我找到了我要走的路

有一次參加培訓(xùn)，一連幾天忙碌異常，最后一關(guān)是面試考核。晚飯也沒吃，趕到候考室，抽到1號(hào)簽后立刻入場(chǎng)，我心中滿是怨懟。進(jìn)去現(xiàn)場(chǎng)恰好有桌椅，雖然按慣例應(yīng)該站立答題，但我此時(shí)一身“反骨”，便拖過椅子坐下來跟考官面對(duì)面“示威”。考官微微一笑，我反而尷尬了，解釋道：“我路遠(yuǎn)，下午上完課開車過來，剛剛到，有點(diǎn)累。”考官點(diǎn)頭表示理解，說：“辛苦了，班主任都是學(xué)校里最忙的人啊。今天也不是考核，放輕松些，也就是聊聊天、談?wù)勗挾选！蔽业男囊幌伦尤彳浟恕?/p>

我拿到的題目是：班長(zhǎng)組織同學(xué)討論運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式著裝，大家一致決定男生穿西褲，女生穿裙子，但小紅一聽要穿裙子，堅(jiān)決不參加。班長(zhǎng)說她不顧大局，但不論大家怎么勸，她寸步不讓。作為班主任，你如何處理？

讀題后，我不加思索地問：“可以回答了嗎？”考官一愣，可能擔(dān)心我準(zhǔn)備不足，思慮不周。我說：“這根本就不是問題，而是機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式穿漂亮服裝是班級(jí)形象美的展示，為了留存這珍貴畫面，班主任既要錄視頻，又要拍照片，忙不過來，就叫小紅來拍照，一舉三得呀。班級(jí)形象得以完美展示，小紅免去煩心事，班主任有了幫手。大家還得感謝小紅呢，因?yàn)樗隣奚松蠄?chǎng)機(jī)會(huì)而為班級(jí)留下美的瞬間，是幕后英雄啊。”一番流暢表達(dá)，任務(wù)完成，我徹底放松。

下一個(gè)選手還在候場(chǎng)，面試就進(jìn)入機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。考官猜我當(dāng)班主任必定超過十年，夸我回答得好。我說，這道題跟我剛遇到的事情相似，我當(dāng)時(shí)怎么想怎么做，今天就怎么說。考官很感興趣，讓我繼續(xù)講述。

四人小組在制作黑板報(bào)時(shí)發(fā)生矛盾，討論設(shè)計(jì)方案時(shí)趙曦一言不發(fā)，方案出來又全盤否定，陳鈺等人不想跟她合作。板報(bào)評(píng)比任務(wù)要緊，我讓她們?nèi)讼戎谱靼嗉?jí)黑板報(bào)，我手上的教研組黑板報(bào)讓趙曦參與。班級(jí)黑板報(bào)順利完成并獲獎(jiǎng)，但是我跟趙曦合作不順，她說自己只會(huì)繪畫，我就負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)兼書寫，讓她繪畫。過了兩天還沒動(dòng)筆，她說還在想用什么顏料。陳鈺說趙曦根本就不會(huì)畫畫。我沒有說破真相，跟趙曦商量，如果繪畫有困難，就找陳鈺合作。在我的幫助下，她全力做好后勤，陳鈺幫忙完成任務(wù)。這個(gè)事件讓我思考良久，按照慣性理解，趙曦沒有自知之明，愛出風(fēng)頭，不受同學(xué)歡迎，給老師添麻煩，但我依然相信她、依靠她。她沒有策劃和繪畫能力，但她有積極參與的態(tài)度和統(tǒng)籌安排的責(zé)任心，只要給她機(jī)會(huì)，也是班級(jí)人才。這就是我的育人理念——沒有一個(gè)學(xué)生是多余的。

考官說：“你很懂學(xué)生，能貼近學(xué)生做德育，非常關(guān)注育人細(xì)節(jié)，學(xué)校里多一些你這樣的班主任，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)會(huì)更好的。”帶著情緒來面試，卻得到如此高的評(píng)價(jià)，我受之有愧。當(dāng)時(shí)我正在遭遇班主任發(fā)展的瓶頸期，經(jīng)驗(yàn)日益豐富，但我對(duì)自身并不滿意，很多德育難題憑一己之力無法解決，我努力在可控范圍內(nèi)營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍，其他方面則無能、無力、無暇顧及，因?qū)I(yè)自信不足，我甚至不想帶班了。所以，此刻在現(xiàn)場(chǎng)獲得的肯定就像一枚徽章，輝映著我德育探索的光芒。

很幸運(yùn)，后續(xù)培訓(xùn)中又碰到了這位考官，我才知道他是德育特級(jí)教師厲佳旭，于是立刻去讀了他的專著《做教育的清醒者》。我原本就有突破自我的渴望，又多年堅(jiān)持閱讀，也有寫日記的習(xí)慣，在厲老師“做教育的清醒者”的啟發(fā)下，我更加自覺地追求專業(yè)理性。做教育的清醒者就要對(duì)教育有正確理解，對(duì)教育現(xiàn)狀有足夠了解，對(duì)學(xué)生有理性的愛，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)……這些觀點(diǎn)深化了我對(duì)班主任工作的理解和認(rèn)識(shí)，讓我在探索中多了勇氣和自信。

談到教育，每個(gè)人都可以獨(dú)立發(fā)表見解，可一千個(gè)評(píng)論者心里只有同一種聲音，那就是對(duì)教育現(xiàn)狀的不滿和憤慨——感性宣泄式批評(píng)很多，理性分析式建設(shè)很少，從個(gè)人角度隨意調(diào)侃的很多，從系統(tǒng)性角度進(jìn)行客觀論述的很少。我不喜歡那種缺乏個(gè)人探索的自說自話式評(píng)論，不負(fù)任何責(zé)任，只圖一時(shí)“口嗨”。我回顧自己曾犯過的一些錯(cuò)誤：把過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育，把居高臨下的訓(xùn)斥當(dāng)成教育，把推行規(guī)則命令當(dāng)成教育……后來我明白，那只是教育的一小部分，甚至是被誤解、被窄化、被膚淺化的一部分。真正的教育長(zhǎng)什么樣子呢？我依然困惑。凡是在現(xiàn)實(shí)中看似無解的問題，我習(xí)慣于從閱讀中尋找思路，在梳理經(jīng)典言論的過程中找到答案。

柏拉圖說，教育應(yīng)注重身體與心靈的和諧發(fā)展。亞里士多德說，教育要適應(yīng)兒童自然天性的發(fā)展。夸美紐斯說，一切學(xué)科都應(yīng)加以排列，使其適合學(xué)生的年齡。洛克說，健全的心智寓于健康的身體。懷特海說，教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。雅斯貝爾斯說，教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越……我從這些經(jīng)典言論中尋找、建構(gòu)自己對(duì)教育的正確理解：好的教育以人為核心，關(guān)注人的全面發(fā)展，有立足眼前、著眼未來的視野，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，把能力遷移作為教學(xué)的目標(biāo)，符合學(xué)生的生理、心理成長(zhǎng)節(jié)奏，追求師生之間的人格平等……

我在閱讀教育經(jīng)典的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育的內(nèi)涵會(huì)不斷豐富，但對(duì)好教育的本質(zhì)表述一直簡(jiǎn)潔扼要，那就是培養(yǎng)人、發(fā)展人。從本質(zhì)講，教育確實(shí)是簡(jiǎn)單的，雖然教育與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來會(huì)變得非常復(fù)雜，但我依然喜歡從簡(jiǎn)單入手去理解教育。

連續(xù)做班主任十多年，我對(duì)教育現(xiàn)狀的復(fù)雜有著深切的感知和認(rèn)識(shí)，坦率地講，即便是資深的老班主任，每一屆也都有每一屆的痛苦，每一年也有每一年的煩惱。育人成功后的幸福、快樂與工作過程中的掙扎、煎熬相比，簡(jiǎn)直可以忽略不計(jì)，而揮之不去的挫敗感卻常常如影隨形，刻骨銘心。我曾經(jīng)對(duì)這個(gè)崗位也滿懷復(fù)雜情感，知道它很重要，身處其中卻倍感無力，想要放棄時(shí)又滿是不甘和不舍。既然復(fù)雜讓人如此沉重，那為什么不回歸本真，把教育理解得簡(jiǎn)單些呢？

好的班級(jí)管理和育人策略一定符合“教育人、發(fā)展人”這一條簡(jiǎn)單準(zhǔn)則，我把“人”理解成清晰、具體的“這一個(gè)”個(gè)體形象，而非模糊、抽象的“這一群”的群體形象。創(chuàng)建適合“這一群”的班級(jí)文化是復(fù)雜的，關(guān)注“這一個(gè)”的培養(yǎng)卻是簡(jiǎn)單的，從相對(duì)簡(jiǎn)單的個(gè)體德育到比較復(fù)雜的集體德育更切合教育實(shí)際，更體現(xiàn)育人效率。新一屆學(xué)生入學(xué)，我為每個(gè)學(xué)生劃定一平方米左右的“領(lǐng)土”，讓每一個(gè)學(xué)生在桌角以貼紙書寫的形式來宣告自己的“底線”，其他人必須無條件尊重其“領(lǐng)土”和“底線”。在經(jīng)過熟悉期之后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自主選擇理想同桌，并簽訂“君子協(xié)定”，結(jié)成恪守契約的“家人同盟”。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)體為中心劃分“九宮格”，與周圍同學(xué)構(gòu)成和睦的“鄰居關(guān)系”。通過這三個(gè)新穎有趣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在彼此尊重的基礎(chǔ)上建立人際交往圈。從簡(jiǎn)單入手，就是從關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生入手，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中體驗(yàn)被尊重與被保護(hù)的感覺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、保護(hù)別人的意識(shí)，最終自然而然地孕育、生長(zhǎng)出一套以生為本的班級(jí)文化。因?yàn)楹?jiǎn)單，所以更能體會(huì)到工作的成就感和探索的價(jià)值感，更能增強(qiáng)班主任面對(duì)德育疑難問題的專業(yè)理性。

從簡(jiǎn)單的視角看教育，就是去掉蕪雜冗余的表象，緊扣亙古不變的本質(zhì)，找到“人”，看見“人”，發(fā)展“人”，讓成長(zhǎng)中的“人”成為理想中的“人”。這就是我在厲老師的言行和著作啟發(fā)下形成的班主任工作指南。我崇拜的翻譯家許淵沖老先生曾經(jīng)說：“我過去喜歡一個(gè)人走我的路，現(xiàn)在也喜歡一個(gè)人走我的路，將來還要一個(gè)人走自己的路。”我確信，我也找到了自己現(xiàn)在和未來要走的路——讓教育更簡(jiǎn)單，為教育做減法。

（作者單位：浙江慈溪市慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼