表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)勞動(dòng)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

一、引言

在素質(zhì)教育理念踐行以及核心素養(yǎng)培育持續(xù)推進(jìn)的宏觀教育背景下，小學(xué)勞動(dòng)課程在基礎(chǔ)教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性地位日益凸顯。作為一門(mén)旨在全方位錘煉學(xué)生實(shí)踐技能、系統(tǒng)性塑造良好品德、創(chuàng)新性激發(fā)思維活力并強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)性課程，其育人價(jià)值已獲廣泛共識(shí)。然而，審視當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)，評(píng)價(jià)邏輯側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)任務(wù)完成后的作品質(zhì)量進(jìn)行考量，評(píng)價(jià)傾向存在顯著弊端，評(píng)價(jià)視域局限于勞動(dòng)實(shí)踐的終端產(chǎn)出，致使學(xué)生在勞動(dòng)進(jìn)程中展現(xiàn)出的多元能力與素養(yǎng)發(fā)展要素被邊緣化，問(wèn)題解決能力的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的凝聚、創(chuàng)新意識(shí)的萌生及勞動(dòng)態(tài)度的養(yǎng)成等層面在既有評(píng)價(jià)框架下未得到充分、精準(zhǔn)的估量。

本研究立足小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)踐場(chǎng)域，圍繞表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)系統(tǒng)探究，兼具理論拓展與實(shí)踐指導(dǎo)雙重目標(biāo)。一方面，旨在突破既有理論研究在該領(lǐng)域相對(duì)匱乏、零散的局限，挖掘表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與小學(xué)勞動(dòng)課程深度融合的理論根基；另一方面，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建多元主體參與、基于逆向思維設(shè)計(jì)矩陣式評(píng)價(jià)單的實(shí)踐路徑，以此優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)踐流程、切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基，也為教師教學(xué)改進(jìn)提供扎實(shí)依據(jù)與有力支撐。

二、理論概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)執(zhí)行中的表現(xiàn)、思維和策略；強(qiáng)調(diào)情境性，依托真實(shí)或模擬場(chǎng)景評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)技能遷移；具有多元性，評(píng)價(jià)主體呈多元化態(tài)勢(shì)，涵蓋教師、學(xué)生自身以及同伴等，評(píng)價(jià)方式豐富多樣，包含觀察記錄、作品剖析、口頭匯報(bào)等。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境或環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、思維方式等，解決問(wèn)題或取得相應(yīng)的教學(xué)成果，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，可以避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)存在于檢測(cè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果方面，比結(jié)果性評(píng)價(jià)和認(rèn)知性評(píng)價(jià)效果更好。

（二）多元智能理論

加德納的多元智能理論指出，個(gè)體具備多種智能，如語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。以校園植物種植課程為例，學(xué)生運(yùn)用自然觀察智能觀察植物生長(zhǎng)形態(tài)和顏色變化，運(yùn)用身體一運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行挖土、澆水、施肥等操作，運(yùn)用空間智能規(guī)劃種植區(qū)域布局，運(yùn)用邏輯一數(shù)學(xué)智能記錄和分析植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用人際智能與小組同學(xué)合作完成任務(wù)，運(yùn)用內(nèi)省智能反思勞動(dòng)過(guò)程中的行為和收獲。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)。在勞動(dòng)課程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、體驗(yàn)和反思來(lái)構(gòu)建自己對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能和態(tài)度的理解。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于這一理論，注重學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中的參與過(guò)程，如學(xué)生如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案、如何解決勞動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，這些過(guò)程反映了學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)和技能的努力與成果。

三、小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

在構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)確保評(píng)價(jià)的有效性與全面性，具體原則如下：

目標(biāo)導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)體系緊密貼合小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)。無(wú)論是知識(shí)技能傳授，還是勞動(dòng)價(jià)值觀培育，評(píng)價(jià)都以這些目標(biāo)為核心指引，精準(zhǔn)衡量學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)維度上的達(dá)成情況，確保評(píng)價(jià)與課程自標(biāo)的一致性與連貫性。

科學(xué)性原則：在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上，經(jīng)過(guò)篩選與論證，確保能夠全面且精準(zhǔn)地反映學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)方法的選擇兼顧定性與定量，綜合多種數(shù)據(jù)收集與分析手段，保障評(píng)價(jià)的可靠性與有效性。

可行性原則：充分考慮小學(xué)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境與資源條件，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂、易于操作，使教師能夠方便地在日常教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也能清晰理解評(píng)價(jià)要求并積極參與其中。

發(fā)展性原則：通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的改進(jìn)建議與發(fā)展方向，激勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)課程學(xué)習(xí)中不斷超越自我，逐步提升勞動(dòng)素養(yǎng)與綜合能力。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與權(quán)重分配

評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)勞動(dòng)課程內(nèi)容和勞動(dòng)素養(yǎng)要求確定，包括勞動(dòng)知識(shí)理解應(yīng)用、勞動(dòng)技能熟練創(chuàng)新、勞動(dòng)態(tài)度積極專注、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、合作交流能力發(fā)展等層面。權(quán)重分配可根據(jù)課程階段和教學(xué)重點(diǎn)靈活調(diào)整，以凸顯關(guān)鍵要素在評(píng)價(jià)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生全面而有側(cè)重地發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、“根一莖一葉一花一果\"課程體系設(shè)計(jì)思路

（一）課程體系的內(nèi)涵與目標(biāo)

基于真實(shí)情境，構(gòu)建“根—莖—葉—花—果\"課程體系，融合國(guó)家、地方、校本課程，一體化設(shè)計(jì)實(shí)施。根課程培養(yǎng)勞動(dòng)技能，莖課程培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，葉課程培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，花課程踐行社會(huì)責(zé)任感，果課程提高綜合素養(yǎng)。教師有教學(xué)資料包，學(xué)生有成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作用。

（二）課程模塊的內(nèi)容與設(shè)計(jì)

基于上述課程體系的內(nèi)涵與目標(biāo)，各個(gè)課程模塊在內(nèi)容與設(shè)計(jì)上具有以下特點(diǎn)：以逆向思維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)構(gòu)建課程體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)統(tǒng)籌教學(xué)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置。課程評(píng)價(jià)分四個(gè)水平（會(huì)敘述、能記錄、善合作、有創(chuàng)新）。課程內(nèi)容涵蓋多種勞動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)方法包括教授法、觀察法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、總結(jié)反饋法等。

（三）課程的實(shí)施策略與方法

1.一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、資源和評(píng)價(jià)，融合多類課程，使課程體系螺旋上升，通過(guò)系統(tǒng)性、共育性、合作性和目標(biāo)化實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育日常化。

2.基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

以逆向思維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為理論支撐，設(shè)計(jì)矩陣式評(píng)價(jià)單，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)充評(píng)價(jià)以及必要的社會(huì)評(píng)價(jià)。通過(guò)交流反饋指向目標(biāo)任務(wù)達(dá)成，結(jié)合課堂教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)。

3.勞動(dòng)與多元素融合

“勞動(dòng) + ”：將勞動(dòng)與農(nóng)耕文化、非遺文化、中醫(yī)藥文化等相結(jié)合，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，凸顯勞動(dòng)在教育中的重要作用。

4 勞動(dòng)”：挖掘各學(xué)科中的勞育元素，推動(dòng)德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育的融合，以勞育撬動(dòng)其他四育高質(zhì)量發(fā)展，為五育共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“勞動(dòng)X”：借助全域育人模式與信息技術(shù)加持，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以旁增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，促進(jìn)五育融合發(fā)展，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在融合教育中發(fā)揮作用。

五、課程體系實(shí)踐案例分析

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

開(kāi)展為期三周的“我的小花盆，綠色小世界”主題活動(dòng)，以小組協(xié)作模式推進(jìn)。

第一周種植準(zhǔn)備：學(xué)生提前通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等方式了解花卉生長(zhǎng)習(xí)性，挑選適配的種子或幼苗，裝填營(yíng)養(yǎng)土并完成播種或移栽操作。

第二周養(yǎng)護(hù)過(guò)程：定期澆水、合理施肥、適時(shí)日曬等養(yǎng)護(hù)作業(yè)，每日記錄花卉生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，涵蓋植株高度、葉片數(shù)量與色澤變化等關(guān)鍵信息，遭遇生長(zhǎng)遲滯等異常狀況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)施行正確應(yīng)對(duì)舉措。

第三周成果展示：以小組為單位構(gòu)建小型花卉展示臺(tái)，闡述花卉種植過(guò)程、養(yǎng)護(hù)以及團(tuán)隊(duì)合作期間的收獲，要求表述清晰流暢、重點(diǎn)明晰突出。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

該評(píng)價(jià)體系共100分，四個(gè)維度，包括種植準(zhǔn)備、養(yǎng)護(hù)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果展示，具體評(píng)分項(xiàng)及分值設(shè)定如下：

種植準(zhǔn)備（20分）：前期籌備（8分），重點(diǎn)考查對(duì)花卉生長(zhǎng)喜好，諸如溫度、濕度偏好及土壤條件要求；種子或幼苗選擇（6分），評(píng)估選擇是否契合種植環(huán)境與預(yù)期效果；營(yíng)養(yǎng)土裝填與種植操作（6分），衡量操作流程是否規(guī)范，如土壤鋪設(shè)厚度、種植深度把控等。

養(yǎng)護(hù)過(guò)程（30分）：澆水施肥精準(zhǔn)度（10分），檢視施用量、頻次是否契合花卉各生長(zhǎng)階段需求；光照合理性（8分），能否依據(jù)花卉喜光或喜陰特性給予適宜光照時(shí)長(zhǎng)與強(qiáng)度；生長(zhǎng)狀況記錄與問(wèn)題應(yīng)對(duì)（12分），關(guān)注對(duì)花卉日常生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、形態(tài)變化記錄完整性，考查面對(duì)病蟲(chóng)害、生長(zhǎng)不良等問(wèn)題解決能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20分）：成員分工明確（8分），衡量任務(wù)分配清晰與否，保障各項(xiàng)事務(wù)專人負(fù)責(zé)；溝通成效與記錄（6分），考察成員間信息互通是否順暢高效、有無(wú)詳盡溝通記錄助力協(xié)作；成員經(jīng)驗(yàn)交流（6分），鼓勵(lì)分享種植竅門(mén)、過(guò)往失誤教訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)整體種植水平。

成果展示（30分）：花卉生長(zhǎng)狀態(tài)與造型（10分）；創(chuàng)意花簽設(shè)計(jì)（8分）；花卉展示臺(tái)布置（6分）；小組介紹（6分）。各維度按不同表現(xiàn)細(xì)分檔次給予對(duì)應(yīng)分值，累計(jì)總分反映小組綜合表現(xiàn)。

（三）實(shí)踐效果分析

1.學(xué)生表現(xiàn)分析

（1）種植準(zhǔn)備階段

在種植準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的求知欲與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等多元方式，了解花卉生長(zhǎng)習(xí)性，不同花卉所需溫度、濕度及土壤條件等關(guān)鍵信息，平均得分達(dá)6分（滿分8分）。種子或幼苗選擇上，超 80 % 的小組能依據(jù)教室采光、室內(nèi)溫濕度等實(shí)際種植環(huán)境，挑選契合且具觀賞性的品類，平均得分5分（滿分6分）。操作層面，裝填營(yíng)養(yǎng)土?xí)r雖偶有土壤厚度不均問(wèn)題，但在教師指導(dǎo)下能迅速調(diào)整，種植深度把控良好，整體平均得分5分（滿分6分）。

（2）養(yǎng)護(hù)過(guò)程階段

養(yǎng)護(hù)過(guò)程考驗(yàn)學(xué)生長(zhǎng)期耐心與知識(shí)運(yùn)用能力，澆水施肥環(huán)節(jié)，超半數(shù)小組依據(jù)花卉生長(zhǎng)周期自制簡(jiǎn)易“養(yǎng)護(hù)日歷”，清晰標(biāo)注各階段施用量、頻次，精準(zhǔn)度得分均值達(dá)8分（滿分10分）。光照調(diào)節(jié)上，面對(duì)喜光的向日葵幼苗，小組靈活挪動(dòng)花盆追光，為耐陰的文竹搭建簡(jiǎn)易遮光棚，合理性得分平均6分（滿分8分）。記錄與問(wèn)題應(yīng)對(duì)方面，學(xué)生每日翔實(shí)記錄花卉點(diǎn)滴變化，數(shù)據(jù)完整率超 90 % ，遇到葉片黑斑、植株徒長(zhǎng)等問(wèn)題能查閱資料、請(qǐng)教園藝師，妥善解決率超 70 % ，平均得分10分（滿分12分）。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作階段

各小組依據(jù)成員特長(zhǎng)合理安排“資料搜集員”“種植小能手\"“養(yǎng)護(hù)責(zé)任人\"\"記錄專員\"等角色，職責(zé)清晰、有條不紊，得分均值7分（滿分8分）。小組成員能實(shí)時(shí)分享花卉細(xì)微變化、養(yǎng)護(hù)心得，溝通記錄翔實(shí)，平均得分5分（滿分6分）。成員互幫互學(xué)氛圍濃厚，得分5分（滿分6分）。

（4）成果展示階段

學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，花卉生長(zhǎng)狀態(tài)與造型奪目，多數(shù)花卉枝繁葉茂、花朵嬌艷，此項(xiàng)平均得分8分（滿分10分）。創(chuàng)意花簽設(shè)計(jì)融入詩(shī)詞典故、科普小貼士，圖文并茂，得分均值7分（滿分8分）。展示臺(tái)布置從背景裝飾、花卉高低錯(cuò)落擺放到標(biāo)簽張貼，平均5分（滿分6分）。小組介紹環(huán)節(jié)，邏輯填密、表達(dá)流暢，亮點(diǎn)紛呈，得分5分（滿分6分）。

綜合來(lái)看，通過(guò)此次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)各階段積極投入，不僅掌握花卉種植養(yǎng)護(hù)知識(shí)技能，更在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決、創(chuàng)意表達(dá)等多元能力上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，切實(shí)達(dá)成實(shí)踐育人、全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.教師與學(xué)生反饋（1）教師反饋

勞動(dòng)課教師認(rèn)可表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于全面了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)策略，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

班主任覺(jué)得該評(píng)價(jià)利于發(fā)掘?qū)W生團(tuán)隊(duì)及實(shí)操表現(xiàn)，利于班級(jí)管理與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建議任務(wù)設(shè)計(jì)融入班級(jí)文化元素，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力。

（2）學(xué)生反饋

學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣濃厚，能有效提升動(dòng)手與協(xié)作能力，肯定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰合理。他們期望評(píng)價(jià)時(shí)更多認(rèn)可個(gè)人獨(dú)特貢獻(xiàn)，對(duì)有特殊技巧、新穎創(chuàng)意者給予額外獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。

（四）實(shí)踐效果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)勞動(dòng)課程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、問(wèn)題解決能力等多維度素養(yǎng)的培育發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)蛻變。

六、結(jié)論與展望

實(shí)踐表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)成效明顯，但實(shí)施中也存在任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)體差異考慮不周，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，以及教學(xué)指導(dǎo)與反饋機(jī)制有待強(qiáng)化等問(wèn)題。后期將進(jìn)一步深化應(yīng)用研究，注重個(gè)性化分層，契合學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化指標(biāo)，探索合理評(píng)估方式，保證評(píng)價(jià)客觀全面。

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責(zé)任編輯：丁蔚