基于同伴教學的混合式教學模式的構建與實驗

摘"要：在混合式教學已成為高等教育教學新常態的背景下，大班混合式教學是高等教育教學改革的難點。本研究借助超星學習通，基于同伴教學法，針對應用型本科高校學生，構建適用于大班教學的線上線下混合式教學模式，并以“大學物理”課程為例，通過交叉實驗驗證混合式教學模式的應用效果。研究結果表明，基于同伴教學的混合式教學模式可以顯著提升學生的學習成績，學生的滿意度較高，采用李克特五級量表的學生滿意度調查中各個維度得分均高于3.6分。兩個實驗班學生的滿意度與成績變化的一致性說明滿意度對學習成績有重要影響。

關鍵詞：同伴教學；大班；混合式教學模式；學習成績；滿意度

近年來，線上線下混合式教學逐漸成為一種常態化的教學模式。2021年12月，第十二屆新華網教育論壇上指出，混合式教學要成為今后高等教育的教育教學新常態。而對于80人以上的大班課程，教師難以深入把握每個學生線上學習的狀態。在混合式教學新常態背景下，如何實現大班制混合式教學的常態化運行，成為亟待突破的核心挑戰。大量研究證明，同伴教學法可以提高大班教學的效果，特別是在促進大班課堂互動方面成效顯著［1］，為大班混合式教學設計提供了理論基礎。基于此，本研究針對應用型本科高校學生，在“大學物理”課程的大班教學中構建了線上線下混合式教學模式，通過交叉實驗驗證混合式教學模式的應用效果，以期為大班混合式教學常態化提供課程層面的參考范例。

一、相關研究述評

（一）混合式教學研究概述

混合式教學是指在適當的時間，通過應用有效的媒體技術，提供與學習環境相契合的資源和活動，讓學生形成適合個體的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式［2］。混合式教學被逐漸常態化后，呈現出形式上注重線上線下的深度融合、內容上重視學情分析等新的特點［3］。當前關于混合式教學的研究成果較多，探究混合式教學模式效果的實證研究分布在各個學科領域，如以“風險管理與內部控制”課程為例，探索線上線下混合式教學模式的改革路徑［4］；在“病理生理學”課程中基于深度學習理論構建混合式教學模型開展實證研究［5］。大部分實證研究結果都肯定了混合式教學模式。值得注意的是，從現有的相關文獻資料來看，研究者較多采用隨機控制組實驗設計，而采用交叉實驗的實證研究則相對較少，需要進一步豐富和發展。

（二）同伴教學研究概述

哈佛大學著名教授Eric"Mazur創立的同伴教學法（Peer"Instruction，PI）是在大班教學中被廣泛研究并證明有效的教學法之一。同伴教學法針對物理大班課堂教學設計，要求學生課前預習并反饋預習情況。課堂上，教師短時間授課講解后，發布概念測試題，并針對學生答題正確率在30%～70%區間的題目，組織學生分組討論，在大班課堂中營造師生互動和生生互動的氛圍，實現對學生自主學習與合作學習能力的培養［6］。近十年來，國內的學者對PI進行了大量的嘗試［7］，從傳統針對物理迷思概念的研究擴展應用到了其他學科［8］。在混合式教學新常態背景下，物理教育工作者正探索PI與其他教學方法的有機融合，以實現學習者不同認知水平發展的需要［9］。

二、基于同伴教學的混合式教學模式構建

綜上所述，大班教學中，為滿足不同認知水平的學生發展的需要，基于學生差異性的研究設計值得深入探索，同伴教學法與其他教學法有機融合是有效途徑。基于同伴教學法，在建構混合式教學模式時，教師需要遵循以下原則：（1）可以根據學情優化線上學習設計，有效把握大班學生的主要問題，并設計出適合的課堂同伴教學活動；（2）選擇合適的教學方法，促進線上線下方式的有機融合；（3）過程評價數據驅動，保障教學模式的實施。基于同伴教學的混合式教學模式（下文簡稱“教學模式”），設計如圖1所示。

（一）線上同伴學習

鑒于大班教學中教師難以收集每個學生的問題，且應用型本科高校學生學習主動性相對不足等問題，線上設計同伴學習任務主要聚焦于以下四方面：（1）以宿舍為單位分成小組，通過思維導圖的方式提交知識圖譜及討論后的重難點問題；（2）學生輪流當小組組長，每個組員每次至少提交一個問題，并在問題后標注提問者姓名，組長通過超星學習通建組，提交作業并相互監督；（3）教師通過討論區板塊等方式發起重難點問題答案征集活動，以學生反饋最多的問題為重難點導向，可以更好地了解學生的學習情況，及時解決學生的學習難題，從而提升教學效果；（4）學習者通過線上平臺進行知識自學、自測、反饋、討論和學習，從而形成一個完整的學習閉環。

（二）線下同伴教學

針對應用型本科高校學生基礎相對薄弱的學情，線下同伴教學與重難點講授需要交叉進行。教師將教學內容分為多個小單元，逐個突破。教師先根據學生線上測試數據及小組反饋的問題，對小單元重難點內容進行講解，在講解后通過學習通發布隨堂測試，根據學習通統計的數據，當隨堂測試平均正確率低于30%時，教師再次講解；正確率大于70%時，選答題最快最好的同學示范講解；正確率在30%～70%時，教師可以組織3～5名學生展開同伴教學。基于PI，在傳統教室中實現大班互動教學。

（三）線上線下融合

本研究旨在通過問題導向法促進線上線下融合。問題導向法（Problem"Based"Learning，PBL），也稱問題式學習，是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構的過程，其基本過程包括組建小組、啟動問題、循環反復解決問題、成果展示及反思和評價等環節［10］。學生課前預習基本知識，以宿舍為單位反饋重難點問題；學生在課堂中繼續深入理解并通過同伴教學解決問題；教師針對各知識模塊的難點、盲點及綜合應用問題，在綜合訓練中以優秀學生為組長，依托項目綜合訓練和競賽相結合的模式，引導學生實現知識的主動建構與遷移轉化，使學生在小組匯報中進行反思和評價。在教學過程中，應以學生為核心，關注學生的真實問題，并將同伴教學的理念貫穿始終，以促進線上與線下教學的融合。

（四）過程性評價設計

本研究以學習通平臺導出的過程性評價數據（即平時成績）為基礎，結合期末考試成績展開關聯性分析，在迭代過程中，不斷調整評價指標以完善評價機制。為引導學生重視自主學習，將平時成績在總評中的占比設定為50%，平時成績考核指標為：平時成績（百分制）=視頻任務（10%）+課前測（10%）+討論（5%）+簽到（5%）+課堂活動（30%）+章節測試（10%）+小組任務（30%，含課前及綜合訓練）。其中，小組任務評分（百分制）=教師評分（35%）+自評（15%）+組內互評（25%）+組間互評（25%）。

圖1"基于同伴教學法的大班混合式教學模式設計圖

三、實證研究

（一）研究問題

本研究旨在考察基于同伴教學的混合式教學模式的應用效果。具體而言，在構建此教學模式基礎上，本研究主要集中討論兩個問題：這種教學模式是否能有效提高學生的學習成績？該教學模式下學生的滿意度如何？

（二）研究對象

本研究以本校2021級計算機科學與技術專業開設的“大學物理”課程為例開展教學實踐。同一教師所帶的四個班上課時間都在周一和周四，5班、6班共91人為實驗1班，上課時間是周一第一、二節課和周四第三、四節課；7班、8班共93人為實驗2班，上課時間是周一第三、四節課和周四第一、二節課。

（三）交叉實驗設計

交叉實驗設計是循證醫學的主要研究方法，與隨機對照實驗不同，其核心特征是將受試者分組后分別接受兩種不同的療法，這種分類既有自身前后對照，又有組間平行對照，可以消除隨機分組難以達到組間非處理因素均衡分布的問題，評價干預效果的證據性較強［11］。為消除班級間差異性等因素的影響，本研究在教學內容相近的前兩章（第一章《質點運動學》8學時，第二章《質點動力學》8學時）對兩個實驗班采用交叉實驗設計。實驗1班在第一章采用傳統教學法，在第二章采用混合式教學法；實驗2班則在第一章采用混合式教學法，在第二章采用傳統教學法。

（四）數據收集與分析

本研究圍繞所研究的問題，通過學情調查、知識水平測試、滿意度問卷調查收集數據，并利用SPSS26進行分析。教師在開課前進行學情調查，分別在第一章和第二章內容學習結束后，組織學生進行知識水平測試，第二章教學結束后進行滿意度調查。本研究采用的滿意度調查表來自李逢慶團隊的《學生滿意度視角下的高校混合式教學影響因素的調查問卷》［12］，同時采用李克特五級量表，對學生期望、教師形象、質量感知、價值感知、學生滿意度、學生忠誠度六個維度進行調查。該問卷針對2021級電氣工程專業（實施“大學物理”混合式教學）的學生發放，通過SPSS26進行信度和效度檢驗，數據分析表明，問卷具有良好的信度，Cronbach’s"α=0.979和效度KMO=0.738，P=0000lt;0.05。

四、研究結果與分析

（一）測試結果分析

本研究知識水平測試根據概念測試題及本校大綱編制，由系統判分。測試成績通過SPSS26進行統計分析，如表1和表2所示。

第一章測試結果表明，采用傳統教學的實驗1班學生平均成績略低于采用混合式教學的實驗2班，兩個班成績沒有顯著差異（如表1所示：t=-0.293，P=0.637gt;0.05），這可能是因為開學前兩周學生的學習熱情普遍比較高，混合式教學模式促進學生自主學習的優勢并沒有充分顯現。

第二章測試結果顯示，采用混合式教學的實驗1班學生的成績顯著高于采用傳統教學的實驗2班（如表2所示：t=1352，P=0.006lt;0.05）。兩個班第一章測試成績相當，說明第二章學習開始時，兩個班具有相近的基礎，第二章測試成績差異是由教學模式改變引起的。可見，基于同伴教學的混合式教學模式在提高學生學習成績方面有顯著效果。

（二）滿意度問卷調查結果分析

本研究在第二章測試結束時，通過問卷星發放滿意度調查問卷，實驗1班發放91份，回收88份，回收率約為96.70%；實驗2班發放93份，回收91份，回收率約為9780%。利用SPSS26進行分析，兩個實驗班滿意度問卷各個維度得分結果對比如表3所示。各個維度的滿意度得分均高于3.6分，說明學生對教學模式普遍認可。通過對比兩個班的問卷中各維度得分，發現實驗2班的得分均略高于實驗1班，這與期末成績結果相一致。其中，學生對于“教師形象”的滿意度評分高達4.5分，顯示出學生對教師的教學質量有較高的認可，可進一步深入探究教師的教學方法。

五、結論和建議

（一）研究結論

以上實證調查分析報告顯示，在應用型本科高校的大班教學中，基于同伴教學構建的混合式教學模式顯著提升了學生的學習成績，得到了學生的普遍認可。學生的滿意度與期末成績變化的一致性說明，學生的滿意度對成績有非常重要的影響。

（二）建議

結合筆者在一流本科課程建設過程中逐步完善本研究教學模式的經驗，基于同伴教學的大班混合式教學模式的有效應用，根據教學實際情況對這一教學模式進行優化和調整，提出以下建議。

1.創新理念，針對性教學設計

關注學生團體之間的差異性，是本研究教學模式設計的出發點。本研究基于同伴教學法，針對大班的特點及應用型本科高校學生主動性不足的問題，設計線上同伴學習；針對學生基礎差的問題，設計問題導向的重難點講授。筆者為解決兩極分化問題，采用分層教學；為解決課程高階性問題，設計綜合訓練環節，促進學生進階。在現有理論基礎上，創新教學模式應用時應針對教學中的核心問題進行教學設計優化和調整。

2.建立完善的多元化評價機制

合理完善的評價機制是教學模式有效應用的保障。新型教學模式的實施需要改變傳統單一的評價方式，建立多元化評價體系。本研究的多元化過程性評價數據由學習通導出，并與期末成績進行相關分析，在迭代過程中，不斷調整評價指標，以完善評價機制。

3.立德樹人、三位一體的目標

本研究主要分析教學成績這一知識目標，然而PI的實施本身要求學生自主學習和同伴討論，所以基于同伴教學的混合式教學模式在促進學生能力目標達成方面同樣有效。此外，明確價值目標、落實立德樹人根本任務，在教學模式應用時起到引領作用，是優化教學內容、加強課程思政建設較為有效的方法路徑［13］。知識、能力、價值三位一體的課程目標設置是高質量課程的基本要求，且需要不斷提升，如本課程已獲評省級課程思政示范課程，應從整合的視角進一步探索進階的路徑。

參考文獻：

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基金項目：廣東省教育科學規劃課題（2024GXJK522）；廣東省本科高校在線開放課程指導委員會研究課題（2022ZXKC584）；廣州城市理工學院教學質量與教學改革工程項目（J1124036）

作者簡介：龍曉燕（1984—"），女，漢族，廣西梧州人，碩士研究生，講師，研究方向：物理教育研究。