我們的“特別法庭”

初中的校園總是充滿活力又富有挑戰性。初一初二的孩子們猶如春天剛冒頭的綠芽，在面對錯誤時，往往懷抱著率真與坦誠，不加粉飾，青澀又直白，叫人忍俊不禁，無法真生氣。可到了初三，情況就大不一樣了，就連遲到這樣簡單明了的事實，也因孩子們的諸多借口而變得復雜起來。為了在規則和自由之間鉆個空子，孩子們開始絞盡腦汁給自己找理由開脫錯誤，這使一直自封為班級“大法官”的我，逐漸發現自己的地位岌岌可危。我隱約感覺到，自上而下的“權威判決”對這群初三的孩子不管用了。

一天，小雷，班里有名的“倔脾氣”，因中午搞衛生未達標，導致班級扣了分。面對我的詢問，小雷一臉無辜，堅稱是一位已經轉學到國際學校的同學回來“搞破壞”，毀了他的勞動成果。問題是，那個同學已不在班里了，根本沒法求證。小雷的這番堅持，把我給難住了：一方面，我深知規則的重要性，小雷作為衛生負責人，他理應承擔這份責任，這樣才能起到警示作用；另一方面，我又不能完全忽視他提出的可能性，畢竟真相未明。我意識到，如果僅憑我一己之力就下定論，要么會迫使小雷在“一言堂”的權威之下勉強妥協，要么會激發他內心的叛逆引起反抗，都難以讓他心服口服。這讓我不由得陷入了兩難的境地。

就在這猶豫不決時，一個靈感驟然閃現：既然不能是由法官一人定奪的“法庭”，何不效仿國外法庭的陪審團制度，召集班級同學們來當陪審團成員，讓他們從同學的視角來評判這個問題？于是，一場別開生面的班級“特別法庭”審理活動就此展開。

一向冷靜周全的團支書首先發言，她先是肯定了小雷在班級衛生工作中的付出，之后指出了他未及時清場以保護勞動成果的行為導致了后面出現責任不清的失誤。同時，她也提出了一個既考慮規則又兼顧人情的建議：讓小雷在班級內站立五分鐘以示警告，但不登記違紀，以免影響他學期末的德育評定，以此鼓勵他培養責任感，樹立義務觀念。這樣一來，既可以使他為自己的失誤負責，防止以后再犯，也不至于懲罰過重否定了他之前的功勞。其他同學也發表了意見。大部分同學認為團支書講得很在理。小雷聽了大家的分析后，倔脾氣有所收斂。一番思量之后，他最終同意了團支書的建議。

在這場“特別法庭”中，我深刻體會到：當教師放下權威，交由學生自主定奪，才是接近教育本質的一步。同齡人的視角和想法往往更能觸及學生們的內心，促使他們進行自我反省。“一錘定音”的“一言堂”式班級已經無法適用于心中萌發獨立思想的青春期學生。真正的教育，并非居高臨下的管理，而是以恰當的陪伴方式，創新班級管理，柔化硬性干預，守護他們的健康成長。

（作者單位：廣東實驗中學）

責任編輯 李 淳