單元整體視域下情境作業(yè)的美育實(shí)踐探究

引言

傳統(tǒng)的美育存在教和學(xué)的分離的現(xiàn)象，要么是教師單向傳授，美育課堂成為美學(xué)知識(shí)傳授的“教堂”，要么是學(xué)生單方摸索，美育課堂成為技能訓(xùn)練的“學(xué)堂”。傳統(tǒng)作業(yè)也多指向零散、割裂、碎片化的知識(shí)，認(rèn)知活動(dòng)單一且淺顯，無法激活學(xué)生的高階思維與深度學(xué)習(xí)能力。因此，只有基于真實(shí)情境的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)他們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究學(xué)習(xí)中勤于實(shí)踐，勇于探索。

那么，如何依托情境作業(yè)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，彰顯育人實(shí)效呢？

一、以單元視角設(shè)計(jì)情境作業(yè)，提升學(xué)生的審美能力

新課標(biāo)明確了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織形式，基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)的情境為依托，從基礎(chǔ)知識(shí)到關(guān)鍵能力再到核心素養(yǎng)，在綜合實(shí)踐中落地生根。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元以“插上想象的翅膀，感受藝術(shù)之美”為主題，側(cè)重于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過聯(lián)想、想象和個(gè)性化的審美體驗(yàn)，感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，提高審美品位。因此，我確定以“辦藝術(shù)薈萃作品展，爭(zhēng)當(dāng)藝術(shù)講解員”為單元情境任務(wù)，從天琴韻話知音、京劇舞臺(tái)賞國(guó)粹、書畫長(zhǎng)廊展身手等子任務(wù)的設(shè)置，再具體到每一篇課文的具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)配以單元統(tǒng)整作業(yè)。單元統(tǒng)整作業(yè)又與單元目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)相結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體。通過整體感知、聯(lián)想想象、參與實(shí)踐等，學(xué)生感受想象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位，進(jìn)而感受藝術(shù)之美。

《京劇趣談》緊扣“趣\"字展開，在“趣談”“趣演”“趣品”三個(gè)活動(dòng)中完成任務(wù)“京劇舞臺(tái)賞國(guó)粹”。通過設(shè)計(jì)課前作業(yè)“京劇資料大盤點(diǎn)”、課中作業(yè)“連一連、分一分、辨一辨、演一演\"和課后作業(yè)“繪制京劇圖譜”等活動(dòng)，學(xué)生從不同層面了解京劇藝術(shù)的魅力，傳承和發(fā)揚(yáng)國(guó)粹藝術(shù)。趣味盎然的情境作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的想象和思維能力，又提升了學(xué)生的審美能力。

為了幫助學(xué)生建立課文內(nèi)容與生活、生活與藝術(shù)之間的聯(lián)系，更好地體會(huì)“藝術(shù)之美”，筆者創(chuàng)設(shè)了“尋訪家鄉(xiāng)的藝術(shù)\"語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選、整合圖片和視頻資料，設(shè)計(jì)一張“家鄉(xiāng)藝術(shù)名片”（圖1)，學(xué)生在采風(fēng)和創(chuàng)作中體驗(yàn)鳳陽(yáng)花鼓和鳳畫藝術(shù)的魅力。

又如，通過統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)如朗誦、繪畫、摘抄、創(chuàng)作等情境作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩(shī)歌的瑰麗和美好。為了讓學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，布置單元作業(yè)時(shí)，我策劃了一場(chǎng)別開生面的“詩(shī)壇新星”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探秘自然，感悟親情。

綠草地詩(shī)刊 本期詩(shī)壇新星四（7斑，一個(gè)眼晴里閃爍七彩星星的女孩，熱愛朗讀和寫作。無窮無盡的奇思妙想沈知一雙神奇的翅膀，著她盡情游在待歌的神有此系里香棒香柳??！哪一片葉子在枝頭遙望？哪一片葉子在風(fēng)里歡唱？一回我翻飛的思緒里，沒有你迷人的清香？四（1）班楊子塞春曉： 時(shí)間新的晨， 的身是你我之間友誼的磬石。（1）班張水四（1）班朱子

學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不僅突出了詩(shī)歌的內(nèi)容、節(jié)奏和音韻美，還參與設(shè)計(jì)手抄報(bào)和電子簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生為詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗讀。最后，將朗讀視頻以二維碼的形式嵌入簡(jiǎn)報(bào)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生感受美、想象美和創(chuàng)造美的能力。

二、以數(shù)字技術(shù)賦能情境作業(yè)，探索美育育人路徑

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及推動(dòng)了數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字教育資源賦能教與學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(一)數(shù)字化導(dǎo)趣，讓情境作業(yè)立體起來

依托數(shù)字技術(shù)的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中實(shí)踐體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，可以借助巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和能力考核，開發(fā)立體式的測(cè)評(píng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。

例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)古詩(shī)、在線闖關(guān)、云游博物館等，學(xué)生在找一找、連一連、畫一畫、演一演的過程中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)作品化到作業(yè)數(shù)字化；還可以將ppt、pdf、思維導(dǎo)圖等轉(zhuǎn)換為電子書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分“煎、炒、燉、蒸、煮\"的不同含義，我布置了用其中一種方法做一道美食的情境作業(yè)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官。學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，體驗(yàn)烹飪的樂趣，通過圖片、視頻、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等形式分享實(shí)踐成果（圖

3)，體會(huì)中華美食文化的獨(dú)特魅力。

（二)智能評(píng)價(jià)增趣，讓測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)起來

教師要把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)有諸多弊端，如作業(yè)布置內(nèi)容范圍窄，大多是識(shí)記性的作業(yè)，理解和應(yīng)用性的深度思考作業(yè)較少；批改形式單一，分段散批，僅憑教師的主觀判斷，很難整合數(shù)據(jù)，不能形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

隨著智慧課堂的廣泛應(yīng)用，智能技術(shù)為“教—學(xué)一評(píng)\"提供了新的支架。智能測(cè)評(píng)有內(nèi)容多元化、實(shí)施情景化、不拘泥于時(shí)空的諸多優(yōu)點(diǎn)。教師可以借助適切的作業(yè)App，選擇層次化、個(gè)樣化的作業(yè)內(nèi)容；借助智能測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)估；借助多維度的學(xué)情報(bào)告，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析和診斷，從而更精準(zhǔn)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

針對(duì)一、二年級(jí)語(yǔ)文期末綜合評(píng)價(jià)要求，我們精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生身心特點(diǎn)、具有學(xué)科特色的測(cè)評(píng)活動(dòng)，“字詞通關(guān)”“腹有詩(shī)書”“童音誦讀”“思辨問答\"“創(chuàng)編擂臺(tái)\"等有趣的測(cè)試項(xiàng)目，以“玩”代“考”，在“玩\"的過程中對(duì)他們的拼、認(rèn)、讀、背、說等五個(gè)方面的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，考查他們的識(shí)字、誦讀、表達(dá)和思維能力。為了讓測(cè)評(píng)更精準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了可視量表，將每個(gè)項(xiàng)目分為“優(yōu)秀\"“過關(guān)\"“繼續(xù)努力”三個(gè)層次，學(xué)生會(huì)為贏得“優(yōu)秀\"勛章努力沖關(guān)。

我們不僅可以借助語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等人工智能，實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)、同步識(shí)別、即時(shí)反饋，讓測(cè)評(píng)更精準(zhǔn)、高效，還可以利用校園智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的綜合采集、統(tǒng)計(jì)、分析及比較，并將測(cè)評(píng)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)可視化，形成個(gè)性化學(xué)情報(bào)告。

智能評(píng)價(jià)作業(yè)系統(tǒng)客觀、精準(zhǔn)、全面、動(dòng)態(tài)地跟蹤評(píng)價(jià)，能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)掌握情況、學(xué)科能力、核心素養(yǎng)水平等，幫助教師從微觀層面洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為教與學(xué)的診斷、歸因提供了數(shù)據(jù)支持，從而推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

（三)網(wǎng)絡(luò)媒介激趣，讓作業(yè)成果流動(dòng)起來

傳統(tǒng)美育教學(xué)中，學(xué)生們“獨(dú)一無二\"的作品不便進(jìn)行分享與展示，教師可以借助數(shù)字化手段，將這些作品進(jìn)行分享。在班級(jí)群、學(xué)校公眾號(hào)及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推送。

以三年級(jí)“迎新春”的主題測(cè)評(píng)為例，筆者分別設(shè)置了“詞語(yǔ)沖關(guān)\"“美文誦讀\"“書寫擂臺(tái)\"“交際比拼\"等闖關(guān)環(huán)節(jié)，采取當(dāng)堂展示與課下錄制視頻展示相結(jié)合的形式，分別考查學(xué)生的識(shí)字、朗讀、書寫和口語(yǔ)交際等方面的能力。依據(jù)考查內(nèi)容和難度“集?！?，抽讀詞語(yǔ)——誦讀美文——臨寫\"福\"字—模擬“春節(jié)拜年”的場(chǎng)景，介紹春節(jié)美食，分享春節(jié)趣事，送上春節(jié)祝福等。一幅幅賞心悅目的書法作品，一段段字正腔圓的美文朗讀，一個(gè)個(gè)饒有趣味的分享視頻，充分釋放了孩子們的潛能，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，提升了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一幅幅精美的作品展現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)意與才華。在藝術(shù)的熏染下，他們的審美品位也會(huì)得以提升。

三、以學(xué)科融合優(yōu)化情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。

語(yǔ)文作為工具性學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的作用。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師可將課文《爬山虎的腳》和科學(xué)《植物特性的連續(xù)觀察》相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生試著連續(xù)觀察一種植物，做好觀察記錄，圖文結(jié)合，制作植物生長(zhǎng)畫冊(cè)(圖4)或小視頻。

教師以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式分別設(shè)計(jì)了融閱讀、理解、表達(dá)的探究性作業(yè)和跨學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展思維能力，完成審美創(chuàng)造。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校和課堂，應(yīng)該走向社會(huì)，走向生活，既有縱向的學(xué)科深度，也有橫向多學(xué)科維度。例如：我們以“雷鋒精神伴成長(zhǎng)，實(shí)小少年勇?lián)?dāng)\"為主題，以雷鋒叔叔的故事為素材，設(shè)置“翻山越嶺\"“追尋足跡”“書信感懷\"等關(guān)卡，考查學(xué)生語(yǔ)、體、音、美、勞動(dòng)實(shí)踐等學(xué)科的綜合素養(yǎng)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后化身“小雷鋒”，以闖關(guān)的形式完成測(cè)試。“翻山越嶺”是對(duì)學(xué)生體能和意志的考查，在“我是特種兵\"的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中融入走、跑、跳、攀、爬、越等基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)和練，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取的精神和保家衛(wèi)國(guó)的情感；“追尋足跡”是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的考查，背一背革命詩(shī)文，說一說雷鋒故事，唱一唱紅色歌曲，在追尋英雄足跡的路上弘揚(yáng)英雄正氣，傳承紅色基因；“書信感懷\"則是號(hào)召同學(xué)們賽續(xù)紅色精神，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中爭(zhēng)做新時(shí)代好少年。

又如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)閱讀策略單元，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科普說明文《宇宙生命之謎》的興趣，筆者在課前布置學(xué)生搜集關(guān)于宇宙的相關(guān)資料，通過科普短片幫助他們解開“地球之外的其他星球上是否存在生命\"這一謎團(tuán)；課后布置了“制作火星名片\"的實(shí)踐作業(yè)，將語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)三學(xué)科融合，讓學(xué)生在閱讀思考中提取信息，在尋根問底中豁然開朗，在繪圖設(shè)計(jì)中熏陶美育。

跨學(xué)科作業(yè)具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，打破了學(xué)科壁壘，拓寬了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生知、情、意、行協(xié)同發(fā)展，提升育人實(shí)效。

作為語(yǔ)文教師，我們要立足以文化人的思想，將立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和人格風(fēng)范；在新課標(biāo)理念下，用心解讀文本，整合資源，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓優(yōu)秀文化深入學(xué)生內(nèi)心，在潛移默化中使其逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗