四式四環：基于情境的小學語文想象類習作指導策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0076-03

統編版小學語文教材中想象類習作的篇數占比較高，題材豐富不一，如童話類、探險類、科幻類、穿越類等，在小學語文習作教學中占有重要的地位。為了便于學生發揮想象，教師一般會在想象類習作教學課堂中有意識地選擇或創設典型的場景，讓學生置身其中，幫助學生開拓思維，強化情感體驗，增強個性表達。

一、想象類習作情境創設與運用的現狀剖析

觀察實際的想象類習作課堂，教師對情境的創設與運用在想象類習作教學中的問題具體有以下三點。

（一）套路化開展 導入素材陳舊虛假

教材中很多習作編排中并沒有設置具體明確的情境，教師為了導入習作主題，借鑒過往其他習作教學中的導入素材，虛設一個情境，這些素材不單陳舊過時，而且通常沒有結合學生的相關經驗知識，任務或主題的開展和組織套路化、模板化，這就是虛假的情境。

比如寫人類習作，教師先讓學生給想寫的人物角色“畫一幅畫像”，學生對人物長相有印象，通過繪畫讓學生回憶人物形象，這是真實可行的。但是像四年級上冊第四單元中的“我和過一天”，教師為引導學生，照搬情境，布置“畫一部自己和神奇角色過一天的漫畫”的任務，學生不曾在現實中和故事中的人物相處，本來就沒有相關經驗，想象不出這一天的情節，更無法畫出一部漫畫來，這樣的情境對學生來說是虛假的。

（二）片面化理解 教學目標模糊游離

情境創設是為了更好地達成教學目標，不同學段、不同習作有不同的梯度要求，如果脫離了準確深入的任務分析，片面理解，那就會模糊偏離目標，拔苗助長式的習作教學無法使學生的想象力與表達力得到恰當的鍛煉和提升，甚至適得其反。

比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”，可以創設與學生學習生活貼近的具體任務——給學校廣播電視臺《故事大王》欄目投稿。考慮到投稿故事的文體、連貫性、可讀性，“把事情發展變化的過程寫具體”對習作剛入門的學生顯然是不大合適的。

（三）淺表化引導 作品內容空洞平淡

情境在整個想象類習作的編寫過程中都發揮著至關重要的作用，教師往往注重情境的導人，只停留在利用情境激發學生興趣的認識上，淺表化的引導會使學生陷入“接下來寫什么”“后面怎么寫”“寫得怎么樣”的困境中，后續文本創作是否漸入佳境，評價反饋修改是否有效存在，都是值得注意的。

比如四年級下冊第二單元中的“我的奇思妙想”，學生設想出了一間會飛的房子，但僅限于描述房子可以在天空中自由飛翔，缺少其他有趣神奇的衍生設定和奇特多樣的情節。教師需要多次利用情境深入引導，挖掘想象類習作的文體特質，幫助學生寫得更加出彩。

二、四字訣習作情境策略的設計與運用

在習作教學實踐中設計“尋、揀、演、拓”想象類習作四式策略，從集合素材、比照目標、落實內容、展評成果四個環節進行策略的運用。

（一）尋找真實情境，三維度集合素材

創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與時間機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗。

1.基于生活，依托經驗

新課標強調要創設“真實”情境，與學生的生活關聯，創設符合學生認知水平的情境，這都表明應基于學生的生活去尋找情境素材。

學習情境與學生真實的生活情境有著密切的關聯，可以通過學生既有生活經驗的基礎尋找貼合學生興趣點的情境，達到虛實結合，合情合理，降低學生對習作理解的難度。

比如六年級下冊第五單元中的“插上科學的翅膀飛”，要求學生用科學的視角去展開習作內容，對缺少一定科學知識儲備的學生是比較困難的，教師可以結合學生喜愛的科幻電影、科幻人物角色，引導學生進行合理的想象。

2.基于教材，遵循主題

李竹平老師說過，“一個適切的學習情境，應該同時是主題情境和任務情境”。習作情境的想象要依托主題或任務，教材中的想象類習作都有相關的主題，教師要充分利用教材中提供的情境資源進行教學。如五年級上冊第四單元中的“二十年后的家鄉”，可以設計調查單作為任務，創設采訪現場情境，讓學生以欄目記者的身份去采訪家鄉的人們，了解二十年前后家鄉的變化。

3.基于話題 一 傾聽童聲，開放情境

情境也是可以由學生“聊”出來的，學生在沉浸前置的語境中后，不妨給他們一個交流討論的環節，營造開放的情境創設空間。在此過程中，教師可以適時加入學生的對話，引導他們群體遐想，開拓思維，搭建思路，創設更加立體、趣味的情境，甚至衍生出新的情境。開放性的情境開啟學生的想象，能激發學生的興趣，提高學生完成任務的內驅力，降低任務達成的難度。

（二）精揀情境，三層次比照目標

在寫作過程中對目的性的明確意識，對整個文章從內容、結構到風格的構思和修改，都有重要的意義。習作所有的內容、結構、評價都緊緊圍繞著習作目標展開，而情境的選擇貫穿整個想象類習作教學，是想象類習作教學的關鍵。

1.基于表達要求，進階訓練能力

三至六年級每個單元基本都會從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素。對不同學段想象類習作表達能力的訓練，教師必須比照課標、單元語文要素，精準定位，使表達能力達到循序進階，與學段梯度要求相統一。

第二學段要求“寫清楚”，第三學段進階到了“寫具體”，要求內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要分段表述。

比如三年級下冊第八單元中的“這樣想象真有趣”，六年級上冊第一單元中的“變形記”，同樣是寫主角的變化，但前者要求的是把動物變化后發生的奇異的事寫出來，后者要求聯系生活經驗，想象自己是另一種東西，從它的視角把可能的經歷、生活寫具體。

2.基于思維要求，界定想象之網

分析統編版教材三至六年級的習作，可以發現習作任務也對想象的范圍有了不同界定，這要求學生對情境的想象是開闊而非漫無邊際的。比如三年級上冊第三單元中的“我來編童話”和三年級下冊第五單元中的“奇妙的想象”都鼓勵學生“大膽想象，創造自已的想象世界”，重在啟發和保護學生的想象力。而四年級下冊第八單元中的“故事新編”就要求借助熟悉的故事來展開想象，五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”要求想象“遇到的困難”和“求生方法”，在想象的時間、空間、獨創性上都有不同的要求。

3.基于主題要求，把握特殊設定

當獲得習作主題時，要引導學生對主題或任務進行分析，通過從“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”等方面審視主題要求，把握特殊設定。比如五年級上冊第四單元中的“二十年后的家鄉”要求想象二十年后家鄉的樣子，規劃未來家鄉發展的藍圖。即想象的情境、場景必須和“家鄉”有關，時間設定為“二十年后”。

（三）演繹情境，三方面落實內容

具體的內容落實需要謀篇布局，細致設計。通過嚴密的邏輯、曲折的情節、豐富的感官三方面來演繹貫穿習作教學始終的情境，幫助學生避開想象隨意、語言平淡的直線式敘述作文。

1.邏輯嚴密，情境導圖構筑想象大廈

好的想象習作不是胡編亂造。“草蛇灰線，伏脈千里”，習作創編中，每一個情境的使用都影響到整個故事的邏輯是否緊密合理，內容是否言之有物。教師可以引導學生搭建多元的情境導圖，引導學生交流討論，利用合適而豐富的情境來謀篇布局，引導學生對要創作的習作有整體性的把握，更深入地思考人物角色的設定和關系、梳理故事的前后情節、不斷推進想象的邏輯演繹等，也可以通過情境導圖對已有的初步構思進行加工和完善，構筑想象大廈。

比如五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”，教材編排了人物、場景、裝備、險情四張表，學生能由這四張表發揮出許許多多的想象，但深入分析可以發現，人物、場景、裝備、險情這四個要素彼此聯系對應——人物在特定場景中需要裝備的幫助來解決險情。因此在本次習作教學中，教師可以將情境導圖作為支架，幫助學生厘清各要素之間的關系和注意點。

2.情節曲折，意外情境增強想象張力

情節的曲折變化能增強文本的趣味性，使故事更奇特，這在想象類習作中是不可或缺的。與之相應的，情境也要有“一波三折”的意外和變化。意外的情境能使學生擺脫原有的思維沼澤，重新思考故事人物的行動、故事的走向和細節的描寫等，使內容言之有物，更富有沖擊力和吸引力。

比如五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”，教師可以先給學生提供荒野求生、洞穴冒險、大漠探尋等大場景的視頻，喚醒學生興趣和想象后，拋出一些意外情境，諸如食物匱乏、陷入陷阱、與怪獸纏斗之類，再擴充一些探險相關的課外資料。

3.感官豐富，切身情境沉浸想象體驗

運用感官來體驗能釋放學生聯想能力，突破固有認知，打破想象瓶頸。在學生創編故事時，可以帶領學生從視覺、觸覺、嗅覺、味覺和心理情緒等多方面感官描寫，使作品更加生動。

實際操作中，學生往往只注重視覺感官上的描寫，其實，其他感官不光能激發學生創作靈感，還能增加敘述角度，增強文本最后呈現出的新鮮感。在學生展開想象時，應利用情境充分調動他們的感官，讓他們在想象的世界里看得到、聽得到、聞得到、摸得到，甚至連心理情緒也感知得到，這樣想象的內容才能有滋有味，有聲有色。

（四）拓展情境，多形式展評成果

語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。要求情境“真實而富有意義”。

情境是否“真實而富有意義”，除了是否能讓學生有效沉浸、啟發想象，還可檢視是否能生成有效的成果，達到情境的拓展，延伸了情境的功能和意義。

1.將情境延伸入評價環節，改變流水線打星 式評價

不同學段學生完成想象類習作初稿時有大同小異的問題——完成初稿后便松下一口氣，不愿再多琢磨修改。展評環節無論是自評或是他評，基本是走流程一般打顆星，沒有給學生真正的動力修改完善。想在修改完善的環節幫助學生改善這一系列問題，就需要設置評價情境。針對不同主題的想象類習作，教師需要在一開始就細化評價標準，設置與之前演繹情境環節聯系緊密的評價情境。

比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”，開頭設置了給學校廣播電視臺《故事大王》欄目投稿的情境，可以在評價環節設計“確定稿費”的情境，明確本次習作教學的重難點，量化不同標準水平，讓學生化身小小編輯家和投稿人，互評互改的操作變成了新穎有趣的情境，讓學生充滿干勁，主動發現作品問題，有動力修改，明確何處需要完善。

2.生成真實有意義的成果，多形式發布

發布成果的形式可以多種多樣，比如四年級下冊第八單元中的“故事新編”可以在學校廣播臺做成節目專欄，五年級下冊第六單元中的“神奇的探險之旅”可以配圖完成一幅小漫畫；還可以將作品發表在班級群、公眾號等渠道，實現真實與虛擬的分享交流，使想象類習作能夠化抽象為具體，進一步促進學生在想象類習作上的真實趣味體驗，感受到豐富意義。

三、結論

總之，不論是從源頭導入素材階段、把握目標階段、具體寫作落實作品內容階段，還是展評階段，都要注重情境的合理創設和使用，利用四式策略貫穿想象類習作教學始終。

參考文獻：

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