貼近生活開展初中語文寫作教學

新課程改革對初中語文教學提出了新要求，為了適應時代教育發展的方向，初中語文教師在進行寫作教學時，要及時吸收先進的教學理念，跳出傳統寫作教學的框架，使教學更貼近學生實際生活，注重學生實踐應用，從而實現高效的寫作教學目的。貼近學生生活的寫作教學可以借助學生已有生活經驗，為學生提供真實的語言環境，讓學生通過對生活的觀察、體驗，獲得個性化的感悟，幫助學生充實寫作內容，提升學習寫作興趣。為此，在實際教學中，初中語文教師就需要立足于學生生活，為學生構建開放、多元的寫作課堂，鼓勵學生積極參與，自由表達，并通過構建開放式的寫作評價體系，為學生提供高效的寫作指導，助力學生寫作能力的提升，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。

一、貼近生活開展初中語文寫作教學的優勢

（一）激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。以興趣為引導的教學形式既能激發學生的內在動力，又能使學生高效地掌握知識。在初中語文寫作教學中，開展貼近學生生活的寫作教學活動可以重現學生經歷過的真實場景，讓學生更容易產生情感共鳴，從而激發學生內在寫作積極性。在這樣的教學環境中，學生會結合自己的實際生活去進行事件或道理的描述，從而感受到寫作的樂趣。寫作是一種抒發自己內心真實情感的工具。豐富的生活素材能讓學生“有話可說”，能讓學生主動發表自己的見解，使學生積極參與寫作，從而激發學生的寫作興趣。

（二）提升學生的觀察力

陶行知先生主張“教育”與“生活”的一致性，認為“生活”決定“教育”，“教育”能改造“生活”。他主張教師在教學中要理論聯系生活，促進學生對知識的掌握和運用。在初中語文寫作教學中，教師可以引導學生關注日常生活中的細節，并鼓勵學生思考如何將這些細節轉化為文字。通過貼近學生生活進行寫作練習，使學生養成觀察生活現象的習慣，并在寫作表達中加深學生對生活現象的感悟和理解。這種貼近學生生活實際的寫作教學練習，可以幫助學生在日常生活中提煉信息，組織語言，合理表達，進而提高學生的觀察和思考能力，這對學生今后的學習生活具有積極意義。

（三）提升學生語言運用能力

對于初中生來說，寫作能力的提升是一個長期堅持的過程，學生需要不斷的寫作練習來精進自身的寫作能力。只有通過實踐練習，學生才能不斷地積累經驗，才能學會靈活運用語言知識，才能提升寫作能力。貼近學生生活的寫作教學，為學生提供了豐富的寫作素材和寫作靈感，學生可以根據對生活現象或現實問題的思考，去進行寫作表達。在寫作過程中，學生需要利用學到的寫作技巧和情感表達方式去進行寫作，從而創造出符合語言規則，情感豐富且具有個性化的寫作內容。這個過程是學生觀點輸出的過程，也是學生語言運用的過程，有助于在具體實踐中幫助學生掌握如何用恰當的語言來表達自己，有助于提高學生的表達能力和語言運用能力，促進學生全面成長。

二、貼近生活開展初中語文寫作教學的具體策略

（一）融入生活素材，豐富學生寫作內容

1.走進生活，積累素材

語文與學生的日常生活息息相關，寫作更離不開現實生活的積累。學生每天的生活都經歷著許許多多的事件，會對學生的想法產生不同程度的影響。但是生活對學生而言過于常見，導致學生經常會忽視生活中發生的事情，難以養成寫作積累的意識和習慣。為了實現高效的寫作教學目的，提升學生寫作能力，初中語文教師需要在寫作教學中引導學生進行寫作積累，讓學生結合自己的實際生活現象和感悟來積累學習素材，保障今后的寫作“有話可寫”。初中語文教師可以引導學生養成寫日記的習慣，將自己日常生活中看到的、聽到的，以及對自己影響比較深的事件記錄下來，并抒發自己的感悟，從而為自己今后的寫作提供豐富的素材。這樣在之后的寫作練習中，學生就可以借助累積的素材去進行完善和擴充，從而使寫作能高效進行。

在教學統編版七年級語文第一單元寫作板塊“熱愛生活，熱愛寫作”時，初中語文教師可以在貼近學生生活的基礎上開展寫作教學，并讓學生認識到寫作積累的重要性，從而引導學生在之后的學習中能注重對生活素材的積累，幫助學生提升寫作能力。初中語文教師可以從學生家庭生活出發，讓學生對自己爸爸媽媽的生活進行觀察。例如，爸爸媽媽是如何溝通的？當遇到問題的時候，兩人是如何就不同的觀點開展討論的？討論的過程是溫和的還是尖銳的？從中你發現了什么問題？通過對父母溝通問題的觀察，教師可以讓學生寫一篇關于父母相處的故事，也可以將其延伸為對問題的思考，引導學生認識到不同人面對問題具有不同的態度和價值觀。通過對生活素材的積累，學生既能學會注意觀察生活，并從中取材，又能在對同一件事情的描述中感受到不同的寫作方向。這有助于激發學生興趣，為學生建立豐富的素材庫。這種通過生活元素積累寫作素材的教學形式，可以幫助學生養成良好的寫作素材積累習慣；還可以提升學生的觀察能力，促進學生寫作思維的轉化，為學生的寫作提供堅實的基礎。

2.觀察生活，豐富素材

很多學生對寫作存在畏懼心理，認為寫作是一項需要匯集優美語言表達和深刻思想內涵的技能。在寫作練習中表現為“不敢寫”“無話可寫”，這種消極的寫作心理影響了學生寫作的積極性，不利于學生寫作能力的提升。為了解決這個問題，轉變學生的寫作態度，初中語文教師需要通過解讀有關的文章，讓學生了解寫作來源于生活，來源于生活中那些未曾注意的小事。在這個基礎上，教師就可以引導學生注重對生活事件的觀察，捕捉生活中的精彩瞬間，讓學生在細致的觀察中從日常生活中發現事物不同的角度和層面，并將其與相關的事件聯系起來轉化為寫作中的生動細節，再不斷豐富寫作素材，實現寫作框架的構建和寫作內容的豐富，為學生今后的寫作學習提供豐富的寫作視角和寫作內容。這種注重觀察生活的寫作教學形式，能鍛煉學生多角度觀察和思考的意識，使學生在寫作時能更深入地描繪場景和刻畫人物，使文章更飽滿和引人入勝，促進學生寫作能力的快速提升。

在教學統編版七年級語文第二單元寫作板塊“學會記事”時，“記事”簡單來說就是對事件的描述和記錄，學生需要明確記事的基本框架，并對其中的事情的經過進行詳細描述。例如，學生可以選擇在家中與母親做飯的事件進行描述，在對這一事件進行記錄時，初中語文教師可以引導學生在回家后注意觀察，對于自己幫忙做飯時，母親的話語、神情以及動作進行觀察，了解母親是如何準備一家人的晚飯，口味是大家一致，還是更偏向某人，在端菜、洗碗時是家人共同參與，還是母親自己忙碌。通過對生活的細致觀察，學生能從不同的視角進行描寫，如對母親做飯的過程進行詳細描寫，對餐桌上一家人的反應進行詳細描寫等。通過觀察，學生能積累豐富的素材，在之后遇到寫作任務時便能根據積累的素材進行聯想寫作。

3.感悟生活，充實素材

在引導學生觀察生活，記錄寫作素材的基礎上，教師還要引導學生對觀察到的事件進行深層次的思考和情感投入，并將個人感悟融入自己的寫作，從而在豐富自身內心情感世界的前提下，為寫作注入靈魂和活力。通過在生活事件中融入自己切身的情感認同，可以在基于學生生活經歷和情感體驗的基礎上，提煉出有意義的主題和觀點，從而充實寫作的內涵，為寫作內容賦予更多的價值。在貼近生活的寫作教學中，初中語文教師在引導學生觀察生活，積累素材的同時，還要引導學生對事件背后隱藏的情感進行挖掘和延伸，從而不斷豐富自身的情感體驗，讓學生能及時發現生活中的美好和感動，從而為寫作注入靈魂。

在教學統編版七年級語文第二單元寫作板塊“學會記事”時，學生通過觀察，記錄了自己與母親做飯的過程，并對其中做飯的細節，餐桌上一家人的反應進行了詳細的描寫。在此基礎上，教師可以進一步引導學生對事件背后隱含的深切情感進行挖掘和提煉。例如，在與母親做飯的過程中，學生可以感受到母親的辛苦和對家庭的付出，母親不經意間表現出的對子女幫忙的欣慰，家庭和諧的重要性等，這些情感感悟不僅能為學生的寫作提供豐富的寫作素材，還能讓學生產生對家人、對家庭的強烈愛意和歸屬感。這對學生的健康成長具有重要意義。在對生活感悟的基礎上，教師可以引導學生結合事件描述帶入自己的真實情感，豐富記事的內容，以情感支撐寫作的論點論據，以理服人，以情感人，在營造的真實情感氛圍中抒發和表達學生情感，增強學生寫作的興趣和參與度，讓學生積極參與寫作，獲得高效的學習效果。

（二）開展生活化實踐，培養寫作情感

寫作是一項實踐性很強的技能。學生需要在不斷練習中掌握表達的技巧，從而實現完整的敘述。開展生活化寫作教學，可以讓學生以自己真實生活為素材進行寫作創作，實現學生對生活事件的描述和內在情感的抒發。這種教學模式的優勢在于其通過將寫作教學根植于學生的生活經驗，引導學生觀察和感知生活中的點滴，并從中提取有價值的寫作素材，豐富自己的寫作儲備。這種方式鼓勵學生在自然、放松的狀態下表達自己，使學生能在寫作中展露真實的情感和個性，促進學生全面發展。在實際教學中，初中語文教師可以通過開展生活化寫作實踐，讓學生在真實的生活情境中進行寫作練習，讓學生基于自己的生活經驗進行情感的自由表達，從而激發學生的寫作參與興趣。這可以通過教師設計一系列關于學生生活實際的寫作任務，如寫日記、寫信、記事等，讓學生結合自己的生活進行寫作任務的完成，從而在不斷地練習中豐富學生的寫作經驗，培養學生寫作情感，助力學生寫作能力的提升。

在教學統編版七年級語文第五單元寫作板塊“如何突出中心”時，初中語文教師要幫助學生明確在寫作中如何突出中心，這需要學生選定一個明確的主題，選擇合理的材料，并對選定的材料進行剪裁和加工，最后將其合理排序并進行寫作呈現。這個過程包括學生進行資料搜集、合理篩選以及有效加工的思考全過程，需要學生在實踐練習中一步步完善。例如，初中語文教師可以設計一個學生出去旅行問路的生活情境，在這個情境中，學生來到了一個風景優美的海邊，但是卻找不到回去的路了。這時，學生就需要向當地的人詢問回去的正確線路。教師可以讓學生以“問路”為寫作中心進行描述。在寫作過程中，學生需要設想自己問路的人有什么特征，態度如何，并對兩人的探路進行詳細敘述，從而生動地展現出一幅人與人之間溝通的和諧畫面。在這樣的寫作練習中，學生很容易會因為描述看到的景象篇幅過多而導致寫作內容偏離中心，只有學生對自己的寫作內容進行不斷審視和反思，才能在不斷實踐中精進自己的寫作技能，借助生活化的生活經驗進行合理的語言和情感表達，為學生今后的寫作打下堅實基礎。

（三）構建開放式生活化寫作評價體系

學生的學習是一個長期且需要不斷修訂的過程，對學生寫作能力的培養也是如此。在初中語文寫作教學中，要想提升學生的寫作能力，提高學生的語文學習成績，教師就需要對學生的寫作過程和成果進行合理評價和正確引導，以幫助學生認識到寫作過程中需要遵守的寫作規則和應該掌握的寫作技能，為學生寫作能力的提升打下堅實基礎。通過構建開放式生活化寫作評價體系，對學生寫作進行合理評價，能全面、真實地反映學生寫作能力的發展情況，并鼓勵學生將寫作延伸到生活中，鼓勵學生在寫作中更好地表達自我，更好地抒發情感。開放式的評價體系不僅包括傳統的寫作技巧和規范性評價，還包括對學生創造力、思維深度和情感表達的評價。這意味著初中語文教師在對學生進行寫作評價時，不僅要關注學生寫作中語法、句式、結構等基本技能的運用，還要關注學生能否從生活中提煉出有趣的觀點、能否進行深入的思考和分析以及能否在文字中真誠地表達個人情感。在這個過程中，除了教師的評價外，教師還要引導學生進行自我評價和同伴互評，幫助學生從多方面獲得不同角度的反饋，從而為學生的寫作反思提供重要內容。并且，初中語文教師還要保障評價標準是靈活的、多元化的，能適應不同學生的特點和需求，能滿足不同學生的學習需求，最終助力班級學生整體寫作能力的提升。

三、結語

貼近生活的初中語文寫作教學可以拉近學生與寫作的距離，減輕學生對寫作的排斥心理，并借助學生生活實際為學生提供豐富的寫作素材，有助于學生抒發情感，豐富學生的寫作體驗，提升學生的寫作能力。為此，初中語文教師需要在教學中融入生活素材，豐富學生寫作內容、開展生活化實踐，培養寫作情感以及構建開放式生活化寫作評價體系等手段，為學生創建良好的生活化寫作環境，在全面評價中提升學生寫作能力，并激勵學生在寫作上不斷探索和創新。在當前新時代教育背景下，貼近生活的寫作教學應成為語文教學改革的重要方向，它對于學生全面發展和成長具有重要作用。教師需要不斷探索實踐，使寫作教學更生動、有趣和有效，真正幫助學生在實踐中學習，在生活中成長。