依托社會(huì)資源提升小學(xué)科學(xué)素質(zhì)的策略淺析

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》中指出設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。其倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地整合社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化科學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、問(wèn)題的提出

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方式單一，以科學(xué)教師在教室中授課為主。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加校外考察、科技展覽或科學(xué)方面的比賽的機(jī)會(huì)不多，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然的次數(shù)就更少。而在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校周邊都有構(gòu)建小學(xué)科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間的良好社會(huì)資源，由此可見，科學(xué)教育實(shí)施中對(duì)社會(huì)資源的利用嚴(yán)重不足。在開發(fā)、利用和整合社會(huì)教育資源，使教學(xué)形式靈活多樣，構(gòu)建小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培育空間方面，依然存在著較大的有待完善的空間，亟待通過(guò)具體的實(shí)踐探究，形成切實(shí)有效的實(shí)施策略。

二、問(wèn)題的分析

從文獻(xiàn)資料搜集整理來(lái)看，國(guó)內(nèi)利用社會(huì)資源提升小學(xué)生科技素養(yǎng)的方式以科技館、博物館等資源的參觀性學(xué)習(xí)、研學(xué)為主。目前，很多地方和學(xué)校都在積極探索社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)素質(zhì)培育空間，如動(dòng)員相關(guān)單位，共同服務(wù)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐教育，持續(xù)加強(qiáng)各類優(yōu)質(zhì)校外科技場(chǎng)館建設(shè)。高校、科研院所、企事業(yè)單位等也紛紛建立各類科學(xué)教育社會(huì)實(shí)踐基地，構(gòu)建了豐富的社會(huì)資源科學(xué)素養(yǎng)空間和教育資源平臺(tái)。但是，在這方面的研究和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面，人們認(rèn)為“教育”就是學(xué)校教育，習(xí)慣于把小學(xué)生科技教育的任務(wù)全部交給學(xué)校，輕視甚至忽視社會(huì)科技教育資源的利用；另一方面，在依托社會(huì)科技資源提升小學(xué)生科技素質(zhì)的策略方法的探究不多，效果也不盡如人意。

三、依托社會(huì)資源提升小學(xué)科學(xué)素質(zhì)的實(shí)施路徑

（一）走出去，積極拓展校外科普活動(dòng)陣地

除了學(xué)校教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)少年宮等校內(nèi)活動(dòng)陣地，學(xué)校可對(duì)接周邊單位，建立校外活動(dòng)陣地，如省/市科技館、科研院所、動(dòng)物園、植物園、種植基地、博物館、工廠企業(yè)等。通過(guò)簽約的形式進(jìn)行長(zhǎng)期有計(jì)劃的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互融、互利雙贏。根據(jù)科普基地的類型和學(xué)生容納量進(jìn)行分類，細(xì)分至年級(jí)甚至是班級(jí)基地。每個(gè)班級(jí)每學(xué)期至少赴校外基地進(jìn)行一次學(xué)習(xí)、參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，基地可以根據(jù)班級(jí)特色和學(xué)生興趣來(lái)選擇，做到可持續(xù)學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)學(xué)生不同年齡段科學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成要求，建立科普基地

深研小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)不同年級(jí)，建立合適的科普基地和科普內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。以教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決垃圾問(wèn)題”為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)家庭每天都要產(chǎn)生很多垃圾，估算了所在城市每天產(chǎn)生垃圾的總質(zhì)量，思考這些垃圾進(jìn)了垃圾站以后如何處理。五年級(jí)同學(xué)走進(jìn)垃圾處理廠參觀學(xué)習(xí)，可直觀了解垃圾處理程序的煩瑣和對(duì)環(huán)境的不利影響，從而思考在解決垃圾問(wèn)題方面，自己能夠做些什么？其在產(chǎn)生科學(xué)觀念的同時(shí)，逐漸形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

2.根據(jù)不同班級(jí)特點(diǎn)建立科普基地

建立一班一基地，形成一班一特色。班主任可通過(guò)觀察、調(diào)查問(wèn)卷等方式掌握本班學(xué)生感興趣的方向，選擇適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的校外科普基地，從一年級(jí)至六年級(jí)持續(xù)遞進(jìn)學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段完成對(duì)某個(gè)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的掌握。如某班級(jí)對(duì)巖石十分感興趣，可以以地質(zhì)博物館為科普學(xué)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 年級(jí)時(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，認(rèn)識(shí)身邊常見的巖石，能在教師的指導(dǎo)下，觀察地質(zhì)博物館中常見巖石的外部特征，通過(guò)口述或畫圖等形式描述常見巖石的外部特征。 年級(jí)時(shí)，能在教師的引導(dǎo)下，觀察并描述地質(zhì)博物館中部分巖石的構(gòu)成要素，知道不同巖石的軟硬、光澤、條紋、顆粒大小等特征不同，了解巖石的用途。 年級(jí)時(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法鑒別巖石，并能簡(jiǎn)單地分類，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互影響。借助于地質(zhì)博物館中豐富的物質(zhì)、資料資源，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生仿佛都成了一名小小“地質(zhì)學(xué)家”。

3.校外科技成果展示

利用社會(huì)資源，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生變身為小小“發(fā)明家”“科技講解員”，走出校園。如學(xué)生用自己所掌握的科普知識(shí)參與到社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中，為社區(qū)的爺爺奶奶們講解垃圾分類的重要性以及用電安全等知識(shí)；在科普周、科技展等活動(dòng)中展示科技創(chuàng)新作品；聯(lián)系園林部門，為公園里的動(dòng)植物制作標(biāo)簽牌等。

（二）將良好的社會(huì)資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)

1.“一班一博士\"課程

科學(xué)教育的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持與配合。學(xué)校可充分利用家長(zhǎng)資源以及家長(zhǎng)背后的社會(huì)資源，積極引導(dǎo)學(xué)校高學(xué)歷的家長(zhǎng)報(bào)名，組織家長(zhǎng)博士隊(duì)伍，開展博士特色科普活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)博士家長(zhǎng)研究的特長(zhǎng)和科學(xué)教學(xué)的需要制訂課程計(jì)劃，提前做好課程表，每學(xué)期開展一期博士家長(zhǎng)科學(xué)課程。同時(shí)，學(xué)校以科學(xué)課程和少年宮課程作為連接學(xué)校和博士輔導(dǎo)員的主線，發(fā)揮博士家長(zhǎng)這支強(qiáng)大的科普隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，積極探索適合青少年的科技創(chuàng)新普及教育新方式，讓科技創(chuàng)新的種子從小就在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

以合肥市夢(mèng)園小學(xué)教育集團(tuán)為例，每學(xué)期的博土家長(zhǎng)課程內(nèi)容豐富，有醫(yī)學(xué)類、生物類、地理類、物理類、心理健康類、人文藝術(shù)類等。中國(guó)科學(xué)院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院李博士為合肥市夢(mèng)園小學(xué)教育集團(tuán)的學(xué)生帶來(lái)的一節(jié)以“降妖除魔打怪獸—漫談大氣中的隱形殺手”為主題的科學(xué)課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。合肥市夢(mèng)園小學(xué)教育集團(tuán)的“一班一博士\"系列課程從2018年開始，迄今為止，博士家長(zhǎng)展示課累計(jì)300余次，參與志愿活動(dòng)的科技志愿者80余人次，服務(wù)學(xué)生8000余人。同時(shí)組織拓展性課程：由博士家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、班級(jí)校外基地參觀性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。“一班一博士\"系列課程活動(dòng)在合肥市教育局網(wǎng)站、高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局網(wǎng)站、萬(wàn)家熱線、市場(chǎng)星報(bào)、新浪安徽、學(xué)校網(wǎng)站等媒體均有報(bào)道。

動(dòng)成果展示的交流平臺(tái)，學(xué)生中涌現(xiàn)出一批“小博士”，他們個(gè)個(gè)身懷絕技，分別有“科學(xué)小博士\"“信息技術(shù)小博士\"“人文小博士\"和“藝體小博士\"等。他們關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，每學(xué)期在各個(gè)班級(jí)中分享自己的學(xué)習(xí)所得，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。博士課程大大助力了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。

2.科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)外教育資源的整合，推進(jìn)學(xué)校科技教育工作，促進(jìn)學(xué)校未成年人科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)起一支充滿活力的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍是提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必要條件之一。我校由各行業(yè)精英、博士家長(zhǎng)輔導(dǎo)員、校內(nèi)專職科學(xué)教師、信息教師以及學(xué)校少年宮輔導(dǎo)員組成了一支具有較高水平、富有創(chuàng)新精神的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，采用校內(nèi) + 校外“雙輔導(dǎo)員\"的形式，共同輔導(dǎo)學(xué)生。人校授課、講座、指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維的形成以及探究實(shí)踐能力的提高都起到了很重要的作用。

3.校外科技教育機(jī)構(gòu)人校課后服務(wù)

隨著“雙減”政策的推行，校外科技教育類機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園參與課后服務(wù)工作，彌補(bǔ)了因科學(xué)課程課時(shí)少而無(wú)法充分滿足學(xué)生探究欲望的不足。學(xué)校利用這一社會(huì)資源，做好整體規(guī)劃，將科普類課后服務(wù)課程與國(guó)家科學(xué)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)化、規(guī)范化的課程體系，利用機(jī)構(gòu)科普資源構(gòu)建小學(xué)科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在課后服務(wù)課程教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)探究活動(dòng)，延伸和發(fā)展科學(xué)教學(xué)，以學(xué)生的自主探究和主題研究為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。以合肥市夢(mèng)園小學(xué)教育集團(tuán)科普類課后服務(wù)課程為例，學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需求，遴選優(yōu)質(zhì)的科技教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)樂(lè)高、編程、小發(fā)明家、無(wú)人機(jī)等課程，充分利用學(xué)校功能室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地資源，機(jī)構(gòu)教師提前準(zhǔn)備器材，學(xué)生在機(jī)構(gòu)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(一)提高重視程度

構(gòu)建小學(xué)科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間，開發(fā)和利用社會(huì)資源，校領(lǐng)導(dǎo)的支持和科學(xué)教師的組織都十分關(guān)鍵。教師容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而單純遵照教科書中的課時(shí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)流程、安排教學(xué)活動(dòng)，不擅于利用強(qiáng)大的社會(huì)資源優(yōu)化自己的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的課程資源意識(shí)薄弱，大量社會(huì)課程資源不能及時(shí)地被加工或轉(zhuǎn)化進(jìn)入科學(xué)課程，導(dǎo)致如科技館、博物館、大自然這些有價(jià)值的課程資源被浪費(fèi)和閑置。

(二)保障學(xué)生安全

在依托社會(huì)資源構(gòu)建小學(xué)科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，除了資源的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)，最難的一點(diǎn)就是如何保障學(xué)生的安全。博士家長(zhǎng)科普課程、科技輔導(dǎo)員入校指導(dǎo)、科普類課后服務(wù)進(jìn)校園等請(qǐng)進(jìn)來(lái)的社會(huì)資源，可以通過(guò)校內(nèi)教師入班級(jí)，加強(qiáng)巡課管理等方式進(jìn)行安全管理。帶學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)面臨著交通、飲食、防溺水等多方面學(xué)生安全問(wèn)題，一個(gè)科學(xué)教師難以顧全全班同學(xué)的安全，諸如大自然、工廠、科技館等很好的社會(huì)資源由于安全系數(shù)較低，學(xué)生的安全不能得到保障，因此難以得到利用。這需要班主任、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員以及家長(zhǎng)志愿者一起協(xié)同管理，活動(dòng)前進(jìn)行安全教育，活動(dòng)中安全監(jiān)督，活動(dòng)后總結(jié)反思，從而最大程度地保障學(xué)生安全。

（三）開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源

不同地區(qū)之間存在差異，每個(gè)地區(qū)都有自身獨(dú)特的構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間的社會(huì)資源。學(xué)校可以根據(jù)所在地區(qū)以及學(xué)校的具體情況，充分利用周邊資源，如養(yǎng)殖業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、民族文化等開展科學(xué)教學(xué)，真正利用起博物館、科技館、企業(yè)廠區(qū)、事業(yè)單位、活動(dòng)中心等科學(xué)課程資源場(chǎng)地，最大程度發(fā)揮社會(huì)資源的重要作用。

綜上所述，依托社會(huì)資源構(gòu)建小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)空間的策略有很多，雖然在具體的實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些難點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)合理地規(guī)劃、積極地思考，困難都將迎刃而解，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗