高校全員心理育人實踐研究

高校落實全員心理育人現狀

1.全員心理育人的提出和發展

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全員育人、全方位育人”，強調要樹立健康第一的教育理念，著力培養學生的健全人格。2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求構建“十大育人”體系，大力推進心理育人。2018年，中共教育部黨組印發了《高等學校學生心理育人指導綱要》，提出要“充分發揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導員、班主任等育人主體的主導作用，強化家校育人合力”。2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，提出要健全多部門聯動和學校、家庭、專業協同育人機制，系統強化學生心理健康工作。

心理育人作為人才培養的重要組成部分，逐漸納入高校教育體系，并得到各級部門重視。一些高校專門設立了心理健康教育中心和輔導機構，開設心理健康教育課程，開展心理咨詢服務、心理健康講座等教育活動，對提升學生心理健康水平起到了積極作用。部分高校除專職心理教師外，班主任、輔導員、任課教師、導師以及學生骨干也參與到心理育人工作中，逐漸形成了全方位、多層次的心理育人工作體系。

2.存在的主要問題

一是心理工作專業隊伍力量不足。多年來，高校招生人數以較大幅度增長，受招聘編制限制，心理工作專職教師數量相對不足。部分高校將心理系教師、思政工作人員納入心理咨詢團隊，以滿足心理教師配比要求，但仍無法滿足日益增長的學生心理咨詢需求。另外，受地域發展限制，部分學校仍未具備條件配備心理專職教師，且存在發展路徑不暢、兼職化嚴重等問題，影響了心理育人工作的質量和效果。二是心理健康教育效果不佳。部分高校未開設心理健康課或未覆蓋到全體學生，許多大學生未能接受到系統的心理健康教育。盡管高校開展了多種形式的心理健康活動，但作為選修課程或是單純的活動安排，學生的參與度仍然不高，活動的實際效果有待提高，需要進一步探索如何提高學生的參與積極性和活動的有效性。三是學生對心理健康的認識有限。一些學生對心理健康存在誤解，把心理問題等同于精神疾病，導致心理問題得不到及時疏導。同時，由于社會刻板印象、偏見及歧視等問題依然存在，導致一些學生存在思想包袱，不愿積極面對心理問題。學生對心理健康知識以及自我心理調適技能的缺乏，也使他們在遇到心理困惑時無法正確應對。四是教師參與心理工作尚有不足。一些教職工對心理育人的認識不足，認為心理健康教育僅是心理專業教師和輔導員的責任。盡管理念上強調全員育人，但在實際操作中，很多學校的心理育人工作仍然主要依賴于心理專職教師、輔導員和班主任，其他教職工參與度不高。五是家校協同育人不夠。部分學生家庭在教育方面存在缺失，成為導致學生心理問題的關鍵因素，且此類家庭在后期支持上存在較大困難。受教育程度和認知能力限制，部分家長對心理健康認識不足，對孩子的心理問題存在抵觸心理，不愿配合學校開展工作。

全員心理育人的實踐探索

北京林業大學水土保持學院堅持“以人為本、因材施教”教育理念，實踐形成“學生自助、朋輩互助、教師幫助、專業援助、家長協助”五助工作法，有力推動全員心理育人提質增效，培育學生理性平和、積極向上的健康心態，守牢校園安全底線，助力學生成長發展。

1.教育學生自助，激發內生動力

突出學生心理健康主體地位，調動學生心理成長的自覺性和積極性。每年面向新生開設心理健康教育課程，突出心理適應性和人際關系教育，提升學生心理調節能力。以班級為單位開展全覆蓋式心理團輔，幫助學生建立團體意識，提升環境適應力。組織心理短視頻大賽、心理素質拓展大賽，提升心理健康教育趣味性，顯著提高心理活動參與度。構建貫穿全年的文體活動體系，引導學生以健康體魄塑造積極陽光心理品質。

2.指導朋輩互助，營造健康氛圍

發揮朋輩輔導情感共鳴優勢，在助人過程中實現共同成長。成立學生社團心理協會，普及心理健康教育，開展班級心理團建活動，讓學生做學生的“知心朋友”。協調專門場地建設學院“心理驛站\"，營造溫馨溝通交流環境，選派優秀心理委員開展談心談話，幫助學生調整身心、舒緩減壓。建立班長、宿舍長例會制，每年開展心理健康培訓，打造心理工作支撐團隊。建立完善“學院一班級一宿舍”三級聯動心理工作體系，通過心理委員、宿舍長及時發現學生心理變化和異常表現，引導預警相結合，構筑心理健康“防火墻”。

3.引導教師幫助，樹立育人導向

發揮各類教師群體作用，共同擔負指導學生健康成長責任。建立課前“5分鐘”思政、課后“5分鐘\"談心育人模式，推動專業課程育人與育心育德相結合，在教學科研工作中培養學生健康心理品質。為本科生新生配備全程“成長導師”，教師輔導學生學業、關注身心健康、指導全面發展。聚焦重點工作、重大活動，開列輔導員、班主任、導師心理育人責任清單，打造全員全程全方位育人工作鏈條。設立學院育人獎，對人才培養工作中表現突出的集體和個人給予獎勵，樹立教書育人鮮明導向。實施輔導員、班主任與特殊學生幫扶計劃，日常關注學生身心健康，“一人一策”做好關心關懷。開展“水苑優才”特色育人項目，定期組織座談交流、“一對一”輔導，發揮“五老”育人作用。

4.實施專業援助，守牢安全底線

發揮好學院二級心理工作站作用，用專業技能支持學生健康成長。安排專職輔導員負責心理工作，要求全體輔導員輔修心理學課程，將心理健康教育與深度輔導工作緊密結合。全覆蓋式開展心理委員理論與技能培訓，提升心理工作隊伍整體素質，在關鍵時刻發揮“前哨站”作用。構筑“一站式”學生服務平臺，建立學生訴求“接訴即辦”反饋渠道，解決實際困難的同時關注學生身心健康，治“未病”抓先機。規范“排查發現干預”流程，建立心理問題學生工作臺賬，堅持心理工作“周跟進、月研判”，做好重點關注群體有效幫扶。完善校院心理工作溝通機制，協調聯動應對心理危機。

5.爭取家長協助，強化發展支持

幫助家長樹立學生健康監護人意識，家校合力支持學生成長發展。建立家校互助平臺，強化學院黨政工作聯動，實現學業、心理等問題處理無縫對接，幫助家長應對家庭矛盾，緩和親子關系。每月舉辦家長論壇，共同探討親子關系、心理問題識別等話題，組織家長參加教育講座，樹立正確心理教育觀念。完善常態化溝通機制，建立學生家長聯絡群，堅持每月一次線上溝通交流。利用“兩微一端”等新媒體平臺，定期推送教育提醒和安全提示，提醒家長關注學生身心健康。針對重點關注群體定期開展家長訪談，通報學生情況，交換培養意見，爭取家庭支持。學校水土保持學院在實踐中不斷豐富完善全員心理育人“五助工作法”，三年來，幫助處于焦慮、抑郁狀態，伴有學業等問題的學生二十余名，取得了良好的育人實效。學生家長十分動情地稱贊：“感受到了北林教職工高超的育人本領和濃厚的育人情懷”。

思考與建議

1.堅持人民至上，把辦好人民滿意的教育作為學院人才培養工作的出發點和落腳點

堅持以人民為中心、辦好人民滿意的教育是社會主義教育的本質要求。要樹立科學的教育理念，堅持以人為本、因材施教，兼顧學生“特殊少數”，統籌解決“共性問題”和“個性化問題”，努力讓每個學生都有人生出彩的機會。要樹立教育質量觀，堅持育人、育心、育德相統一，把促進人的全面發展、適應國家社會需要作為衡量教育質量的標準，以提高教育質量為導向完善管理制度和工作機制，做到教師“教好\"、學生“學好”、學校“管好”三位一體，培養身心健康、全面發展，擔當民族復興大任的時代新人。

2.強化協同育人，將落實三全育人作為學院全體教職工的職責使命

人才培養是育人和育才相統一的過程，教職工是教育管理服務學生的一線人員，擔負教書和育人的重要職責。學院班子要樹立“一盤棋”思想，統籌人才培養工作，集體研究、對癥下藥解決學生成長問題，形成 的集約效應。教師要做到教書和育人相統一，既做學生的學業導師，也做學生的成長導師和人生導師。要悉心指導學生樹立正確人生方向和價值取向，指導解答學生成長困惑，幫助解決學習生活困難。教輔人員要強化管理育人、服務育人，把辦理事務的辦公室變成教書育人的教室，把勞動工作的場地變成實踐育人的課堂，用正確的言行、耐心的指導、貼心的服務感染學生、影響學生，在實踐過程中培養學生積極的意志品質和全面的綜合素質。

3.筑牢思想政治工作生命線，將解決思想問題與解決實際問題緊密結合

要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，不斷改進育人方式、辦學模式、管理體制，將思想政治工作貫穿其中。要堅持問題導向，大興調查研究之風，聚焦學生所思、所想、所盼，深入學生群體把脈問診，找準查實困擾學生成長的問題癥結，準確把握學生身心特點和思想實際。要不斷拓展思政工作新思路、新方法，以春風化雨、潤物無聲的靈活方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，在關心人、幫助人、服務人中教育人、引導人，提高思想政治教育的親和力和針對性。

4.強化教師思政，將培養“四有”好老師作為學院教師隊伍建設首要標準

教師是立教之本、興教之源，打造有教育情懷、育人水平高超的教師隊伍，是教育強國、科教興國的重要保障。要堅定教師理想信念，引導教師做共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者，厚植家國情懷和使命擔當，做黨和人民滿意的好老師。要對標張桂梅、黃大年等教書育人模范典型，將教師工作作為畢生的價值追求，用高尚的人格魅力感染學生，以深厚的學識功底贏得學生，做學生為人為學的表率。要身懷仁愛之心，把溫暖和情感傾注到每位學生身上，善于發現學生的長處和閃光點，友善看待“個性化”“不同點”，指導幫助所有學生都成長為有用之才。

參考文獻：

[1]大學生心理健康狀況調查出爐！升學成最大風險因素[EB/OL].（2023-03-27）[2025-02-13].https：//baijiahao.baidu.com/s？id 1761480614756666851amp;wfr spideramp;for=pc.

[2]吳艷，韓君華.“三全育人”背景下高校心理育人工作的路徑選擇[J].學校黨建與思想教育，2020（11）：77-79.

[3]楊白“三全育人”視域下中職心理健康教育創新研究[J]新課程研究，2021（26）：14-16.

（作者單位：北京林業大學水土保持學院）

[責任編輯：翟迪]