“興發”源于《論語》中“興于詩，立于禮，成于樂”的思想。所謂“興”，就是興起、喚起；所謂“發”，就是感發、激發。“興發教育”的本質就是要興起和引發學生自信、自學、自食其力的激情。廣州市海珠區知信小學在“興發教育”理念的引領下，積極開展班干部輪換制的探索與實踐，致力于為每一位孩子創設擔任班干部、服務他人的機會，以此營造充滿活力、和諧向上的班級氛圍。

“興發教育”理念下班干部輪換制的建立

我國著名的教育家、思想家陶行知先生曾提出“學生自治”的思想，他指出：“我們既要能自治的公民，又要能自治的學生。”“興發教育”理念下的小學班干部輪換制，就是要讓每一個學生都有擔任班干部的機會和經歷，要讓每一位學生都能參與班級管理，要讓班級里“人人有事做，事事有人做”，要讓班級管理最終實現學生“自治”。因此，小學班干部輪換制度必須體現全員參與、自主自愿、人職匹配、合理任期、因班制宜的原則，要強化以生為本、全員參與、民主協商、服務他人、學生自治的特點。

“興發教育”理念下班干部輪換制的實施

華東師范大學終身教授葉瀾在“生命·實踐”教育思想中提出“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。受其影響，“興發教育”理念下的小學班干部輪換制主張“三個還給”：變革傳統的班干部制度，把班級管理權還給學生；增設班干部特色崗位，把班級日常工作的參與權還給學生；豐富班內評價，把評價權還給學生。

知信小學班干部輪換制探索采用“M+N”模式。“M”是指班干部常設崗位，主要是班長、副班長、科代表，其由學校設定，以“學年”為周期采用“競選”的方式進行輪換。這些崗位的輪換工作通常采用傳統、常規的程序開展，人選的確定需要經歷“個人自薦—小組推薦—候選人確定—競選演講—全員投票”的流程。“N”是指班干部特色崗位，其由班級自定，以“周”為周期進行輪換。這是“興發教育”理念下班干部輪換制的核心體現，人員的輪換通常要經過六個流程。一是特色崗位確定。由班主任與學生民主協商確定特色崗位，按需設崗，體現班級特色和文化。例如，有的班級設定的特色崗包括晨讀領讀員、圖書管理員、生態綠化員、板報宣傳員、電教管理員、衛生監督員、膳食管理員、垃圾分類員等。二是崗位招募發布。由正、副班長制作班干部特色崗位招募海報，并向全班同學發出招募令，發動每一位學生根據自己的興趣與特長自愿報名參加。三是輪值計劃制定。由正、副班長組織報名學生召開會議，討論并制定特色崗位輪值計劃。一方面，輪值要覆蓋全部報名的學生；另一方面，要盡可能讓每一位學生都有擔任更多干部崗位的機會。四是輪值崗前培訓。特色崗位班干部上崗前必須接受培訓，一般由前一輪上崗的干部培訓下一輪即將上崗的干部，幫助其明確工作要求，確保新上崗干部能為班級提供高質量的服務。五是舉行輪換儀式。利用周一班會課舉辦簡單而富有儀式感的輪值交接儀式，在班主任和全班同學的見證下，新舊干部做好崗位交接，并傳遞“輪值崗位胸章”。六是輪值干部考核。班主任與全班學生共同制定“輪值班干部評價”量規，評價采用“干部自評—班長復評—班主任審核”的方式開展，每一次的評價結果均作為下一次輪值崗位遴選及常設崗位競選的重要參考依據。

“興發教育”理念下班干部輪換制的成效

“興發教育”理念下的班干部輪換制旨在彰顯機會平等、激發內在潛能、促進全面發展。在這一目標下，學生在不同的班干部崗位上輪換實踐，實現了個人成長。

在教育主體上，從“精英”走向“全員”。一般而言，班干部往往由少數表現突出的學生擔任，而班干部輪換制則讓每一位學生都有機會參與班級管理，都能在服務班級的過程中成長，由此而營造了積極向上的班級文化。通過輪換，既增強了學生的責任感和主人翁意識，鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和解決問題的能力，又促進了學生之間的相互理解和合作，進一步體現了教育的公平。

在觀念意識上，從“管理”走向“服務”。傳統觀念中，班干部更多地扮演著管理者的角色，而輪換制強調每個學生都是班級的一分子，都有責任為班級服務。這種轉變讓學生意識到：擔任班干部不是為了行使權力，而是為了服務同學、為班級貢獻自己的力量。在此過程中，學生們學會了傾聽、關心和幫助他人，培養了服務意識和團隊精神，讓班級成了一個和諧、溫暖的大家庭。

在治理方式上，從“人治”走向“自治”。在傳統的班級管理中，班級事務多由教師或固定的班干部決定，其他學生參與度有限。而班干部輪換制的推行，讓每位學生都有機會為班級服務，并參與班級決策。在輪換過程中，學生們學會了自我管理、自我約束，更實現了相互監督、共同進步，形成了良好的班級自治氛圍。因此，班干部輪換制是班級治理走向民主、自治的體現。

總體來看，“興發教育”理念下的班干部輪換制，不僅實現了教育主體、觀念意識和治理方式的轉變，而且激發了每一位學生的自信心、內驅力與潛能，讓班級因此而充滿友愛與活力。

（作者單位：廣州市海珠區知信小學）