小學英語課堂遷移創新類活動設計探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0074-04

發展學生核心素養，單純依靠知識的講解、灌輸難以實現。教師要結合現代教學思想，以基于學習目標和語用情境的具體活動為載體，激發學生潛能，提升其“學思用創”的基本能力。課堂遷移創新類活動是學習活動觀的有機組成部分，它以教材文本為基礎又超越了語篇本身的內容和價值，能夠給學生帶來多重思考和感悟，促使學生主動探究語篇背后的價值取向以及深層內涵，完成對單元主題意義的深度理解，培養多元思維，實現能力素養的提升。對此，教師要在充分把握教情學情的基礎上，設計具有科學性、貼合性的遷移活動，讓學生創造性地解決現實問題，實現能力素養的全面提升。

一、教材為基點，進行縱深挖掘

遷移創新類活動的設計，不能脫離教材文本。教材文本是教學的參考和依據，能夠給學生提供多重信息和資料。教學實踐中，教師要以教材為基點，進行縱深挖掘。

（一）文本資源提取

高品質課堂呈現需要遷移創新類活動的輔助，而活動設計不是隨意而為的，它需要在文本整體感知的基礎上進行信息提取、歸納整合。教材文本內容較為豐富，且知識點是零散地分布于教材中。小學階段，學生對知識學習有一定敏感度，但部分學生難以精準掌握重難點，這樣的學習探究就容易偏離正軌，無法達到預期學習效果。提取文本信息，并對其進行整合梳理就成了課堂教學必不可少的步驟。設計遷移創新類活動不僅要從形式上進行優化革新，更要“萬變不離其宗”，關注教材本身蘊含的各種知識和信息。在具體信息的帶動下，學生才能將知識靈活運用，將其遷移到新的語境中，提升實踐運用能力。

以學習北師大版英語三年級上冊Unit1“Family”為例，教師先從宏觀視域出發，對單元主題和內容進行有效梳理，為遷移活動的設計提供理論依據。該單元主要圍繞家庭這一主題展開，家庭成員的基本構成是學習重要內容，學生要以“Thisismy...\"這一句型的學習感知，更精準地了解并掌握介紹家庭成員情況的方法。豐富多元的內容讓課堂教學有了更多切入點。學習活動開始之前，教師先引導學生對文本內容展開分析探究，促使其對知識有更精準的把握。以Lesson1中的內容為例，教師給出具體化的預習任務。“Thecompositionofeachfamilymemberisdifferent.Pleaseprovide text information and createa familymembercard.\"學生帶著任務逐漸進人學習狀態，感知信息，在此基礎上制作家庭成員卡片。完成文本信息提取后，教師再進行課堂教學活動，自然游刃有余，也能為后續的知識遷移提供切實保障。如學生提取到Mynameis...以及Im...這些基礎的句型，教師在后續活動設計時就以這些知識點為引子，設計自我介紹的活動，學生將制作好的人物卡片佩戴起來，全身心投入角色感知中，以文本資源為契機，展開深度思考，完成知識運用。

（二）多重模仿類比

活動遷移創新設計可以結合教材內容特點以及學生的層次需求，展開多重設計。模仿類遷移活動是基本的選項，它是一種淺層的教學呈現。為了鞏固所學知識，達成學習目標，教師借助變式訓練，對學生展開具體指導，促使他們完成對重難點的學習。類比遷移則是一種更高層次的活動設計，它是在教材文本內容學習的基礎上，對知識與技能之間的緊密性進行分析，設計出更加實用的場景，讓學生在推理中論證，在想象中創造，拓寬其知識面的同時，深化其對文本內容的感知理解。教材文本內容的多重模仿類比超越了語篇本身的價值，它將學生已經掌握的知識和技能遷移到新的語言環境中，在不知不覺中，學生高階思維逐漸生成。

以學習北師大版英語三年級上冊Unit3“Learning”中Lesson1“IlikeChinese”為例，教師以朗朗上口的chant激活課堂，導入主題，并圍繞本單元核心問題Howcanwelearnwell？進人文本學習。教師聚焦本課主題，以問題鏈為導向，活動為依托，梳理語篇，引發學生積極主動思考，在互動中，更好地探究主題意義。學生思維敏捷，更好地投人文本主題探究中，對話內容以及相關知識點很快得以呈現。為了進一步夯實學習成果，展現知識的獨特魅力，完成學習遷移，教師通過創設同伴合作采訪等真實語境，讓學生運用本課所學知識點，交流和討論對不同學科的喜好。\"Everyone's favorite subject isdifferent，what’syourfavorite subject？ Please imitatetheconversationcontentandpresentit.”接收到信息后，學生認真研究起來，將文本信息，進行知識遷移運用。文本是較好的例子，也是優化的學習材料。在文本對話的類比模仿中，學生舉一反三，綜合能力以及表達欲大大提升。與此同時，該課育人價值Wecanstudytogether and help each other，so that we canlearnwell.在課堂中得以展現和落實。

二、情境為輔助，規劃活動路徑

情境對教學活動產生的影響是不可估量的。遷移創新類活動設計亦需要情境的輔助和支撐。在多重情境的助力下，學生能更精準地理解語言表達的意義，文化意識和多重思維也會在無形中得到塑造。

（一）視聽情境呈現

課堂教學活動化、情境化是新課改的必然要求，也是通向高品質課堂的必由之路。設計活動時，引入信息技術，借助多媒體展示圖片、文字、動畫，從視覺聽覺角度出發，給學生創設直觀立體的學習感知，能充分激發學生學習探索熱情。創設視聽情境，教師要發揮積極導向作用，借助現代化的教學手段武裝課堂，將多媒體融人遷移創新類活動設計中，給學生帶來獨特新穎的體驗。小學生本身對信息技術非常感興趣，教師應抓住學生的興趣點和感知點，以多媒體情境為媒介，為教學活動提供強大助力。立體直觀的學習情境增強了學習活動的趣味性，教學變得更加豐盈立體，妙趣橫生。

以學習北師大版英語三年級上冊Unit4“Friends”中Lesson1“Meetingnew friends”為例，教師通過系統分析，發現本單元圍繞“朋友”這一主題展開。要想精準把握單元內容體系，學生必須掌握介紹人物和描述人物特征的詞匯及簡單句型，能夠抓住周圍人的外貌特征進行描繪。為了幫助學生更精準地把握知識，構建新的認知體系，教師可以播放歌曲，調動學生感官。“Pleasecloseyoureyesand listen carefully.Whatis the feeling thissonghasbroughttoyou？”當Weareallgoodfriends的歌聲響起，學生立刻打著節拍，以飽滿的熱情進入感知狀態。歡快的歌曲以及富有節奏的律動瞬間激活了課堂，學生學習活動伊始的困頓、低沉情緒一掃而光。學生得到調動后，教師引導學生進行知識分析理解，很快完成教學任務。為了進一步夯實學習成果，教師給出“人物畫像”的遷移性學習活動。“Can you recognize whose friend this isbasedonthedrawing？\"學生結合剛才所學具體知識點和生活經歷，在多重融會貫通中，完成知識理解和運用。學生本身對知識具有極強探知欲，在生活情境的帶領下，學生情感認知得到激發，主動破解知識的動力更強。

（二）趣味故事講述

情境創設可以從不同維度和視角出發，展開探尋。小學英語教學實踐中，教師在創設學習情境時，要進行多維融合，將多種情境進行交疊處理，增加活動的韻味和感染力。小學階段，學生的形象思維較強。情節曲折、內容豐富的故事能夠刺激學生感官，激發他們的學習熱情。如果教師能夠抓住學生興趣點、思維起點，引導學生參與到故事聆聽講述中，讓生動有趣的故事觸發學生情感認知，定能最大限度激活學生，讓課堂教學遷移活動進發無窮活力。傳統簡單、粗略的單一化情境呈現難以激活學生內驅力，教師應引導學生對接已有認知，讓學生在故事聆聽的過程中，快速進入思索狀態，促使其建立知識的有形認知。在多元故事的輔助下，教師充分利用游戲、競猜、造句、表演等活動形式，給學生提供特定活動場景，能最大限度地凸顯故事價值。

以教學北師大版英語三年級上冊Unit4“Friends”中 Lesson1“meetingnew friends”為例，教師在進行教學設計時借助故事講述的方式，激發學生學習內驅力。本單元主題是朋友，教學活動伊始，教師就從單元主題出發，引導學生思考：“Whatmakesa friend？\"學生對這個問題缺乏鮮明認知。教師以教材文本中展示的場景和內容為例，展開系統學習分析。這個過程中，學生有所觸動，對學習主題有了更為清晰的把握。教師順勢引導學生結合生活現實，設計“真心話大冒險”的活動，學生講述自己與朋友初次見面的場景，并將自己的真心話寫出來。“Whatwasthe first time youmetyourgood friend？ Tellitin theform ofa story.\"學生的表述自然是豐富多變的。教材文本中的內容主要闡述的是朋友的外貌形態特點以及介紹朋友的方法。學生受到文本啟發，從生活經歷著手，進行故事講述。如：“周末下午，我正在踢足球，不小心摔倒了，一位個子高高、頭發短短的男生將我扶了起來，后來我才知道，他叫Tom，是我的鄰居”真心話大冒險的活動設計既有助于學生梳理知識，還能關照學生的心理情感需求，從而落實單元教學目標。

三、實踐為支撐，指向高階思維

學習活動設計，需要圍繞主題語境，展開多元化設計，在文本學習理解的基礎上，設計知識遷移類活動，讓學生在層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動中，深化對主題的把握，生成多種學習技能。

（一）文化因子滲透

英語屬于外來語言，具有綜合性、專業性。學習英語的過程中，學生不僅會接觸知識層面的內容，還會有文化層面的滲透和影響。在活動中融入文化因子，無疑是明智的選擇，能夠更好地彰顯學科獨特價值和魅力。中華傳統文化博大精深，在文化滲透中，學生對知識的感知度更加深刻，學習視野得到拓展，文化意識大大提升。基于遷移類實踐活動，教師不妨從內容上著手，引入更多信息材料，讓文化因子滲透到每一個學生的細胞中，實現中外文化的多元碰撞。可以文本為參照，關聯歷史文化名人以及相關詞匯、句型蘊含的文化內涵。分析句式結構時，可以通過英漢語言在表達習慣上的差異，進而體會不同文化背景下的思維方式和表達邏輯。

以學習北師大版英語三年級上冊Unit1“Family”中Lesson3“Welcome，Xiaobei！\"為例，教師以思維導圖為觸發點，引導學生構建知識，完成文本信息內容提取、整合。學習活動結束后，為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師結合文本內容以及相關知識點，引導學生參與到實踐訓練中。單純的知識檢驗是乏味單調的，為了更好地挖掘學生潛能，錘煉其思維品質，教師還在實踐訓練中滲透文化因子。如：“到別人家做客是人際交往的一種形式，中外之間對到別人家做客或者歡迎客人都有哪些不同點呢？請大家根據下列場景，將相關內容展現出來。”學生異常興奮，借鑒文本內容以及中華傳統習俗進行設計。中外文化存在差異在做客場景中體現得淋漓盡致。這個過程中學生異常興奮，學習動機得到激發，批判思維、創新思維在無形中得到提升。

（二）學科多重融合

語言訓練要有更多實踐應用契機，才能將學生引向更高認知層級。在知識遷移訓練中，學生才能完成知識內化，獲得全面成長和可持續發展。新課改下的英語遷移創新活動設計，教師要打破固有認知，突破學科邊界，在英語活動中引人諸多其他學科知識。進行學科有效融合，教師要發揮導向作用，根據教學實際做出科學合理的設計。英語學科本身囊括多方面內容，與其他學科有多重關聯性。如果在設計實踐活動時，能夠發揮其他學科優勢，將其與英語知識進行融通，以獨特有趣的方式展現訓練，定會有意想不到的收獲。如融合音樂、美術、信息技術學科相關因子，不僅能增強訓練的科學性，還能豐盈訓練內容形式，培養學生良好語言學習習慣，為英語核心素養生成提供助力。

以學習北師大版英語三年級上冊Unit5“Myhome\"中Lesson1“Welcome”為例，教師應從整體上把握單元主題和內容，同時引導學生自主梳理知識體系。該單元內容邏輯思路清晰，先從打掃迎客出發，然后待客參觀，最后與客互動，將做好小主人這一單元主題體現得淋漓盡致。小學生思維認知存在局限性，為了彌補學生認知短板，教師應主動發現問題并給出對應教學策略。教學成效的鞏固和提升不能僅僅依靠講解分析，還需要在實踐中逐步推進。為此，教師應抓住學生的興趣點，進行學科融合，將與單元主題相關聯的學科內容進行融會貫通，設置遷移訓練活動。如：“作為家庭小主人，我們接待客人要細致耐心，注意各種細節，迎來送往都需要進行語言表述，請你從這個角度出發，設計一個場景，進行展示。”自主設計活動的方式給學生提供了更多自主權，學生先從語文學科語言表達的角度著手。獨特鮮活的遷移訓練讓學生異常興奮，他們積極投入其中，發揮自己的想象力和思考能力，讓英語學科突破了學科邊界，也讓學生在學科融合的實踐訓練中培養了思維，實現了語言技能運用，進而嘗試在新的語言和文化知識中創造性的表達自己的觀點，形成獨特的思維認知體系。

四、結論

課堂是以知識教學為核心的系統性教學過程。培養學生核心素養，需要對文本知識進行充分吸收、內化，在此基礎上借助遷移創新類活動，實現認知提升，能力錘煉。小學英語課堂遷移類活動設計有多種形式選擇。教師要有意識地融入趣味因子，讓活動更加鮮活多元，從而增強教學訓練效果。具體操作時，教師要從文本資源出發，以多重模仿類比，深挖教材，實現縱深挖掘。借助視聽資源以及手工創作，創設情境，為教學活動規劃清晰鮮明的學習路徑。此外，在教學實踐中，打破學科邊界，推進學科融通，滲透文化因子，也能激活課堂，讓教學進發無窮生機與活力。在多種教學手段的共同助力下，英語教學活動實效性、完整性、系統性能更好地凸顯，學生核心素養也會在不知不覺中得到培養和提升。

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