項目化視域下的外國名著單元教學路徑

運用項目化學習方式教學外國名著閱讀單元，以真實任務驅動閱讀，有助于激發學生閱讀興趣，使學生保持全程閱讀的動力，從而提高學生閱讀能力和綜合素養。本文以統編語文教材六年級下冊第二單元的外國名著教學為例，從真實任務創設、全程評價設計、整體活動設計、閱讀策略運用四個方面，闡述項目化視域下外國名著單元的教學路徑。

項目化學習旨在引導學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的且復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點的知識和技能，它強調學生在真實情境中主動探究、解決問題，從而培養學生的綜合素養和創新能力。研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），可以發現項目化學習不管作為學習方式還是作為教學理念都十分契合新課標理念。本文以六年級下冊第二單元的外國名著單元為例，談談項目化視域下的外國名著單元教學路徑。

六年級下冊第二單元的外國名著單元編排了名著梗概和節選、口語交際、習作、園地、快樂讀書吧等內容，旨在拓寬學生閱讀視野，提升學生的閱讀能力，發展學生的言語、思維、審美等綜合能力，讓學生在各國風土人情中感受到世界優秀文化的滋養，培養其國際視野，同時引導學生在體驗主人公的歡樂與艱辛中不斷成長。整本書閱讀篇幅長且閱讀量大，難度、深度較大，加上外國名著的人名、地名長且陌生感強，外國名著中的生活環境、風土人情與我國存在巨大差異，由此可見，外國名著的整本書閱讀對學生來說是一個巨大的挑戰。因此，以項目化學習的形式開展名著單元閱讀，以任務驅動閱讀，以活動內化閱讀，以策略引導閱讀，以評價評估閱讀，有助于激發學生的閱讀興趣，使其具有全程閱讀的動力，促進其深度閱讀，提升其文學素養和思維能力。

一、基于要素，創設真實任務

統編語文教材六年級下冊第二單元的外國名著閱讀單元選編了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯

姆·索亞歷險記》三部名著的節選。通過口語交際、習作、園地、快樂讀書吧等多個板塊內容聚力引導學生閱讀三部名著，緊扣情節、客觀全面有理有據地評價人物，激發并保持整本書閱讀的欲望和樂趣，提升學生閱讀綜合能力。

教師讀懂教材是項目設計的前提。本單元三篇課文的閱讀要落實三個語文要素：借助作品梗概，了解名著的主要內容；對印象深刻的人物和情節進行交流；學習寫作品梗概。課文教學要注重引導學生運用多種方法深入閱讀名著，并從多個角度賞讀情節、評價人物。此外，三篇課文還具有不同功能：《魯濱遜漂流記》是學生初步認識梗概、學寫梗概的范例；《騎鵝旅行記》引導學生采用猜讀策略進一步閱讀，激發學生閱讀整本書的欲望；《湯姆·索亞歷險記》則引導學生掌握閱讀方法：邊讀邊聯想身邊的伙伴及與之相關的事情；口語交際板塊引導學生交流讀整本書的心得，練習運用借助思路、引用原文合理、充分表達自己的觀點和想法；習作版塊要求寫作品梗概并推薦自己喜歡的書。

教師還要讀懂學生。從學生閱讀現狀來看，六年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，但他們對外國名著感到陌生，不少同學對閱讀外國名著感到困難甚至排斥。本人通過問卷調查、談話交流等方式，了解我校學生閱讀外國名著的現狀和真實能力：在289名學生中，有69%的學生認為名著中外國文化、生活習慣、語言表達和國內作品等都有很大的差異，令人難以理解；63%的學生覺得外國名著中的人名地名十分拗口，容易混淆不清；25%的學生甚至認為只閱讀國內名著就足夠了，沒必要讀外國名著。具體到本單元的三部名著，又有不同的閱讀困境。以人民文學出版社出版的《騎鵝旅行記》為例，全書大約40萬字，閱讀體量大；書中人物眾多，情節錯綜復雜，導致整本書內容難以把握；主人公尼爾斯是一個淘氣的小男孩，變成小人后經歷磨難與成長，人物形象立體多元，學生難以全面客觀地認識與評價。

基于本單元的編者意圖和學生閱讀外國名著的現實困難，以項目為依托，引導學生參與真實任務解決，可以使學生激發并保持閱讀熱情，幫助學生解決閱讀中的真實困難，提升他們的閱讀能力與綜合素養。教師可以以學校主題讀書節為契機，創設真實的情境任務：不少五年級的同學認為國內的文學作品浩如煙海，沒必要閱讀陌生難懂的外國名著。以“漫游世界名著，閱享生命成長”為主題的校園讀書節期間，如何基于自己的閱讀實踐說服五年級同學，讓他們愿讀、會讀、愛讀外國名著呢？師生共同討論后獲得真實任務：第一，借助統編語文教材六年級下冊第二單元的學習，積累并介紹閱讀外國名著的方法，幫助他們克服畏難情緒；第二，寫梗概，做個性化的外國名著推薦單，把精彩的外國名著推薦給五年級同學。這樣的情境任務真實、有挑戰性，使閱讀外國名著更具有實際意義，從而激起學生探究和挑戰欲望。

二、基于目標，設計全程評價

適切的評價是教和學的保障。項目學習的評價要求覆蓋全過程，包括對核心知識的掌握情況、學習實踐過程中的合作參與情況、學習成果的表現情況等。好的評價設計，能全程導航、跟蹤學生學習，保障項目任務高質量完成。

（一）成果評價

基于本單元目標以及校園讀書節的真實任務，為兩項重要的項目成果設計成果形式及評價（如表1所示）。第一，《騎鵝旅行記》梗概撰寫的評價表。第二，為五年級同學推薦《騎鵝旅行記》的閱讀推薦單進行評價。

（二）自我評價

學生在進行外國名著的整本書閱讀時，需要閱讀方法的指導，更需要進行閱讀方法的實踐。學生在閱讀整本書的過程中既要主動運用方法，也要自我反思方法運用的成效。教師可以根據本單元語文要素、閱讀提示、快樂讀書吧、語文園地等板塊提示的閱讀方法，引導學生開展外國名著的閱讀實踐。學生可以采用自我跟蹤表記錄自己的成長（如表2所示）。

（三）同伴評價

新課標強調語文學習要立足于核心素養的發展，創新教學方式，倡導學生自主、合作、探究。外國名著整本書閱讀難度大，時間跨度長，同伴合作互助尤為重要。教師指導學生建立讀書共同體，從共讀書目的選擇到整本書閱讀的成果分享，引導學生在共讀、共享的過程中協同合作，保持學生長篇小說閱讀的動力，確保學生既提升閱讀能力又獲得心靈成長。特別是在閱讀推進階段，協同合作至關重要。同伴之間互相監督、彼此鼓勵，能有效避免個體閱讀過程中產生的懈怠情緒；閱讀的感悟交流、困惑分享，將促進學生觀點的碰撞，引發深度思辨，激發創新思維，推進整本書閱讀的深入。教師要善于設計相關評價，指引學生有效交流、有效合作，提升閱讀效率。

例如，通過填寫人物卡片，探究“尼爾斯是個怎樣的孩子”，學生對尼爾斯個性特點不僅要從多個角度、不同成長階段進行準確評價，還要以小說內容為依據清晰地說出理由。小組交流對尼爾斯的看法，通過具體的評價指標有效指引學生表達、傾聽與回應（如表3所示），既能引發小組內的深度思辨，又能明確、具體地描述學生應該達到的水平。

三、基于任務，整體設計活動

項目化閱讀活動設計將為學生提供一個整合知識、態度、能力的學習載體。這一載體的科學合理、符合邏輯是項目順利開展的關鍵。為了帶領學生解決真實問題，達成核心目標，順利開展項目化學習，教師可以采用逆向思考的方法，即從預期的成果與評價出發，反向設計項目活動。本單元閱讀要素“把握名著內容、交流對人物和情節的感受”和習作要素“寫梗概”相輔相成，落實這兩項要素的具體成果是梗概撰寫和外國名著閱讀推薦單。那么如何獲得高質量的成果，并確保學生真實地經歷整本書的閱讀過程，是目前教師需要解決的問題。

教師可以創設“跟著校園吉祥物漫游世界名著”的學習情境：學生和閱讀伙伴校園吉祥物在經歷單元導引課、四節閱讀探究課（精讀、略讀）、閱讀交流口語交際課、撰寫梗概習作課、外國名著推薦單設計課和現場推薦課后，學生可以帶著以上學習過程中獲得的閱讀能量星參與學校閱讀之星評選，還可以帶著自己的閱讀推薦單參與班級、年級閱讀推廣大使選拔，贏取在外國名著閱讀推薦會上向五年級同學面對面推薦外國小說的機會。

整個單元學習設計緊緊抓住本單元的語文要素，在單元導引課后，開展兩個大學習活動。第一，開展“讀情節評人物”的閱讀要素學習活動，學生從閱讀名著梗概和片段、緊扣關鍵情節品讀并多角度評價人物，到閱讀整篇小說評價人物；從個體閱讀評價人物，到同伴交流對人物的評價和依據；從任意角度評價人物到聚焦關鍵詞或主線評價人物，這樣的過程既能扎實落實閱讀要素，又能引導學生發現情節、人物形象與梗概的密切關系，為撰寫梗概、推薦閱讀書目奠定基礎。第二，展開“學寫梗概”的習作要素學習活動，學生從讀梗概，了解梗概功能，對比發現梗概不同樣式，到運用梗概閱讀小說；從練寫課文（小說片段）的梗概、圍繞主題的梗概，到撰寫長篇小說的梗概，最后服務于為五年級同學推薦外國名著的現實需要。

本單元外國名著共讀活動為期四十五天，課內集中學習九課時。教師整體設計系統性的教學，使學生能在前后互相關聯的活動中推進與夯實單元要素的學習，學生的整本書閱讀和梗概撰寫能力不斷得到疊加和強化。

四、基于素養，夯實閱讀策略

語文課程是實踐性課程，閱讀與表達是必須著力培養的語文實踐能力。讀寫實踐是培養這種能力的有效途徑，遵循閱讀表達規律進行有方法、有策略的讀寫實踐是語文實踐的應有之義。

（一）思辨閱讀，多維評價人物

思辨閱讀是一種以批判性思維的原理、策略與方法為基礎，以文本和文本相關的素材為閱讀對象，以實證、分析、論證、反駁與反省、判斷等為思考形式的閱讀方式。新課標設置“思辨性閱讀與表達任務群”旨在促進學生理性思維和理性精神的發展。國內外名著閱讀是進行思辨性閱讀、思辨性表達意識與能力培養的良機，這也符合教材編寫的意圖。教材五年級下冊“中國古典名著”單元，《景陽岡》一課的第四題“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。”這樣的練習旨在引導學生對文學作品中人物形成自己的認識和看法，且這種認識和看法需要依據文本的內容。六年級“外國名著”單元語文要素之一“就印象深刻的人物和情節交流感受”，以及“交流平臺”圍繞“如何對名著中的人物進行評價”展開交流，引導學生留意描寫人物的句子，并立體、多元地評價人物，因此，本單元應把“有理有據地立體、多元評價人物”作為閱讀重點，并且這也是教師在整本書閱讀教學中的著力點之一。

《騎鵝旅行記》中尼爾斯是頑皮、淘氣、搗蛋的孩子，變成小矮人之后跟著大雁阿卡穿越瑞典各個地方，經歷危險與困難的磨礪，成長為勇敢、善良、富有責任心和愛心的小英雄。尼爾斯的形象多面、立體、飽滿，有利于引領學生深入文本、以多元視角全面認識、評價尼爾斯。同時，學生感受尼爾斯成長的艱辛與歡樂，理性評價尼爾斯的形象，這有利于促進學生思維結構化發展。在教學中，教師應設計高階問題支撐這樣的思辨性閱讀和表達。例如，“尼爾斯為什么三次放棄變回原形的機會”“讓尼爾斯變回原形的真的是魔法嗎”等問題，在一系列問題中，學生借助閱讀批注、記錄卡、學習單、思維導圖等，厘清思路、說清依據，真切理解尼爾斯雖貪玩愛冒險卻勇敢善良、樂于助人、富有愛心……在深讀思辨中，學生感受到尼爾斯的多面形象，從而明白讓尼爾斯變回原形的不是魔法，而是他自己的成長。

（二）搭建支架，助力梗概撰寫

整本書的梗概撰寫是本單元的習作要素，它是閱讀吸收且經歷高階思維后的聚合輸出。對第一次撰寫梗概的六年級學生來說，難度較大。基于此，善于搭建支架助力學生的梗概撰寫是其中關鍵的一環。教材提示了寫梗概三步驟：讀懂內容，把握脈絡；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達。對第一次撰寫整本書梗概的學生來說，這樣的指導還欠缺具體化和個性化。

以《騎鵝旅行記》的梗概撰寫為例，除了?書名、作者等基本信息外，《騎鵝旅行記》閱讀推薦單主要內容有梗概、個性化且直觀的旅行路線圖、閱讀方法或經驗分享等。其中，小說內容梗概的撰寫是學習的難點及重點。

第一，借力范例。《魯濱遜漂流記（節選）》中的梗概為學生認識和學寫梗概提供直觀范例。在教學時，教師采用對比閱讀法，引導學生將梗概與目錄對比，發現《魯濱遜漂流記》全書共十四個章節十四個大情節：第一次出海、淪為海盜的奴隸、流落荒島……但其梗概只寫了五件事：流落荒島、建房定居、畜養種收、救“星期五”、回到英國。學生進而產生困惑：為什么梗概中只寫了五件事？為什么是這五件事？在合作學習討論后，學生對關于“求生”“脫險”的“關鍵事件”具有初步的感性認識，并形成共識：梗概語言凝練、內容完整、呈現小說的關鍵事件，有利于讀者從整體上把握小說主要內容。學生由此經歷梳理歸納梗概特點的建構過程，形成對梗概的感性認識，同時形成對梗概撰寫強烈的讀者意識。

第二，教給梳理方法。新課標指出，第三學段學生閱讀后要“能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”。在閱讀、學習過程中，指導學生借助目錄、思維導圖（人物關系圖、故事情節圖、旅行足跡圖等）、故事發展要素（起因、經過、結果）梳理整本書的脈絡。學生厘清整本書的脈絡既是課標的要求，也是撰寫梗概的必需。

第三，為選擇關鍵事件提供支點。《騎鵝旅行記》一書的事件繁多，篩選出關鍵事件是撰寫梗概的核心環節，也是學生本次習作的重難點。哪些關鍵事件需要寫進梗概中呢？如何判斷關鍵事件？交流《騎鵝旅行記》閱讀心得，引導學生在閱讀或交流中發現兩個關鍵詞，即“變化”和“成長”，并建議學生或圍繞“變化”，挑選引起尼爾斯變化的重要事件來寫梗概；或圍繞“成長”，選擇尼爾斯旅行中蛻變成一個好孩子的重要事件。確定主線后，再次借助目錄、旅行足跡圖等可視的思維工具，直觀獲取關鍵情節。

第四，概述關鍵情節，連綴成文。

五、結語

綜合上述，項目化視域下的外國名著單元教學，可以從任務創設、評價導航、活動設計、策略運用四方面入手，在真實情境中閱讀，在解決任務中表達，最終提升學生多維的語文素養。