“三新”背景下情境教學在高中化學課堂教學中的運用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0116-04

一、緒論

（一）研究背景

自高考改革以來，傳統的教學模式逐漸被各種新教學模式所取代，情境教學也逐漸成為高中化學課堂教學的首選方法之一。高中化學是集抽象和復雜于一體的一門自然學科，學生學習時經常在抽象概念、復雜理論的理解和運用等方面感到困難重重。情境教學法支持將抽象的化學理論知識具象化、生活化，為學生更加深入地理解化學概念提供了新方法，促使學習質量和效率有所提升。因此，諸多學者開展了關于情境教學與高中化學課堂教學相結合的課題研究，并取得一定成果。但是，就自前而言，高中化學課堂教學中情境教學法的運用尚未形成體系，很多研究成果尚未得到匯總。

（二）研究目的

研究在高中化學課堂教學規范化運用情境教學法，其目的是依托教學情境，讓抽象概念和復雜知識具象化，讓學生得以更加直觀、深人地感知和理解化學知識，從而進一步提高實踐能力、問題解決能力、知識轉化與靈活運用能力等。情境教學注重結合學生生活實際創設教學情境，既可以為學生提供身臨其境的感受，又可以激發學生的學習興趣和學習化學知識的欲望。情境教學提倡將小組探討、項目式學習、角色扮演等現代化教學方法運用到高中化學課堂中，讓學生相互交流、團結合作，以培養他們的合作精神、創新意識、交流能力；同時引入跨學科理論，引導學生依托多學科知識解決具體問題，以培養其綜合能力和核心競爭力。情境教學為高中化學教師創新課堂教學模式和課題研究提供新手段、新思路，既有利于提高高中化學教師的科研能力，又可以提高教學質量，讓學生的學習成績得以提高、學習態度得以端正。

綜上所述，高中化學課堂教學中的情境教學具有極高的應用價值，是提高高中化學教學質量、激發學生學習興趣、培養學生綜合素質與能力的有效手段，同時也為高中化學教育創新發展提供了新思路和理論借鑒。

二、相關概念界定

（一）“三新”

“三新”是面向高中教育提出的新改革方案，包括新課程（內含國家課程和學校課程）、新教材（以課程綱要和新課標要求為依據改編而成）和新高考（考評模式改革）。它以提質增效為目標，強調通過教育、科技與人才深度融合推動普通高中教育轉型升級，實現依托內外部教育資源，提高育人質量。“三新”同時面向教師和學生提出新要求，即教師應于教學實踐中更新教育理念，推廣新教學方法；學生應利用各方面資源、多種渠道不斷使用多樣化的學習方式，適應考評模式，做到理性、科學學習。

（二）情境教學法

情境教學主張將教學內容放置在相應的情境中，讓學生于情境中完成探究式學習。其中，“情”強調情感體驗的提供與學生學習動機的培養;“境\"強調教學環境的打造、知識文化背景的融入、多樣化教學活動的設計。因此，情境教學是一種集情（學習者的動機與情感）、境、知識內容、學習任務于一體的教學方法。它也強調鮮活情境的創設，實現以具體、鮮活的情境調動學生的學習積極性和主動性，讓學生得以主動參與到多樣化的教學活動中，并充分體現自身的主體性，從被動接受知識轉化為主動獲取。還強調實踐操作與創新思維的培養，讓學生于具體、鮮活的教學情境中，逐步具備實踐操作能力，強化創新思維。

總的來說，情境教學法以學生為核心，與實踐相結合，激發學生的學習興趣和動力，使其積極主動地參與到各項教學活動中，進而具備較高的綜合素養和學科能力。

三、情境教學與高中化學課堂教學的適配性分析

第一，情境教學通過為學生營造真實、生動、鮮活的學習情境，使其愿意參與學習活動，產生接觸和了解新知識的興趣。高中化學是理論與實踐并重的一門學科，在高中化學課堂教學中，支持情境教學的運用，實現借助具體情境讓抽象的知識具象化、簡單化，讓學生得以更加輕松、簡單地掌握復雜知識與抽象概念。

第二，情境教學為學生提供豐富的感性材料，引導其在生活實際中理解和運用理論。高中化學課堂教學以創設具象化教學情境的形式，可帶領學生以更加直觀、生動的方式理解知識、掌握知識，形成將化學知識運用到生活實際中以解決具體問題的意識，實現對化學知識的深度記憶與理解。這種教學方式，在迎合化學學科自身特點的同時，也順應了學生的認知規律，讓化學教學更加科學、合理。

第三，情境教學讓高中化學學科的深度學習成為可能。高中教育強調深度學習，這種學習理念講究對信息的收集、整合與遷移應用，故需要在具體的教學活動中培養學生相關能力。情境教學介人高中化學課堂教學，讓學生置身于理解知識、思考問題、探尋解決方案的真實情境，鍛煉和提升知識遷移應用能力，促進化學學科核心素養的提升。

第四，“三新”背景下，情境教學與新高考化學命題趨勢相契合，其在高中化學課堂教學中的運用，可幫助學生熟悉新高考化學新題型，適應基于豐富、多元材料完成開放性題目的解答。

綜上，“三新”背景下，情境教學與高中化學課堂教學具有高度適配性，可滿足新形勢下學科教學要求，助力學生全面發展。

四、新形勢下高中化學課堂教學中情境教學情況

（一）無法滿足新課改教學要求

高中化學教師大多沿用傳統的課堂教學模式，即“口授教學 + PPT/實驗教學”，這種教學模式是單向輸送知識，學生被動接受知識，不利于深入理解知識。另外化學邏輯性強，語言教學會增加課堂教學的枯燥感，長此以往導致學生逐漸喪失學習興趣，最終造成課堂效果不佳。部分高中化學教師開展了關于在高中化學課堂教學中運用情境教學的課題研究，并將研究成果運用到實際中，但效果并不理想。學生無法在具體情境中理解化學知識的應用，對新教學方法適應性不強，導致學習效率和質量不升反降。所以，目前高中化學課堂教學即使采用情境教學法也依舊無法滿足“三新”背景下化學學科教學要求。

（二）無法適應教學方式轉變

部分師生目前無法適應教學方式轉變，具體表現為部分高中生在面對更新后的化學新教材，時常感到困惑，當教師開始采用情境教學等新教學法，學生一時間無法適應傳統教學模式向以學生為主體的情境教學模式的轉變。如當化學教師布置小組任務，要求學生完成某一實驗項目如人教版高中化學選三中的“對比鈉與乙醇、水的反應現象”時，不知道如何分配實驗任務、如何相互配合完成最終的化學實驗報告等。部分化學教師長期使用傳統的教學模式，已經形成了思維慣性，在更新教學理念、采用新教學方法重新設計教學方案時總會產生一種不適感，覺得教學方案不可行、不適用等；加上對情境教學等新教學方法和教學技巧并不熟練，運用效果不佳，使得教學效率偏低。

對部分師生存在的不適應教學方式轉變的問題，需要教師于教學實踐中花費一定的時間和精力研究、學習，并為學生提供指導，讓其盡快克服這一困難。因此，以“三新”為背景，立足人教版高中化學教材，研究如何將情境教學方法科學、合理地運用到高中化學課堂教學中，提高教學效率和質量，并于實踐中解決適應難題等是關鍵點。

五、“三新”背景下高中化學課堂教學中情境教學法的應用策略

（一）聚焦現實生活，創設生活化教學情境

新高考注重根據生產生活創建情境化題目。因此，在日常的課堂教學中，化學老師也應經常地圍繞生產生活創設化學知識的教學情境。

以人教版高中化學必修一第三章中“鐵及其化合物”知識教學為例，化學教師圍繞生活中常見的\"補鐵劑”創設教學情境，通過分析和解讀藥品說明，提出問題，引導學生自主式探究。具體做法是先帶領學生閱讀“補鐵劑”的藥品說明，根據羅列的信息，如文字信息、化學方程式等，從理化視角出發，預測補鐵劑主要成分與鐵的氧化物的物理性質;之后，提出具體問題，要求學生結合預測結果，以實驗的形式探究式回答“補鐵劑的主要成分是什么”的問題。實驗時，為了完成各環節操作，正確解釋化學反應和現象，學生會回憶之前學過的關于鐵的相關知識，如其化合物的鑒定方法、物理特性等。同時結合說明書中關于“建議同時服用維生素C”的相關信息，進一步推斷亞鐵離子特性；最后，匯總各環節實驗成果，形成相對完整的知識體系，加深對化學基礎知識的理解和掌握。在這一教學情境下，學生的推理能力得到鍛煉，同時也加深了學生對化學知識與現實生活具有密切聯系這一觀點的認識，實現了對學生化學學科核心素養的有效培養。

又如，在講解人教版高中化學必修一第二單元的“碳酸鈉與碳酸氫鈉”時，以廚房為背景，創設生活化教學情境，利用碳酸氫鈉與醋反應產生氣泡的現象，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。借助碳酸鈉、碳酸氫鈉是制作面包的材料這一生活常識，讓學生近距離感受化學與生活之間的緊密關系，引導其形成于生活中運用化學知識的意識。同時，以小蘇打混合醋、碳酸鈉溶解于水等簡單實驗，引導學生親自動手探索化學知識，從而強化學生的自主探究學習能力。

（二）根據認知沖突，創設具體情境

當自我認知被質疑時，人們往往會被激發動力，證明自我認知的正確性，若合理化運用于高中化學課堂教學中，都有可能獲得意料之外的效果。

一是以新舊認知沖突為依據，創設教學情境，以人教版高中化學必修一第二章的“鈉及其化合物”課程講解為例，教師可利用多媒體設備向學生展示“滴水成火”，這一現象與“水火不容、水滅火”的認知不符，極大程度地吸引了學生的注意力，提高了探索熱情。在好奇心的驅使下，學生會思考為什么會出現這一現象、用水滅火是否正確等問題，并且會為了解惑思考與鈉相關的理化知識，向老師請教，直至找出最佳的答案。

二是根據學生思想沖突創設教學情境。因學生個體性差異的存在，就同一現象、同一問題，不同的學生往往會產生不同想法。學生間產生的思想沖突會讓他們彼此保持興奮，力求以正確方法證明自己。化學教師可利用學生間思想沖突和個體心理，創設教學情境。如在學習人教版高中化學選修四第二章的“化學平衡”知識點時，圍繞醋酸作為反應物，對醋酸溶液平衡移動、電離度等因素的影響機制，展開話題討論，引導學生就不同觀點展開辯論，并以實驗的方式進行驗證。

（三）依托知識文化背景，拓寬教學情境創設路徑

高中化學老師可依托知識文化背景，創設有趣的教學情境，讓學生擺脫枯燥感，投身到學習情境中思考、探究、解決化學問題。利用這種教學方法，可以充分激活學生思維，使其集中注意力，并加深課堂教學深度。教師在課前準備環節，需要以教學內容為依據，準備素材、設置教學環節，讓整個教學過程科學合理，對學生具有吸引力。

以人教版高中化學必修一第一單元的“離子反應”教學為例，可利用《三國演義》中“七擒孟獲”的故事創設教學情境。借助諸葛亮大軍根據當地老人指示以安樂泉為引解啞泉之毒的事件引導學生分析其蘊含的化學原理。具體做法是化學教師以講故事的形式，將學生帶人到以歷史知識文化為背景創設的教學情境中，以奇妙的故事情節，引導學生思考，并引入本節課的教學內容—離子反應。在講解離子反應原理、離子的理化特性的理論性內容后，結合七擒孟獲故事發生地的地質環境等條件，通過離子反應實驗驗證猜想，最終得出諸葛亮大軍飲啞泉水后失語是因為泉水中富含高濃度的硫酸銅，富有毒性，與人體接觸后造成失語；以安樂泉為引可解啞泉之毒是因為此泉中富含高含量的堿，其中的氫氧根離子在與啞泉水中的銅離子接觸后，生成沉淀，這一離子反應過程會帶走有毒物質，故安樂泉可解啞泉之毒。借助七擒孟獲的故事創設離子反應的教學情境，讓學生得以了解到當飲用高含鹽量的水后易引發硫酸銅中毒這一化學知識。并且在課堂上學生都能夠高度集中注意力，積極配合教師教學。同時，也在學生的腦海中留下聯動記憶，即在提及離子反應時會想到七擒孟獲的故事，反之亦然，無形中加深了學生對這一知識點的記憶。

以人教版高中化學必修一第四章“非金屬及其化合物”教學為例，在講到二氧化硅理化特性時，利用《西游記》中太上老君的煉丹爐沒有煉化孫悟空的情節創設教學情境，通過引導學生分析太上老君的煉丹爐燒煤炭，而煤炭的最高溫度是 左右，孫悟空誕生于石頭中其主要物質是二氧化硅，其熔點在 1 6 0 0 ‰ ，得出二氧化硅最高熔點高于煤炭最高溫度，所以太上老君的煉丹爐煉不化孫悟空的結論。與此同時，進一步分析后發現，孫悟空之所以被燒出了火眼金睛得益于二氧化硅遇 高溫會玻璃化，外加石頭中蘊含豐富的碳酸鈣，經化學反應后生成玻璃的主要物質即硅酸鈣（ ），所以，孫悟空意外獲得火眼金晴。借助太上老君用煉丹爐煉孫悟空的故事創設情境，引導學生分析其中蘊含的化學原理，不僅降低了二氧化硅理化特性與高溫狀態下化學反應方程式的記憶難度，還改變了學生對化學的看法，無形中提高了學生學習化學知識的興趣和積極性

（四）借助信息化手段打造教學情境

科技賦能讓教育更加先進、安全。高中化學課堂教學離不開化學實驗，化學實驗讓抽象的概念和復雜的理論知識具象化，讓知識學習具有趣味性，但存在安全隱患，很多時候會因操作不當而引發安全事故。此外，情境教學也強調科學技術在教學實踐中的運用。因此，普通高中應聯動各年級化學教師，開展信息化手段與高中化學課堂教學深度融合的課題研究，為其提供經費支持，讓虛擬現實（VR）學習機等先進技術設備在高中化學情境化課堂教學中發光發熱，平衡化學反應直觀化與化學實驗安全，解決“口授實驗”的問題。

六、結論

綜上所述，“三新”背景下，研究高中化學課堂教學改革具有必要性。情境教學與高中化學教學要求相符，與學科特性相符。因此，高中化學老師應圍繞“情境教學在高中化學課堂教學中的運用路徑”展開研究，做到從生活實際出發、從教學實況出發，創設有意義的教學情境，激發學生的學習熱情和探究欲，促進學生全面發展。

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