科項目化學習設計

在道德與法治學科教學設計時，教師需要有跨學科項目化學習教學設計的意識，確立項自化學習內容，聚焦學生跨學科學習能力的培養，設定項目化學習目標，定位跨學科學習主題，為項目化學習創造良好條件。

（一）確立項目化內容，聚焦跨學科能力

道德與法治學科教學有自身規律和要求，教師需要全面梳理項目化教學內容，設定清晰的教學目標，開展跨學科能力培養，以有效調動學生學習主動性。教師還要圍繞項目主題設計具體的跨學科學習任務，對教學資源進行優化整合處理，并根據不同年齡段學生學習基礎，推出具體的學科能力培養計劃，讓學生順利進人項目化學習環節，在跨學科探索學習中發展學科核心素養。

如教學七年級道德與法治上冊“正確認識自我\"這部分內容，教師設計跨學科項目化學習任務：自制小卡片，形成卡片集錦。主要從基本情況、性格特點、興趣愛好、獨特優勢、存在不足等方面對自己做客觀剖析，形成卡片系列，并時常拿出卡片做對照，不斷完善卡片內容，對自己進行客觀評價，讓這些卡片成為自我監督的工具。班級將定期舉行卡片展示交流活動，通過閱讀他人卡片，發表自己的看法，展開集體交流，對卡片進行反復修改，形成成長檔案。學生根據教師要求展開項目化學習，尋找適合的材料制作卡片，從不同角度設計卡片，不斷豐富卡片內容，在卡片交流互動中形成心靈觸動。這是一項系統性建設工程，自然帶有項目化學習特點。語文學科有自我評價內容，建立卡片檔案也帶有語文學科色彩。學生主動制作成長檔案，這無疑超出道德與法治學科范疇，帶有跨學科特點。一項卡片制作任務，具有項目化學習特征，與語文學科有更多契合，學生自覺進入卡片制作環節，在自我反思和交流互動中明確實踐方向，學科能力培養獲得豐富成效。教師深度研究教材內容，適時推出卡片制作任務，將學生帶入項目化學習環節。從教學內容選擇角度上看，教師聚焦跨學科核心能力培養，設計卡片制作、評價、分類、歸檔等學習任務，學生積極參與項目化跨學科學習活動，其學習收獲滿滿，學科核心素養得到有效鍛煉。

（二）擬定項目化目標，定位跨學科主題

道德與法治學科教學設計時，教師不僅需要考慮教材內容的整合和提煉，還需要對項目化教學方案設計進行優化處理，以提升道德與法治學科教學整體品質。厘清項目化教學目標體系，定位跨學科主題方向，教師應深人研究學科教學目標和要求，為學生順利進人項目化學習創造良好條件。學生對跨學科學習有不同訴求，教師需要做好對應設計，根據學生的學習基礎，提出跨學科項目化學習方案，包含目標設定、程序安排、活動組織、評價優化等多種教學方案，對學生形成更多激勵和促進，讓學生順利進入創造性、探索性學習當中。

在教學“夢想始于當下”課程時，教師課前設計名言信息搜集任務，要求學生借助網絡搜集一些追求夢想的名人名言信息，并將這些信息分享到家校互動平臺上。學生對網絡信息搜集任務比較有熱情，都能積極行動起來，家校互動平臺信息交流活動順利展開。在課堂展示環節，教師要求學生主動介紹自己分享的素材信息。學生都能夠積極響應。特別是一些名人追求夢想的典型故事，具有很強吸引力，教師鼓勵學生主動講述這些故事，使課堂學習氣氛活躍起來。學生在講述、評價、思考、交流、借鑒中形成學科認知。一個素材搜集任務，將項目化學習推向深人，學生不僅要借助網絡展開名人名言信息搜集，還要在課堂上介紹這些信息，并發表一些閱讀感悟，在廣泛交流互動中建立健康思想認知。這是道德與法治與信息科技學科的融合，跨學科特征鮮明。學生學習主動性較強，學習效果顯著，這說明教師跨學科項目化學習任務設計是比較成功的。學生對“夢想”話題比較有感，教師針對學生學習心理設計名言名人故事搜集任務，組織學生展開集體交流活動，其調動效果顯著。學生主動進入到跨學科學習環節，積極交流搜集到的信息，從名人追求夢想故事中獲得啟示，思想歷練價值顯著。道德與法治與信息科技學科相融合，成功調動學生學習主動性，學生感知體驗更為豐富，跨學科項目化教學組織獲得顯著成效。

二、推進跨學科項目化學習實施

推進跨學科項目化學習實施進程，教師需要利用項目化情境展開教學，設計跨學科學習問題、項目化活動方案，組織學生順利進入跨學科項目化學習之中，讓學生在創造性、探索性學習過程當中培養學科核心素養。

（一）預設項目化情境，設計跨學科問題

教師在跨學科項目化教學情境設計時，需要有優化的意識，對學生的學習基礎和學習特點進行全面調研和分析。針對學生學習訴求展開對應設計，讓學生在問題討論、活動組織、競賽展開等學習交流活動當中進行探索，得到啟迪。特別是跨學科問題具有更高的啟動力，教師需要對跨學科項目化學習情境展開全面升級設計，以順利調動學生學習熱情，也能夠提升項目化跨學科活動組織的效率和品質。這對培養學生良好的學習習慣也有重要幫助。

如教學“幸福和諧的家庭”課程時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生細致觀察這些圖片，結合歷史學科知識，了解中國家庭特有的情懷情結。如春運，這是世界上最大規模的遷移現象，表現了中國人特有的春節情愫，無論身居何處，都會不辭辛苦回到家鄉，與家人團聚。再如曾國藩的家風故事。中國人都講究家風，表明從小就接受良好的家庭教育，追求向上向善，促進家庭幸福和諧。家庭和諧是社會安定的前提，家庭文明則社會文明。當學生對圖片信息有了全面了解之后，教師提出建設美好家庭的任務：我們都是家庭成員，自然擁有建設家庭的責任，展開深度思考：建設美好家庭需要從哪些方面發力？我們是中學生，需要做好哪些事情？說說建設美好家庭的創意想法，準備參與集體討論活動。學生領受相關學習任務后，項目化學習程序正式啟動。教師與學生展開多重交流，了解學生的想法，及時給予一些指導，確保項目化學習活動順利展開。在這個教學案例中，教師利用多媒體展示圖片信息，這是道德與法治與信息科技學科的融合性學習。在圖片觀察和解讀時，涉及中國歷史學科的相關內容，體現跨學科學習特點。教師組織學生展開集體討論活動，這是最為普遍的學科教學方法應用。跨學科項目化學習是當下學科教學的普遍共識，教師有意識設計項目化學習任務，組織學生展開跨學科學習，其學習體驗更為豐富。

（二）探究項目化活動，整合跨學科內容

項目化活動形式有多種，教師需要有整合應用的意識，針對學生學力和心理展開相應設計。生活調查、學情分析、案例討論、話題辯論、小課題研究、生活觀察、實踐組織等，這些都屬于跨學科項目化學習活動形式，教師要做好優化組織，及時為學生提供學法支持。跨學科學習是當下課堂教學的全新模式，教師需要有融合和對接的意識，將道德與法治與歷史、地理、科學、自然、數學、生物、化學等學科做好對接處理，讓學生借助更多學科知識，深入研究道德與法治學科內容，以提升其實踐能力。

教師有意識引入項目化學習機制，自覺滲透跨學科學習內容，能夠對學生形成多重觸動，也能夠為道德與法治學科教學帶來更多幫助，這對有效激發學生學科思維有重要作用。在教學“和諧的師生關系”相關內容時，教師設計了幾項訓練任務。其一，主題演講比賽，主題是“我心目中的好老師”；其二，給老師寫一封信，提出自己的建議，闡明自己的主張，也可以表達對老師的不滿；其三，利用手中的畫筆，為老師畫一幅肖像畫，也可以設計一幅漫畫，表達崇敬之情。學生領受任務后，開始獨立思考和集體討論，逐漸找到學習靈感，并進行相關操作。主題演講要準備演講稿，給老師寫一封信，也需要做好規劃和構思，選擇適合的語言進行表達，這些都屬于語文學科的內容，自然要借用語文學科技法，以提升演講稿和書信的表達效果。在為老師設計肖像畫或者漫畫時，則需要運用美術技法展開行動，跨學科特征極為鮮明。教師設計三項學習任務，呈現系列性，項目化特征鮮明，學生根據教師要展開具體行動，學習體驗更為豐富。道德與法治與語文、美術學科相結合，教師適時推出項目化跨學科訓練任務，學生借鑒其他學科學法展開道德與法治學科學習，其感知體驗更為深刻，學習效果顯著。項目化跨學科教學理念有太多相通的地方，教師應科學設計教案，推出適合的學習任務，組織學生進行跨學科學習和探索，將學科教學推向高潮。

三、創新跨學科項目化學習測評

創新跨學科項目化學習的測評策略設計，教師應適時展示項目化學習成果，引導學生進人學科學習評價環節，讓學生在反思和創新實踐中形成學科核心能力。

（一）展示項目化成果，滲透跨學科評價

教師展示學生項目化學習成果，引導學生展開跨學科評價互動，這對提升學生學習主動性有重要幫助。教師要有融合的意識，將道德與法治與其他學科進行橫向對接，引導學生在個體評價、互動評價當中獲得嶄新的學習體驗，為后續學習奠定堅實基礎。特別是跨學科項目化學習評價機制的滲透，能夠對學生形成更多沖擊。學生對跨學科評價學習活動有更多的認同感，教師需要做好對接和融合設計，讓學生自覺進入到跨學科評價環節，在學科融合中形成學科認知，提升學科綜合能力，也能夠培養學生的良好學習習慣。

如教學“確立人生目標”課程時，教師設定道德與法治學科核心素養目標，如追求政治認同、道德素養、法治觀念、健全人格、責任意識等，并提出“新時代青少年的人生目標”這個話題，要求學生展開深入思考和互動討論。學生厘清項目化學習任務要求，順利進入學習小組展開交流評價活動。為調動學生的學習評價主動性，教師組織學生現場觀看相關視頻，從歷史角度展開引導和解讀。學生進入小組學習討論環節，教師深入到學生群體之中，認真聽取學生的發言和評價，適時給予學生以技術指導，引導學生展開熱烈的集體討論，逐漸形成學習共識。學生對新時代人生目標有個性規劃和思考，自然會產生一些意見分歧。教師組織學生進行集體辯論活動，要求學生擺事實講道理，闡明自己的觀點，真正做到以理服人。學生對人生目標有個性思考，教師引導學生展開集體辯論活動，為學生提供釋放自我的機會，課堂互動交流氣氛活躍起來。教師組織先自我評價，后進行互動評價，結合自身觀點進行深入分析和交流，逐漸達成一些學習共識。教師組織學生觀看視頻，這是道德與法治與信息技術、歷史等學科的交融行動，跨學科特征鮮明。學生進人跨學科學習非常順利，學習感知體驗更為豐富。

（二）創新項目化反思，延伸跨學科訓練

道德與法治屬于思想道德建設學科，教師在組織學生進入學科評價環節時，需要滲透反思內容，提出一些反思要求。學生有明晰的思路，也能夠做出適合的反饋。特別是跨學科項目化學習效果評價時，教師需要提出更多具體的要求，讓學生借助其他學科的學習經驗展開本學科的學習總結。這對有效提升學生思維認知品質有重要幫助。教學評價和學習反思相結合，能夠成功調動學生學習主動性，也能夠全面提升學生學習品質。這對促進學生學科綜合能力的提升有重要幫助。自主評價、互動評價、教師評價都可以創造更多交流反思機會，為道德與法治學科教學評價提供更多選擇，也能夠調動學生快速進人學科評價環節，開展學科學習反思。

在教學“實現人生價值”這部分內容時，教師先期研究教材，設計系列活動任務：活動一，解讀人生價值；活動二，課件展示有關勞動的圖片信息；活動三，多媒體播放視頻“平凡英雄”；活動四，展示一組勞動的故事信息；活動五，展示優秀的課堂筆記，體會勞動創造人生價值的真理。這五項活動都屬于教師教學設計，學生的任務是觀看、聆聽、撰寫、發言、評價，進而形成學科認知基礎。展示圖片、視頻信息，需要信息科技學科的支持；撰寫課堂筆記，需要運用語文學科技能，培養良好的語感，這些都屬于跨學科學習內容。教師推出項目化展示活動，將學生帶入特定學習情境之中。學生借助多種學科技法展開學習和交流，課堂學習氣氛活躍起來，學生在多重學習交流中達成更多共識。教師組織學生展開互動評價行動，對學生學習表現進行專業點評，將跨學科學習推向高潮。教師巧妙設計項目化學習任務，利用信息技術進行展示和組織，引導學生借助多種學科技法展開學科學習，其組織效果顯著。項目化跨學科教學是完美的結合，教師有意識做融合設計，引導學生展開卓有成效的學習，為道德與法治學科教學提供更多輔助和支持，學生學科能力獲得有效鍛煉。

四、結語

項目化學習在初中道德與法治教學中有廣泛應用價值，教師將項目化學習和跨學科教學理念相融合，能夠有效調動學生學習的興趣，也能夠為課堂教學注人豐富活力。教師認真思考和提煉跨學科項目化學習內容，推出更多跨學科項目化學習活動方案，向學生傳授一些活動操作技巧和方法，都能夠為學生提供更多的學習幫助和支持，也能夠有效調動學生學習道德與法治的積極性。

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