小學語文“四元五環”高效課堂教學模式反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0028-04

新時代教育背景下，衍生出來的教學模式豐富多樣，為教育工作的實施提供了無限可能。“四元五環”是其中較全面的一種教學模式，圍繞問、思、議、用等元素展開，五個環節環環相扣，循序漸進，對學生理解與掌握、遷移與運用知識大有裨益。語文是一門人文性學科，重在培養學生遷移運用能力。基于這一教學模式的育人作用，教師應加大研究力度，將其與語文課堂充分融合，實現高效課堂的構建，為學生綜合能力的培養與教育事業的發展做出貢獻。

一、“四元五環”概念

“四元五環”是一種全新的教學模式，指圍繞“知識、思維、情感、能力”四個方面，結合“創設情境，任務導學——整體感知，質疑生問——聚焦核心，合作探究——互動交流，提煉內化——鞏固運用，拓展延伸”五個環節實施課堂教學。該理念結合學科特點以及學生的心理發展特點創新課堂教學機制，是新時代教育觀和課程觀的革新。小學語文教學中滲透“四元五環”教學模式，需要教師做好各個層級的對接工作，為學生創造“問、思、學、用”的機會，促進其學習能力提升，實現教與學的契合。該教學模式符合學科核心素養培養以及新課程改革的需求，教師應圍繞教學模式建構完整的教育鏈，推動教育事業持續改革，從而落實育人目標。

二、小學語文“四元五環”高效課堂教學模式探討

通過對“四元五環”概念的解讀，筆者認為將其運用于小學語文課堂是可行的。以下主要圍繞“五環”展開論述。

（一）創設情境，任務導學

“創設情境，任務導學”是五環教學中的第一環，也是引導學生質疑的關鍵環節，所以教師應轉變思路，優化教學設計，推動小學語文教學活動順利開展。小學語文教材中，部分知識內容比較抽象，學生不易理解，教師可以用他們感興趣的事物，設計教學任務，展開教學活動，這既能調動學生學習積極性，還可以營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，減少以往教學中存在的阻礙。為達到這一教學目標，教師需多維度解析教材內容，梳理出課程教學目標。這種教學方式不但能提高教學情境創設的有效性，還可以讓學生在教師的引導下，逐漸端正學習態度，積極配合教師的教學，從而減少語文教學中遇到的阻礙。

以統編教材二年級語文上冊中《植物媽媽有辦法》的教學為例，為培養學生探究科學奧秘的興趣，激發學生對大自然的熱愛，教師可以創設生活情境，對學生提出學習任務。例如聊聊旅行話題：“暑假剛剛過去，不少人會利用假期去旅行，你們跟隨爸爸媽媽旅行了嗎？怎么去的呢？人類愛旅行，動物也會去旅行，它們是怎么去旅行的？植物也會旅行，它們又是怎么去旅行的？”在此情境下設計學習任務：明白旅行對象、了解旅行辦法、介紹旅行方式、豐富旅行知識。在真實的情境中，學生可以圍繞教師提出的學習任務，對教材內容產生探索欲望，能盡快跟隨教師的節奏，進入學習狀態，同時引起對課堂的關注，培養語文學習興趣，也為教師后續教學活動順利進行打下了堅實的基礎。

（二）整體感知，質疑生問

“整體感知，質疑生問”是五環教學的第二環，重在拓展學生思維，培養學生問題意識與質疑能力。然而聯系實際的課堂教學情況可以發現，一些教師為提高課堂教學效率，往往讓學生處于被動學習中。雖然這種教學方式下，也可以讓學生在短期內掌握教材重、難點，但學生思維受限，不利于他們今后的成長與發展。為解決這一問題，教師應尊重學生在課堂學習中的主體地位，調動他們的學習積極性。教師應轉變灌輸式教學，給予學生一些時間，讓他們自主閱讀與思考。然后再通過師生溝通、互動啟發的方式引導學生產生疑問，表述自己的問題。這種教學方式下，既能強化學生在課堂學習中的主人翁意識，還可以提高學生的課堂參與感，打破傳統課堂教學氛圍枯燥的限制，進一步加深學生對教材文本的理解，從而提高課堂教學效率。

以統編教材六年級語文上冊中《窮人》的教學為例，文章涉及的故事，情節性較強，主要讓學生經過學習，認識到漁夫與桑娜的優秀精神品質。教材文本難度適中，而且六年級的學生也具有了一定的學習能力，所以教師可以在教學期間，留出5分鐘讓學生進行精細閱讀，之后，教師可以發問：“為什么文中講述的是漁夫與桑娜收養小孩的故事，題目是‘窮人’，這是否跑題？”然后教師可以讓學生根據自己的閱讀，表述相應的觀點，部分學生無法理解桑娜的做法，提出“他們家自身都食不果腹，能否養活兩個幼兒”“為什么不尋求當地有關部門的幫助”等問題。促使學生在與教師的溝通中，產生思維碰撞的火花，引起學生的好奇心，繼而讓他們養成勤于思考的學習習慣。

（三）聚焦核心，合作探究

在前兩個環節完成之后，教師教學時，要精準把握學生的學習特征，將課堂歸還給學生，增強課堂育人效果。因為小學生的語文學習能力各不相同，部分學生無法獨立完成課堂學習任務，影響課堂教學效率。為解決這些問題，教師應選擇合作探究的教學手段，將學生進行合理劃分，爭取讓每個學生可以參與到語文學習活動中，并不同程度地積累語文學習經驗。此外，教師選擇合作探究的方式時，要注意全面掌握學生的發展情況，分析學生之間的學習差異性。這有助于教師在劃分小組時，保證組內成員的優勢互補，提高學生合作探究學習的可行性。同時，教師還需正視自身的教學定位，充分發揮自身的引領作用，繼而保證小學語文課堂教學活動有序進行。

以統編教材五年級語文上冊中《將相和》的教學為例，文章主要通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，刻畫了葡相如與廉頗的人物形象，促使學生在學習期間，認識到不同人物的優秀精神品質。故事篇幅較長，學生不易把握故事之間的潛在聯系，教師在教學期間，可以選擇組內異質、組間同質的方式，將學生科學劃分成多個小組，之后，教師借助微課，聯系核心素養，讓學生探究推動文中故事發展的明線與暗線、整理表述文中不同人物形象的語句、思考課本情景劇的劇本創作方式等。將核心素養四個方面，全面滲透到“四元五環”教學模式，做到勇于創新，增強學生文化認同感。

（四）互動交流，提煉內化

這一環節是學生在厘清知識基本脈絡之后的教學活動，是發揮學生主觀能動性的重要途徑。語文是一門綜合性較強的學科，小學生的學習精力有限，很容易在學習期間出現注意力分散的現象，加強學生互動交流，一方面能給學生提供展示自我的機會，另一方面可以推動學生靈活運用知識技能，使知識有效遷移，促使他們做到個性化成長。為達到這一教學目標，教師需要豐富教學內容，給學生提供互動交流的平臺，保證“四元五環”教育工作高質量開展。另外，小學生的思維比較發散，教師要關注學生在交流中的動態變化，將學生提出的觀念進行收集與整理。這方便教師在教學期間，詳細了解學生的學習情況，從而為后續調整教學內容，提供有價值的信息。

以統編教材四年級語文下冊中《黃繼光》的教學為例，這節課主要通過描述中國人民志愿軍戰士黃繼光的英勇事跡，促使學生認識到其中的濃厚愛國主義情感。教師講解教材中的相關知識內容后，讓學生尋找教材中出現的環境描寫，思考這些句子的作用與語文價值。同時，教師可以將句子進行改編與刪減，促使學生相互交流，然后通過辯證的方式，鼓勵學生闡述觀點，運用語句鑒賞論證環境描寫的文學內涵。整個環節，教師可以梳理學生描述的觀點，討論結束后，再把學生的觀點進行梳理，讓他們以生生評價的方式展開交流與探討，這不但能拓寬學生學習思路，還有助于學生在思考中切實感知到愛國精神品質的可貴，從而端正學習態度。

（五）鞏固運用，拓展延伸

“鞏固運用，拓展延伸”是五環教育中的最后一環，也是理論知識走向實踐的重要環節，所以教師在教學期間，需注重整合教育資源，綜合強化學生語文學習素養。以部編版四年級語文上冊中《盤古開天地》的教學為例，文章介紹了我國古代勞動人民對天地的思考，側重于培養學生文化自信心。教師講解完教材內容后，可以讓學生通過實踐、走訪、博物館參觀、資料查詢等方式，尋找當地特色的民間傳說等。之后，教師可以鼓勵學生按照文本中的內容，對收集到的故事進行整理同時教師還可以讓學生通過繪畫的方式，展示自身的發現成果，多方面鍛煉學生語言運用能力，強化他們形成良好語感。最后，教師可以打破傳統教學模式的限制，基于學生素養，為他們提供相應的課外書籍，像兒童版《山海經》《搜神記》等，開闊學生視野，保證他們在閱讀的同時，可以培養自身的文化底蘊，完成既定教學任務。

三、小學語文“四元五環”高效課堂教學模式反思

（一）把握情境創設與任務導學之間的關系

情境創設是為課堂教學服務的，在教學中要想充分發揮情境的優勢，還需教師在實踐教學中正確處理情境與學習任務之間的關系。結合小學生身心發展規律分析，問題情境應符合教育需求，在任務中引導學生由淺至深理解知識。學生作為學習的主體，教師應給予學生參與課堂設計的機會。在教學之前，要求學生完成預習任務，在預習期間對文章內容做到大致了解，并嘗試深入分析。經過預習這一環節，學生對教學情境的理解更加直觀，在后期教學中，“情境 + 任務導學”是教師在第一環節中需要重視的項目，只有提出科學合理的學習任務，才能幫助學生議論、思考，進而在良性互動中掌握要領。

（二）把握聚焦核心與合作探究之間的關系

聚焦核心是小學課程全面育人的基本目標;合作探究是一種手段，也是協助學生真正實現該教學目標的過程。新課程背景下，聚焦核心重在從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面培養學生學科素養；合作探究重在引導學生參與到語文學習全過程，引導學生相互激勵、相互啟發，在取長補短中改革優化自身學習能力。在小學語文教學中運用“四元五環”教學模式時，教師應正確處理聚焦核心與合作探究之間的關系，幫助學生正確地認識集體在自身成長中的重要性，并借助集體的力量強化自身的學習能力。從“聚焦核心，合作探究”這一環節可以看出合作探究的重要性。但學生不能過度依賴集體，在遇到問題時不能將責任推給集體，而是要為集體做出貢獻，在借力中完善自已學習的“力”，為學好語文積累經驗，促進自身語文綜合素養的提升。

（三）把握傾聽與表達之間的關系

指名匯報環節需要學生站在講臺上發言，對培養學生的語言表達能力大有裨益。在這一環節，教師應把握好傾聽與表達之間的關系，站在講臺上發言的學生需做到字正腔圓、邏輯清晰、力求有理有據，具備一定的說服力。傾聽的一方需要認真完成聽講，并在他人發言完畢之后提出自己的問題，不可打亂講臺上學生的言論。教師應以身作則，待發言學生下臺之后，提出學生分析問題的不足，并指出改進策略。除了在講臺上發言，小組合作還應構建良好的互動關系，在合作發言中，從多方面思考與分析問題，總結正確的結論。任何人在任何場景中都可能充當表達者與傾聽者，把握傾聽與表達之間的關系，是更好進行合作的要領與法寶，是學好文學知識的重要因素。在小學語文課堂教學中運用“四元五環”教學模式，教師應正確把握傾聽與表達之間的關系，引導學生在表達中養成善于傾聽的習慣，并注重表達過程的邏輯性與完整性。

（四）正確對待學生提出的質疑

質疑是學生在了解文章之后提出的主觀想法，正確引導可以幫助學生養成好的質疑習慣。在教學中，重要的是培養學生舉一反三的能力。正確對待學生提出的二次質疑是引導學生舉一反三的關鍵。舉例來講，學生在對《窮人》一文質疑時，可以深究出造成西蒙死亡的根本原因。此時學生可以將文章創作的社會背景與人們的生活進行對比，多方面思考人物的精神品質可確保學生在有限的知識中掌握更多語文技能。為鼓勵學生在課后主動質疑，教師應建立線上互動平臺，搜集學生提問的信息，并鼓勵學生在線上平臺互動。構建線上“第二課堂”，不僅體現了現代化教育的先進性與廣泛性，還為學生探究知識拓展了空間。在線上互動中，學生的學習興趣更加濃厚，學習能力日漸提升，教育將會在師生合作中取得事半功倍的效果。

四、結論

綜上所述，小學語文“四元五環”教學模式的運用實現了科學合理教育體系的構建，為培養學生的學習能力與良好品質夯實了基礎。這一教學模式重在服務于學生，需要教師在執行中體現以生為本教育理念，始終將學生置于教學首位。關于這一教學法，不同學者對“四元”的認知與理解不同，對“五環”的運用各有差異。文章以常見的認知為準，從五方面詳細論述了教學模式的實施策略，并做出了實踐反思。在后期教學中，還需教師結合學生的實際情況創建與之相應的教學策略，并在教學實施中分析問題以及改進完善。只有致力于教學模式的研究，才能將其有效運用到教學中并取得理想的成果。

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