基于學科問題的初中語文跨學科學習設計

《義務教育語文課程方案（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”在當前初中語文教學中，教師應在保持本學科知識體系完整性的同時，注重與其他學科的關聯，為此，本文基于學科問題，從跨學科任務群、多樣化學習方法以及創設學習情境等方面對初中語文跨學科學習設計進行了分析，拓展教學思路。

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學正面臨新的挑戰與機遇，其中與其他學科之間的相互融合成為教育領域關注的焦點。語文作為一門基礎學科，具有多樣性的特點，與其他學科的融合更能凸顯其人文性、審美性以及工具性，因此語文學科的跨學科融合具有重要意義，是培養綜合型人才的重要教學手段。

一、淺析初中語文跨學科學習

在初中語文教學中，部分教師會提出這樣的問題：“語文學科自成體系，并且學生本來就是在進行多學科學習，這樣不會多余嗎？”其實不然，初中階段的課程雖然有學科分類，但是界限并不明確，各個學科的學習都是交叉互補的，并且在新課標中，綜合性學習是當前教育的重點。從教學目標來看，教學需要圍繞學生核心素養的提升，因此強化學科間的相互聯系，增強課程的綜合性和實踐性才是教育發展的根本方向。從學生發展來看，學習的目的是解決生活中的問題，因此跨學科學習對學生個體發展具有重要意義。

二、跨學科學習的內涵

跨學科學習是通過整合不同學科的知識和方法開展主題學習活動，讓學生解釋現象、解決問題，學習新知識，獲得更深層次的理解，從而培養學生的綜合素養，提升他們解決問題的能力?？鐚W科學習是為了打破壁壘，將不同學科的理論或方法靈活地融為一體，并以學生生活為主要結合點，以現實世界的客觀聯系為基礎，讓學生理解知識、聯系生活。

跨學科學習主要包括以下三種類型：單學科主題學習，即圍繞單一學科的教學來實現跨越，引導學科知識縱向發展；多學科主題學習，保留學科之間的界限，從多個學科的視角、觀念以及方法出發，研究同一主題或問題；超學科主題學習，同樣是圍繞共同的主題進行探究，并將所有學科進行融合，實現對主題的拓展，提高問題的深度，實現綜合性學習。

三、初中語文跨學科學習的理論依據

（一）理論基礎

在學習和生活中，各種事物與現象之間都存在復雜的聯系，因此學科知識之間也是相互滲透、相互補充的。語文作為一門基礎學科，與其他學科之間的聯系更加密切，通過基于語文的跨學科學習，學生可以更全面地了解事物的本質與規律，形成更為完整的知識體系。

在學習過程中，學生需要不斷地接觸和了解不同領域的知識，從初級到高級，不斷豐富自己的知識儲備。跨學科學習正是基于這一規律，通過整合不同學科的知識和資源，為學生提供更加豐富的認知體驗，引導學生從不同角度和層面去思考問題。這種學習方法打破了傳統學科教學的束縛，進一步激發了學生的創造力和想象力。

（二）政策支持

新課標明確提出，將課堂與生活連接起來，拓寬語文學習渠道和應用領域。圍繞有意義的話題開展閱讀、探究和交流等活動，通過綜合運用多學科知識發現、分析和解決問題，從而提升學生的語言文字運用能力。這為初中語文跨學科學習提供了明確的政策指引和支持。

（三）教學實踐效果

首先，初中語文跨學科學習可以整合更多學科的知識與資源，學生在學習語文的同時，能接觸到更多領域內的知識，從而拓寬視野，提升綜合素養。其次，初中語文跨學科學習可以采取多種教學方法，如項目式學習、主題式學習等，學生可以在實踐中進行探索，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學實效。最后，初中語文跨學科學習還能幫助學生結合多種學科知識，對文學作品、教材課文進行解讀與分析，從而培養學生的創新思維和創新能力。

四、初中語文跨學科學習面臨的挑戰

首先，語文教師需要具備跨學科教學的能力，這對長期以來專注語文教學的教師來說是一個挑戰，教師需要去了解、學習、掌握其他學科的知識，才能有效地將不同學科的內容融入語文教學中。其次，學科內容的整合也十分困難，教師需要將語文課程標準與其他學科的知識內容進行有機整合。如何選擇合適的跨學科主題、如何設計教學活動、如何評估學習成果，都是教師需要面對的挑戰。最后，目前適合初中語文跨學科教學的教輔資料相對較少，教師需要花費更多的時間和精力去篩選和整理。

五、學科問題下的初中語文跨學科學習設計分析

（一）緊密結合教材，設計跨學科任務群

初中語文跨學科學習的起點是語文學科，因此教師需要立足語言、文字，以語文教材內容為主線，整合其他學科知識。在問題情境下，跨學科學習設計可以依托語文學習任務群，以具體的學習任務為載體，并將任務聚焦適合的語文學習主題，以此來引導學生進行探究，在加深學生對教材內容理解的同時，實現對其他知識的運用。因此，任務群的設計十分關鍵，它是整個跨學科學習設計的基礎，學習主題過大會導致學習內容虛化，而過小又不利于跨學科整合以及深度學習。因此，可以利用語文教材中常見的古詩詞來設計跨學科任務群。

古詩詞中蘊含著多種科學奧秘以及歷史文化，因此在任務群的設計上，教師可以將語文學科與科學、歷史學科進行跨學科整合。首先，古詩詞中的自然現象探究（語文與科學）。從初中語文教材中選取描寫自然現象的古詩詞，如人教版初中語文七年級上冊《觀書有感》，其中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，針對該句古詩，教師可以提出問題“為什么天空的光影和浮云的影子會在池塘中移動”，引導學生分析詩詞中所描寫的自然現象（如觀察晴天和雨天時湖水和天空的不同狀態），運用科學知識解釋這些自然現象背后的原理，從光學角度解釋池塘中光影移動的原因。在了解詩詞自然現象的同時，分析詩詞的文學性，了解作者用詞的精妙之處。

其次，古詩詞中的歷史文化解讀（語文與歷史）。選取反映特定歷史時期的古詩詞，如杜甫的“三吏、三別”，這些作品反映了安史之亂時期的社會狀況。在跨學科學習設計上，學生通過查閱歷史資料，了解詩詞創作的歷史背景，分析詩詞中所描繪的歷史事件、社會風貌以及人民生活等，同時對比同時期的其他歷史文獻，加深對當時歷史狀況的了解。教師則引入問題“詩詞中的歷史文化內涵是什么？”讓學生引用歷史文獻對詩詞中的藝術價值進行分析，在收獲歷史知識的同時，還能更好地了解杜甫的詩歌風格以及語言特色。

（二）多樣化學習方式，整合跨學科大概念

跨學科學習不僅要在學科內容上做到融合，還要在學習方式上做出改變，主要原因在于傳統的授課方式不能滿足跨學科學習的需求，新課標下的跨學科學習需要引導學生進行探究式、項目式以及體驗式學習，具有活動性質的學習方式更能吸引學生，也能更好地整合跨學科大概念。教師應聚焦具體的問題，采用多樣化的學習方式，幫助學生更好地理解和應用語文知識，培養其跨學科思維能力。

教師可以采用講述法將語文知識與其他學科的知識進行有機結合，幫助學生建立跨學科的知識聯系。以人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》為例。在這篇課文的學習中，教師可以圍繞“濟南冬天的氣候”這一主題，結合多個學科，采用講述法進行學習設計。在課文中，濟南冬天的氣候特點是“溫晴”，這就與地理學科中氣候類型的相關知識形成了連接，教師可以講述濟南的地理位置和氣候類型，以及這種氣候類型對當地生態環境和生活的影響。

教師還可以采用實驗法設計并實施實驗，將語文知識與其他學科的知識相結合，教師可以針對某一科學實驗設計相關的閱讀材料，引導學生進行閱讀和理解，提升學生的詞匯量和語文表達能力。例如，在學習關于植物生長的課文時，可以引入相關的科學實驗閱讀材料，讓學生了解植物生長所需的條件等科學知識，并在課后開展科學實驗活動，進行觀察、推理和實踐。教師可要求學生對科學實驗結果進行描述與總結，讓學生能夠準確地用所學知識表達自己的觀點和推論，在獲取科學知識的同時，培養學生的語文表達能力。

（三）創設學習情境，培養跨學科思維

在跨學科學習中，教師需要引導學生形成基于語文學科、整合其他學科的思維格局，幫助學生理解知識與社會之間的協同性，提升解決問題的能力，因此教師需要創設跨學科的學習情境，進一步提升學習體驗，讓學生產生思維碰撞，打破學科間的知識壁壘，真正實現深度學習。

教師可以在跨學科學習中創設真實情境，讓學生在實際問題中應用語文及其他學科的知識，提升知識的實用性。例如，教師可以組織學生模擬歷史事件，讓他們扮演其中的角色，對經典環節進行情境模擬，深入體驗當時朝代的語言和文化。教師還可以提出問題“如果可以與XXX對話，你想說些什么”，讓學生書寫古代信件、日記，與歷史事件中的角色進行對話，這樣的情境模擬能夠加深學生對歷史事件的理解。

教師還可以將跨學科學習融入生活情境中，如在人教版初中語文九年級上冊《故鄉》的學習中，學生熟讀課文后，教師可根據小說情節，創設“回故鄉所思”“故鄉所見所聞”“離故鄉有感”等生活情境，并以繪畫加文字介紹的方式完成學習任務，在幫助學生理解課文內容的同時，培養學生的藝術素養。此外，通過對作品的賞析，還能培養學生的閱讀理解能力。

（四）激發學生興趣，選擇跨學科學習內容

根據新課標的要求，在跨學科學習設計中，教師要根據學生的生活范圍和認知特點選擇適宜的學習主題，同時要考慮學生對學習內容的理解程度，使課堂更貼近學生。學生在圍繞自己感興趣的內容進行學習探究時，也能提高參與度與學習效果。

如果學生對歷史感興趣，特別是古代史，教師就可以開展古代文化與語文的跨學科學習。例如，研究古代詩歌中的歷史事件或探究古代文學作品中的歷史人物形象，以此幫助學生采用類似的手法完成寫作任務。初中語文教材中包含了先秦的諸子散文到明清的小品文，涉及歷史朝代的更迭以及社會思潮的演變，教師可以有效利用其中的歷史趣聞，引導學生思考不同歷史時期同一文學體裁的發展，從而激發學生跨學科學習興趣。

對于對地理環境感興趣的學生，教師可以開展地域文化與語文的跨學科學習。例如，研究江南水鄉文化在古詩詞中的體現，欣賞江南的旖旎風光，滿足學生的內心需求；還可以探討描寫邊疆地區的文學作品，分析作者的創作內涵與當地地理環境的關系，如邊塞詩，詩中的大漠、雪山等景象與西北邊疆的地理特征緊密相連，學生能從詩中感受到古代邊疆戰士的生活環境與情感狀態。如果學生對旅游感興趣，教師可以結合地理學科中的旅游景點與語文教材中的游記，對祖國大好河山進行賞析，幫助學生了解古人的游記寫作風格，提升自身寫作能力。

（五）構建跨學科學習評價體系

在跨學科學習中，由于學科內容的交叉與融合，學生在學習過程中的表現與成果無法得到更好的評價，因此需要構建跨學科學習評價體系，強調語文教學與其他學科的關聯性，從而進行有效評價。

首先，教師需要進行表現性評價，主要關注學生在具體任務中的表現，特別是在跨學科學習中的參與度。例如，在實踐類跨學科活動中，教師需要評價學生收集、分析材料的能力以及小組合作情況，再結合調查報告對學生的表現進行全面評估。這樣不僅可以考查學生對知識的掌握情況，還能分析他們在實際操作中的綜合運用能力。

其次，教師應開展形成性評價，形成性批評應貫穿整個學習過程，通過持續反饋幫助學生改進學習方式。在跨學科學習中，形成性評價主要用于學生不同學習階段的跟蹤與評估，重點考查學生在不同階段的任務完成情況，如專題討論、小組貢獻等?；谛纬尚栽u價結果，教師可以及時給予學生反饋與指導，從而提升跨學科學習的效果。

最后，跨學科學習需要多元化評價主體，包括自我評價、同學評價、教師評價以及家長評價。通過不同角度的反饋，跨學科學習評價將更加全面和客觀，有助于教師從多個角度了解學生的學習狀況。

六、結語

綜上所述，通過制定跨學科任務群、采用多樣化學習方法、創設學習情境、合理選擇學習內容以及構建跨學科學習評價體系，學生能夠在語文學習的基礎上，綜合運用多學科知識，提升解決實際問題的能力，不僅拓寬了學生的知識視野，還培養了創新精神與實踐能力。

注：本文系龍巖市教育科學研究院，2023年龍巖市基礎教育規劃課題“‘雙減’背景下初中語文課堂教學提質增效的探索與研究”（立項編號：KYGH23-058）。