小學(xué)數(shù)學(xué)開展主題式學(xué)習(xí)策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0066-04

在主題式學(xué)習(xí)中，教師能夠有效打破知識的界限，圍繞一個(gè)具體的主題，整合多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、主題式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

主題式學(xué)習(xí)是一種以主題為核心的綜合性學(xué)習(xí)方式，圍繞一個(gè)特定的主題，整合多學(xué)科知識和多種學(xué)習(xí)資源，打破學(xué)科界限，構(gòu)建一個(gè)具有情境性、實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)體系。基于主題式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在真實(shí)的情境中主動探索、積極思考，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式，深入研究主題相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與到主題確定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施探究、總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中，獲得更全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有助于建構(gòu)知識體系主題式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的碎片化呈現(xiàn)方式，圍繞一個(gè)特定主題，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有機(jī)整合在一起，而非傳統(tǒng)教學(xué)中孤立地傳授知識，學(xué)生難以理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常學(xué)生在一個(gè)主題之下，能夠?qū)W習(xí)多個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中，能清晰地看到這些知識是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用的，從而構(gòu)建起一個(gè)更加完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。而在該模式的學(xué)習(xí)中還具有固定的、真實(shí)的情境，促使數(shù)學(xué)知識不再是抽象的符號和公式，而是解決實(shí)際問題的有力工具。學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、提出解決方案，以促使他們對知識進(jìn)行深入理解和靈活運(yùn)用。通過不斷地在實(shí)際情境中運(yùn)用知識，學(xué)生能夠更好地把握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固和完善自己的知識體系，使知識真正內(nèi)化為自身的能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的接受者，學(xué)習(xí)過程也是按照教師課前預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會感到枯燥乏味。將主題式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過將數(shù)學(xué)知識和日常生活以及學(xué)生興趣愛好相結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，有助于學(xué)生感受到其中的趣味，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。并且通過深入的學(xué)習(xí)還能夠親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的種種表現(xiàn)，更加認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非冰冷的理論，而是生活中息息相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師運(yùn)用學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行討論、實(shí)踐，積極參與到學(xué)習(xí)過程之中，從而深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，會更加主動地投人學(xué)習(xí)中。

（三）有助于促進(jìn)思維發(fā)展

主題式學(xué)習(xí)主要是以某個(gè)知識點(diǎn)、具體目標(biāo)、核心內(nèi)容、輔助項(xiàng)目為中心，建立一個(gè)精細(xì)、系統(tǒng)、完善的認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。從其概念內(nèi)容上看，第一，需要學(xué)生圍繞特定主題對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，要求學(xué)生能夠把握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，將其按照一定邏輯順序進(jìn)行有機(jī)整理，形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。這個(gè)是對知識有序組織和運(yùn)用的過程，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的邏輯思維框架，更加有條理地分析和解決問題。第二，需要學(xué)生將已經(jīng)形成體系的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題，將其變成實(shí)用的工具。這需要學(xué)生在探索主題的過程中從不同角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)知識嘗試多樣化的解決方法，最終達(dá)到解決問題的目的，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如此探索過程，能夠有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維更具靈活性和創(chuàng)造性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題式學(xué)習(xí)的策略

（一）研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)主題

基于主題式教學(xué)，數(shù)學(xué)教材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生而言，教材是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的引領(lǐng)，且只有做到對教材知識的有效理解，才能實(shí)現(xiàn)對主題知識的掌握，才能將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于實(shí)踐。盡管教材知識間已經(jīng)具有某種聯(lián)系，關(guān)注點(diǎn)也較為分明，但是主題式學(xué)習(xí)并非僅局限于教材，教師還可以根據(jù)從中提煉的主題適當(dāng)增添課外內(nèi)容或其他學(xué)科內(nèi)容，以進(jìn)一步構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。基于教材，教師可以發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合相關(guān)知識，形成連貫的教學(xué)主題，而后可根據(jù)此制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性和針對性，促使學(xué)生能夠在一個(gè)完整的知識框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版三年級上冊“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，研讀教材內(nèi)容是明確教學(xué)主題的關(guān)鍵一步，教材圍繞時(shí)間單位的認(rèn)識和換算展開，通過生活實(shí)例引入讓學(xué)生感受時(shí)間的長短，初步建立對“秒”的感知。其中，首先向?qū)W生呈現(xiàn)了鐘面模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針、分針和秒針的運(yùn)動特點(diǎn)，理解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容是基礎(chǔ)，為后續(xù)的時(shí)間計(jì)算和應(yīng)用奠定了基石。同時(shí)，還安排了豐富的實(shí)踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間單位的實(shí)際感受。

在這些內(nèi)容中，教師需要梳理出知識的邏輯脈絡(luò)，明確各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確時(shí)、分、秒的換算關(guān)系是基于它們在鐘面上的運(yùn)動規(guī)律，而時(shí)間的計(jì)算又依賴于對單位換算的掌握。只有把握好這個(gè)知識體系，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)主題。基于對教材的深入研讀，“時(shí)、分、秒”的教學(xué)主題可明確為“認(rèn)識時(shí)間單位，感受時(shí)間價(jià)值”，全面涵蓋教材中關(guān)于時(shí)、分、秒的基本知識教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的重要目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)主題，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)主題，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和技能進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)單元。通過分析教材和教學(xué)目標(biāo)，將不同章節(jié)中具有內(nèi)在聯(lián)系的概念和方法串聯(lián)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠看到知識的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生建立全面的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。另外，基于主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限于教材，還存在于現(xiàn)實(shí)生活資源、跨學(xué)科知識等方面，教師可將有聯(lián)系的知識有序地進(jìn)行結(jié)合，助力學(xué)生構(gòu)建更大的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版三年級上冊“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，在這一單元，除了包括時(shí)間單位的基本概念和換算，還蘊(yùn)含著諸多與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。其中通過生活場景展示了時(shí)間在不同活動中的體現(xiàn)，比如早上上學(xué)、中午吃飯、晚上睡覺等日常活動對應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。在設(shè)計(jì)時(shí)間計(jì)算題目時(shí)，既要涉及簡單的時(shí)、分、秒的加減法，還應(yīng)結(jié)合行程問題，將時(shí)間知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來。挖掘出關(guān)聯(lián)內(nèi)容后，需要對其進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞“時(shí)、分、秒”教學(xué)主題形成完整的學(xué)習(xí)模塊。可以將生活中的時(shí)間實(shí)例整合為一個(gè)模塊，通過展示不同場景下的時(shí)間記錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓他們感受到時(shí)間在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)對時(shí)間的直觀認(rèn)識。同時(shí)，把時(shí)間計(jì)算與數(shù)學(xué)應(yīng)用類的內(nèi)容整合為另一個(gè)模塊。在這個(gè)模塊中，以多樣化的練習(xí)題和實(shí)際問題為載體，讓學(xué)生在解決問題的過程中，熟練掌握時(shí)、分、秒的計(jì)算方法，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同步將與時(shí)間相關(guān)的科普知識，如古代計(jì)時(shí)工具的發(fā)展、計(jì)時(shí)工具的設(shè)計(jì)等歷史、美術(shù)、科學(xué)知識等整合進(jìn)來，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對時(shí)間探索的興趣，也引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面全面認(rèn)識時(shí)間，提升綜合素養(yǎng)。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動，讓學(xué)生對抽象學(xué)科知識形成全面且深刻的理解，并將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，切實(shí)提高知識的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活的情境，使數(shù)學(xué)知識更加生動和具體。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，教師可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

以人教版四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可用常見的“超市購物”情境，通過借助多媒體設(shè)備展示超市中各種商品的價(jià)格標(biāo)簽，蘋果每千克5.98元、筆記本每本3.5元等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些價(jià)格標(biāo)簽上的數(shù)字，思考：為什么要用小數(shù)來表示商品的價(jià)格呢？從情境之中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，自然地引出小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容。

在深入學(xué)習(xí)中，通過“商品價(jià)格調(diào)整”的活動強(qiáng)化教學(xué)，具體如下：假設(shè)超市要對部分商品進(jìn)行價(jià)格調(diào)整，將一支鉛筆的價(jià)格從0.50元調(diào)整為0.5元。讓學(xué)生思考：價(jià)格調(diào)整后，鉛筆的實(shí)際價(jià)格有沒有變化呢？通過實(shí)際操作和比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)0.50和0.5雖然表示形式不同，但大小是相等的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究更多小數(shù)例子，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。

基于此教學(xué)情境，將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷觀察、思考、探究等學(xué)習(xí)過程，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉圖表結(jié)構(gòu)

主題式學(xué)習(xí)中的內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，便于學(xué)生對其知識進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)之時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)圖表繪制活動，請學(xué)生結(jié)合對單元知識的理解，繪制思維導(dǎo)圖或知識表格，探究知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然在此之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的主題，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，以主題的統(tǒng)領(lǐng)使零散的知識點(diǎn)形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知，促使學(xué)生能夠直接借助圖表結(jié)構(gòu)直觀理解和記憶數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析能力。

以人教版三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)為例，該課時(shí)主要講授年、月、日的基本概念，大月、小月的區(qū)分，平年、閏年的判斷等多個(gè)知識點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷卡，了解一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)不盡相同，通過整理不同年份的月歷信息，讓學(xué)生靈活運(yùn)用拳頭記憶法、口訣記憶法等發(fā)現(xiàn)大月為31天、小月為30天的規(guī)律。對平年和閏年的教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解為什么會有平年和閏年，以及判斷平年、閏年的方法，如普通年份看是否能被4整除，世紀(jì)年看是否能被400整除。其次，在講授知識的過程中，請學(xué)生制作一個(gè)簡單的表格，橫向列出1—12月，縱向分別標(biāo)注月份、天數(shù)、大月/小月等信息。學(xué)生在填寫表格的過程中，能進(jìn)一步鞏固對大月、小月的認(rèn)識。其中，還需展示平年和閏年2月份天數(shù)的不同，以及不同年份的判斷結(jié)果，讓學(xué)生直觀地對比平年和閏年的差異。通過穿插時(shí)間軸圖表，展示年、月、日之間的關(guān)系，使學(xué)生明白它們之間的層級。以復(fù)合的圖表展示教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象、具體，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

（五）全面檢測學(xué)情，進(jìn)行多元評價(jià)

評價(jià)是教與學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的評價(jià)能激勵學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教，教師需要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，以確保主題式教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)過程中，需要通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小測驗(yàn)和問卷調(diào)查等多種方式全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識掌握情況、理解程度以及存在的學(xué)習(xí)困難。

在全面檢測學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的教學(xué)評價(jià)，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對教學(xué)過程的反思和改進(jìn)。通過采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)以及多元化的評價(jià)方式，讓評價(jià)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在一個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束后則需進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，通過測試、項(xiàng)目展示、學(xué)生自評和互評等方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

鑒于學(xué)生的個(gè)性與差異，教師應(yīng)制訂有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，給予每個(gè)學(xué)生公平的評價(jià)機(jī)會和充分的展示空間。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生和家長，幫助學(xué)生認(rèn)識自已的優(yōu)勢和不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和自我改進(jìn)的動力。

通過全面檢測學(xué)情和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教師能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也能在評價(jià)中獲得更多成就感和自信心，更加積極主動地參與到主題式學(xué)習(xí)中來。這樣一來，主題式學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，主題式教學(xué)的引人有效解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容零散化的問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識有序形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的整體認(rèn)知與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要深人教材，根據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)的主題，靈活整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、整理圖表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

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