如何培養(yǎng)幼兒的社會情感能力？

社會情感學習（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）作為21世紀核心素養(yǎng)的重要組成部分，對幼兒的人格健全發(fā)展具有重要作用。作為一所省級示范幼兒園，山東省東營市東凱幼兒園基于教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及“雙減”政策要求，針對當前幼兒園在情感教育中存在的問題，通過構(gòu)建“生活即教育、游戲即課程、環(huán)境即載體”的育人模式，探索形成了幼兒社會情感能力培養(yǎng)的多元實踐路徑——“家文化浸潤— 無痕滲透機制—三圈層生態(tài)”，為人工智能背景下學前教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了實證參考。

問題診斷：當前幼兒情感教育的現(xiàn)實困境

資源利用表層化

教育契機流失與錯位。園所對120名教師的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，85%的教師未系統(tǒng)掌握《指南》中“情緒識別”的階梯目標。很多教師將情緒引導局限于安撫哭鬧幼兒的應(yīng)急處理，忽視了“入園焦慮—情緒表達—社交適應(yīng)”的完整教育鏈條。比如，在午睡環(huán)節(jié)，教師常常以讓幼兒安靜躺下為管理目標，可能錯過了緩解幼兒分離焦慮、培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力的契機。

隨機化教育導致效能低下。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，63%的情緒干預行為發(fā)生在幼兒沖突或家長投訴之后，缺乏常態(tài)化、預判性的教育設(shè)計。比如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師多關(guān)注積木擺放是否整齊，對幼兒因合作失敗產(chǎn)生的挫敗、沮喪等情緒反應(yīng)缺少引導策略。

支持體系缺位，協(xié)同網(wǎng)絡(luò)斷裂與弱化

家—園—社協(xié)同機制缺失。家長調(diào)查問卷顯示，65%的家庭對于幼兒園情緒教育缺乏了解；社區(qū)資源利用率不足30%；家庭教育與幼兒園教育不同步，如很多家長仍以“不許哭鬧”的命令簡單應(yīng)對幼兒的情緒，與幼兒園倡導的“情緒表達—接納—疏導”理念不統(tǒng)一。

非專門化場景教育價值流失。華東師范大學的一項相關(guān)研究顯示，幼兒園70%的社會性學習發(fā)生在非專門課程中，但僅有15%的教師能從中提煉教育價值。比如，用餐環(huán)節(jié)的分享食物行為常被簡化為不挑食的要求，錯失了培養(yǎng)幼兒同理心和協(xié)商能力的契機。

專業(yè)支持體系缺位：經(jīng)驗主義的局限與突破

教師應(yīng)急處理能力薄弱。如集體活動中幼兒出現(xiàn)搶奪同伴玩具的行為時，教師采取的是“隔離—批評—道歉”的傳統(tǒng)處理方式，而未引導幼兒思考“被搶玩具的感受”“如何禮貌請求”等情緒和溝通方式的問題，導致類似事件反復發(fā)生。

缺乏科學的課程設(shè)計與評估。現(xiàn)有的情緒教育多滲透在主題與日常活動中，缺乏專門的課程設(shè)計，教育效果難以持續(xù)。教育評估缺乏過程性評價與個體發(fā)展追蹤，無法準確反映幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的動態(tài)變化。

實踐路徑：系統(tǒng)化、生活化的SEL培育體系構(gòu)建

營造“家文化”氛圍，創(chuàng)設(shè)“三維一體”的共情環(huán)境。“三維”，包括園所、班級和家庭三個維度。園所層面，打造“情緒感知長廊”，布置“心情天氣墻”——用太陽、云朵、雨滴圖標記錄每日班級情緒氛圍；創(chuàng)設(shè)“心靈樹洞”信箱，幼兒可用圖畫或符號表達內(nèi)心感受，教師及時給予反饋。班級層面，實施“情緒溫度計”晨間簽到制度，幼兒通過觸摸不同材質(zhì)卡片（毛絨球代表開心、砂紙代表生氣）自主表達情緒狀態(tài)，教師據(jù)此調(diào)整當日活動安排。家庭層面，開發(fā)“親子情緒護照”，記錄家庭互動中的情緒事件，生成“家庭情感地圖”，并及時進行干預。“一體”指教師的角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)成長。教師要學會使用賞識教育回應(yīng)幼兒的情緒需求，其包括四個步驟：一是觀察，運用“學習故事”觀察法記錄幼兒情緒行為；二是接納，采用“情緒鏡像”的回應(yīng)方式，比如“樂樂現(xiàn)在很著急對嗎？需要老師和你一起想辦法嗎？”等；三是引導，設(shè)計“情緒選擇輪盤”，幼兒可轉(zhuǎn)動指針選擇“深呼吸數(shù)到10”“找朋友聊天”等自我調(diào)節(jié)策略；四是強化，通過“星光寶貝”勛章墻，每周評選“情緒管理小達人”，強化積極行為。

構(gòu)建“無痕滲透”機制，創(chuàng)設(shè)“生活—游戲— 環(huán)境”三維融合場景。一日生活方面，在晨檢環(huán)節(jié)增設(shè)“情緒體檢站”，配備智能語音設(shè)備播放引導語：“小貝今天聲音像小鈴鐺，真棒！”此外，可以設(shè)計游戲化學習，讓中大班幼兒扮演“情緒小醫(yī)生”，幫助小班幼兒識別“害怕”“生氣”等情緒。同時，教師對“共情響應(yīng)次數(shù)”“情緒詞匯使用量”等指標進行記錄，并實施效果評估。戶外游戲方面，設(shè)置“勇氣迷宮”，幼兒需在黑暗隧道、搖晃橋等挑戰(zhàn)中完成“說出害怕”“尋求幫助”等任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的心理韌性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，設(shè)置動態(tài)情緒墻。其采用磁性白板設(shè)計，幼兒可自由移動“情緒卡片”布置墻面，教師通過照片墻記錄幼兒情緒表達的進步軌跡。此外，還可以在種植區(qū)設(shè)置“情花心盆”，讓幼兒負責照料植物并記錄“澆水時的快樂”“干旱時的擔心”等情緒，將情緒感知與生命教育相結(jié)合。

構(gòu)建“三圈層情緒生態(tài)”，全場景、全資源聯(lián)動。內(nèi)圈層，指向個體情緒認知與調(diào)節(jié)。園所可以設(shè)計“我的心情天氣”繪本，讓幼兒每日用顏色標記情緒，并繪制“心情故事”；實施正念訓練，開展“感官練習”：引導幼兒閉眼感受“聽到了什么聲音”“摸到了什么材質(zhì)”，幫助幼兒在焦慮時快速恢復平靜。中圈層，即構(gòu)建“家—園—同伴”協(xié)同機制。園所制定了《非教學人員情緒引導手冊》，明確保健醫(yī)在晨檢時3步情緒觀察法、食堂阿姨餐前故事播報等標準化流程；開發(fā)家園SEL成長App，實施“情緒事件上報—教師策略推送—家庭實踐反饋”的閉環(huán)管理。外圈層，即利用社區(qū)資源開展職業(yè)體驗日。例如邀請消防員開展“勇敢者訓練營”，通過模擬火災逃生演練培養(yǎng)幼兒的危險應(yīng)對能力等。此外，園所與街道合作設(shè)立兒童心理咨詢角，每周由專業(yè)心理咨詢師提供免費咨詢服務(wù)。

山東省東營市東凱幼兒園自實施“環(huán)境浸潤—生活滲透—生態(tài)構(gòu)建”模式培養(yǎng)幼兒的社會情感能力以來，取得了顯著的成效：幼兒的情緒識別準確率從58%提升至89%，沖突解決中啟用“輪流—協(xié)商”策略的比例從23%增至67%，91%的家庭認為孩子更愿意表達情緒。相較于傳統(tǒng)主題教育，該模式使SEL更具持續(xù)性、針對性、協(xié)同性。

（作者單位：山東省東營市東凱幼兒園）