核心素養視角下小學體育項目式學習實施策略研究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0096-04

在核心素養教育理念的引領下，小學體育教學急需轉變思路，創新教學模式。項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐與探究的教學方法，為小學體育教學的改革提供了新的思路。通過設計一系列具有挑戰性、趣味性和實用性的體育項目，引導學生在完成項目的過程中，主動探索、合作學習，從而提升其體育核心素養，培養其團隊合作、創新思維和解決問題的能力。

一、核心素養視域下的小學體育項目式學習實施策略的優越性

（一）激發學習興趣，提升參與度

項目式學習通過設計貼近學生生活實際、富有趣味性的體育項目，有效激發學生的學習興趣。例如，在籃球教學中，教師可以設計“趣味籃球挑戰賽”，將傳統的籃球技能練習融人比賽中，如定點投籃、運球接力等，讓學生在比賽中學習和掌握技能，使學習過程變得生動有趣，還提高了學生的參與度和積極性，有助于形成積極的體育學習態度。

（二）培養自主學習能力與合作精神

項目式學習強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生根據項目需求自主查閱資料、設計練習方案，并在團隊合作中完成任務。在足球教學中，教師可以設置“足球戰術研究”項目，讓學生分組研究不同球隊的戰術特點，并在小組內討論、設計本隊的戰術方案。學生不僅掌握了足球戰術知識，還培養了自主學習能力和團隊合作精神，學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，共同解決問題

（三）促進綜合素質提升與個性發展

項目式學習不僅關注學生的運動技能提升，還注重培養學生的綜合素質，促進個性發展。在田徑教學中，教師可以組織“田徑全能挑戰賽”，讓學生在短跑、長跑、跳遠等多個項目中挑戰自我，同時結合個人興趣和特長，設計個性化的訓練計劃，有助于提升學生的運動能力和身體素質，還能培養其堅韌不拔的意志品質、積極向上的生活態度以及自我管理和自我激勵的能力。

（四）增強規則意識與公平精神

在體育項目式學習中，學生通過參與各種比賽和活動，深刻體驗到規則的重要性。例如，在籃球比賽中，教師可以降低規則要求，對不明顯的犯規動作不予判罰，以確保比賽的流暢性和趣味性。但同時，也要強調規則的存在和遵守規則的重要性，讓學生在比賽中學會尊重對手、遵守規則，培養公平競賽的精神，有助于學生在日常生活中樹立規則意識，學會在規則框架內行事，為未來的社會生活打下堅實的基礎。

二、小學體育項目式學習存在的問題與挑戰

（一）教學能力欠缺

部分體育教師習慣了傳統的體育教學模式，對項目式學習這種較為新穎的教學方式缺乏深人的了解和掌握。他們可能不知道如何設計一個完整的體育項目式學習方案，包括如何確定項目目標、規劃項目流程、評估項目成果等。

（二）學生身體素質差異

小學生的身體素質存在較大的差異，在項目式學習中，一些身體素質較差的學生可能會在參與高強度的體育項目時感到吃力，甚至可能會產生自卑心理，從而影響他們參與項自式學習的積極性。

（三）學生興趣差異

每個學生對體育項目的興趣不同，在項目式學習中，如果項自的選擇不能充分考慮到學生的興趣愛好，可能會導致部分學生缺乏參與的熱情。

（四）過程性評價難以落實

項目式學習強調過程性評價，但在小學體育教學中，由于教學時間有限、教師精力有限等原因，很難對每個學生在項目中的每個環節進行詳細的評價。例如，在一個長期的體育項目式學習中，教師很難持續跟蹤每個學生在團隊合作、問題解決等方面的表現。

三、核心素養視域下的小學體育項目式學習實施原則

（一）以學生為中心原則

小學體育項目式學習中，必須將學生置于核心地位。首先，要關注學生的興趣愛好。小學生對新鮮事物充滿好奇，只有選擇他們感興趣的體育項目，如充滿趣味的花樣跳繩或者活潑的少兒籃球等，才能激發他們主動參與的熱情。其次，要考慮學生的個體差異。不同學生的身體素質、運動能力和學習風格各異。例如，對體質較弱的學生，可以在項目式學習中設置一些適合他們的基礎訓練任務，循序漸進地提高他們的體育能力；而對運動天賦較高的學生，則提供拓展性的挑戰任務，滿足他們的發展需求。

（二）目標導向原則

明確的目標是小學體育項目式學習成功實施的關鍵。一是要與核心素養相契合。小學體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。項目式學習的目標應圍繞這些素養展開，例如通過團隊體育項自培養學生的合作精神和競爭意識，提升他們的體育品德。二是要具體可衡量。不能設定模糊的目標，比如在一個短跑項目式學習中，目標可以設定為在一定時間內提高學生的短跑速度、改善起跑姿勢等具體可量化的指標。

（三）情境性原則

創設生動的情境有助于提升小學體育項目式學習的效果。一方面，可以創設真實的比賽情境。例如在排球項目式學習中，模擬正規的排球比賽場景，讓學生在真實的情境中感受比賽的緊張氛圍，提高他們的實戰能力。另一方面，可以創設問題情境。如在體操項目式學習中，提出“如何在平衡木上保持更好的平衡”等問題，引導學生思考并嘗試不同的解決方法，從而提高他們的運動技能和思維能力。

四、核心素養視域下的小學體育項目式學習實施策略

（一）情境創設，激發興趣

通過創設貼近學生生活實際或富有想象力的體育情境，將體育項目融入其中，激發學生對體育活動的興趣和熱情。

例如，在教學“田徑運動”時，教師可以將田徑運動的各個項目設計成星際探險任務，如將短跑比作星際飛船的快速啟動，將長跑比作穿越星際的漫長旅程，將跳躍項目比作跨越星際障礙的勇敢嘗試。在這樣的情境下，學生將扮演星際探險隊員的角色，身著特制的“宇航服”（可以是簡單的運動裝備加上一些裝飾），手持“星際導航儀”（可以是簡易的計時器或計數器）。

以短跑項目為例，教師可以設計一個“星際飛船競速賽”。在賽道上設置幾個“星際門”（可以是簡單的標志物或欄桿），要求學生以最快的速度穿過這些“星際門”，到達終點。在比賽前，教師可以先通過多媒體展示星際飛船的啟動和加速過程，讓學生模仿并感受那種緊張而充滿力量的氛圍。在比賽過程中，教師還可以播放一些科幻風格的背景音樂，增加比賽的緊張感和趣味性。由于情境與學生的生活實際和想象力相結合，學生更容易產生共鳴和興趣，從而更加積極地參與到田徑運動的學習和鍛煉中，提高了教學效果，還讓學生在體育活動中獲得了更多的樂趣和成長。

（二）問題導向，自主探究

在項目式學習中，教師提出與體育項目相關的問題或挑戰，引導學生通過查閱資料、小組討論等方式，自主探究解決方案。

例如，在教學“籃球投籃”時，教師可以提出一個核心問題：“如何提高投籃命中率？”這個問題將作為整個教學活動的核心驅動力，激發學生的好奇心和求知欲。接下來，教師可以將學生分成若干小組，每個小組分配一個具體的投籃技巧作為探究方向，如投籃姿勢、出手角度、力量控制等。小組內的學生需要通過查閱資料（如籃球教程、網絡視瀕等）、小組討論、實踐嘗試等方式，共同探究并總結出一套提高投籃命中率的方法。

以一個小組為例，他們選擇了“投籃姿勢”作為探究方向。在查閱資料的過程中，他們發現正確的投籃姿勢對提高命中率至關重要。于是，他們開始模仿并練習視頻中的投籃姿勢，同時結合小組成員的實際情況進行調整。在實踐過程中，他們發現如果手臂和手腕的發力更加協調，投籃的命中率會有明顯的提升。于是，他們總結出了一套適合自己的投籃姿勢調整方法，并在小組內進行了分享。

教師可以組織一次投籃比賽，讓學生在實踐中檢驗自己的探究成果。通過比賽，學生可以更加直觀地感受到自己投籃命中率的提升，從而進一步激發他們對籃球運動的熱愛和興趣。這種以問題為導向的教學方式不僅提高了學生的投籃技能，還培養了他們的自主學習和解決問題能力，為他們的全面發展打下了堅實的基礎。

（三）團隊合作，共同完成任務

將體育項目設計成需要團隊合作的任務，如接力賽、團體操等，讓學生在團隊中相互協作，共同完成任務。

例如，在教學“足球射門技巧”時，教師可以組織一場“團隊射門挑戰賽”。不同于傳統的射門練習，這里的挑戰在于每個小組的射門方式必須有所創新，比如采用特定的射門技巧、完成特定的射門動作組合等。小組成員需要共同商討射門策略，分工合作，確保每個成員都能參與到射門技巧的嘗試和練習中。

另外，教師可以設計一場“團隊接力射門賽”。學生被分成幾個小組，每個小組的成員需要依次完成一段距離的帶球跑動，并在終點處完成射門動作。小組成員之間需要緊密配合，確保傳球準確、跑動迅速，并在射門時展現出良好的技巧和力量。這樣的活動不僅考驗了學生的個人射門能力，還強調了團隊合作和默契配合的重要性。在比賽過程中，學生可以直觀地感受到團隊合作對取得好成績的重要性，從而更加珍惜和重視團隊中的每一個成員。

教師還可以結合“團隊戰術分析”教授射門技巧。教師先為學生展示一段足球比賽的視頻，特別是其中涉及射門技巧的部分。然后，學生被分成小組，每個小組需要分析視瀕中球隊的射門戰術，并討論如何將這些戰術應用到自己的團隊中。小組成員需要共同商討如何分工、如何配合、如何選擇合適的射門時機等，使學生深人理解射門技巧在比賽中的應用，還能在團隊合作中學會分析和解決問題，提高自己的戰術意識和團隊協作能力。

（四）規則教育，培養品德

規則教育能夠培養學生的社會責任感和道德意識，讓他們在體育活動中學會遵守規則、尊重對手。例如，在教學“排球運動”時，教師先為學生詳細講解排球比賽的規則，包括發球、接球、傳球、扣球、攔網等各個環節的具體要求，以及比賽中的犯規行為和判罰標準；教師還要強調尊重對手尊重裁判的重要性，讓學生在比賽中展現出良好的體育精神和道德風貌。在比賽過程中，教師要密切關注學生的表現，對違反規則的行為要及時進行糾正和教育，引導學生認識到自己的錯誤并改正。通過這樣的實踐體驗，學生不僅能夠更加深入地理解排球運動的規則，還能在比賽中學會尊重他人、公平競爭，培養自己的社會責任感和道德意識。

教師還可以結合排球運動的規則，設計一些有趣的團隊游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固規則。例如，可以組織一場“排球接力賽”，將學生分成幾個小組，每個小組依次進行排球傳球，傳球過程中必須遵守排球運動的規則，如不能持球、不能觸網等。如果小組中有成員違反了規則，就需要重新開始傳球，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固排球運動的規則，同時培養自己的團隊協作能力和競爭意識。

（五）融入生活，培養習慣

將體育項目融入生活能夠讓學生意識到體育鍛煉的重要性，并在日常生活中自覺地進行體育鍛煉。

例如，在教學“跳繩運動”時，教師可以設計一系列家庭跳繩作業，讓學生在家中與家長一起完成。可以布置“每日跳繩挑戰”作業，要求學生每天跳繩 1 0 ～ 1 5 分鐘，并記錄自己的跳繩次數和用時。家長可以陪伴孩子一起跳繩，增加親子互動的同時，也能共同享受體育鍛煉的樂趣。教師還可以定期收集學生的跳繩記錄，進行展示和評比，鼓勵學生不斷挑戰自我，提高跳繩水平。通過這樣的家庭跳繩作業，學生不僅能夠在家中養成體育鍛煉的習慣，還能與家長建立更緊密的親子關系，共同享受健康生活。

教師也可以組織社區跳繩活動，讓學生在社區中展示跳繩技能，同時吸引更多人參與到跳繩運動中來。例如，可以策劃一場“社區跳繩節”，邀請社區居民、學生、家長等共同參與。活動中可以設置不同難度的跳繩比賽，如單人跳繩、雙人跳繩、團體跳繩等，還可以安排跳繩表演和互動環節，讓參與者了解跳繩運動的魅力和技巧。通過這樣的社區跳繩活動，學生不僅能夠展示自已的跳繩技能，還能結交新朋友，拓寬社交圈子，活動還能吸引更多人關注跳繩運動，提高社區居民的健康意識和體育素養。

（六）評價多元化，注重過程

多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學習成果和進步，激勵他們積極參與體育活動。

例如，在教學“田徑運動”時，教師可以設置多個評價點，包括學生的技術動作、體能表現、比賽策略以及團隊合作等多個方面。例如，在短跑項目中，教師可以根據起跑反應、途中跑技術、沖刺動作以及最終成績等多個維度進行評價，鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的表現進行反思和總結，明確自己的優點和不足。此外，還可以引入同伴評價，讓學生在小組內相互觀察和學習，通過互相評價發現彼此的閃光點，并提出改進建議。這樣的評價方式不僅有助于學生更全面地了解自己的表現，還能激發他們的學習動力，促進彼此之間的交流和合作。

例如，進行接力賽訓練時，教師可以先安排學生進行分組練習，然后組織一場接力賽。在比賽過程中，教師可以對學生的起跑、接棒、傳棒以及途中跑等技術動作進行實時觀察和記錄，作為評價的依據。比賽結束后，教師可以組織學生進行自我評價和同伴評價。學生可以分享自己在比賽中的感受和體驗，以及自己認為需要改進的地方，其他學生也可以提出自己的看法和建議，幫助同伴更好地認識自己的表現。

在跳遠項目中，教師可以先教授學生正確的起跳、騰空和落地技術，然后安排學生進行分組練習。在練習過程中，教師可以對學生的技術動作進行指導和糾正，同時記錄他們的表現。教師可以根據學生的表現和進步情況，給予相應的獎勵和鼓勵，以激發學生的學習積極性和樹立自信心。這樣的評價方式不僅有助于提高學生的跳遠技能，還能培養他們的自我評價能力和團隊合作精神。

五、結論

綜上所述，構建項目式學習框架，設計科學合理的體育項目，不僅能提升學生的運動技能和身體素質，還能培養其體育精神、體育品德和健康生活習慣。在實踐過程中，教師應注重學生的個體差異，因材施教，確保每位學生都能在適合自已的項目中得到成長。通過加強家校合作，共同營造積極向上的體育氛圍，進一步激發學生的運動熱情，讓體育成為他們生活中不可或缺的一部分。

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