基于新手教師視角的高中生物學課堂創新設計

在高中生物學課堂教學的革新浪潮里，新手教師恰似新鮮血液、新生力量，雖然滿懷熱忱、積極融入教學，但因缺乏教學經驗和教學技能不足，所以處境并不樂觀。創新設計高中生物學課堂，旨在為課堂教學創新設計發力，既能契合教改風向，激發學生探索欲，又能在實踐中積累教學經驗，實現自我蛻變，對教學相長意義深遠。

一、新手教師的境遇與機遇并存格局

（一）新手教師的境遇

1.教學經驗不足

新手教師由于參加工作時間短，教學經驗有限，所以在教學設計、教學方法以及課堂管理等方面存在一定程度上的不足。在教學設計方面，缺乏整體規劃能力，無法準確地把握課堂教學進度。如在規劃高中生物學必修一的教學計劃時，難以合理分配各章節的教學時間，導致教學過程前松后緊或重點內容倉促帶過。在教學方法方面，往往依賴于自已熟悉的講授法、問答法等，不善于運用其他教學方法。如在講解“基因的表達\"這類抽象內容時，可能只是簡單地照本宣科，難以運用多樣化的教學方法幫助學生理解。在課堂管理方面，面對課堂上的突發情況，如學生之間的沖突或學生的違紀等行為，可能會存在不知所措的現象，不能及時有效地解決問題，從而影響課堂秩序。

2.業務能力有待提升新手教師由于剛剛進入教育行業，對高中生物學課程處于仍在學習中，對高中生物學教材和課程標準的理解不夠深入，導致教材把握不夠準確，不能充分挖掘教材中的重點和難點。如在“細胞呼吸”的章節，新手教師可能對有氧呼吸三個階段的講解深度把握不當，或將三個階段不分主次地進行講解，導致學生理解不透徹。同時，在課程標準方面，新手教師對課程標準要求的教學目標和核心素養的落實不夠精準，在教學中可能只注重知識的傳授，而忽視了對學生的科學思維和探究能力的培養。

3.學情分析能力不足

新手教師對高中階段學生的年齡特點、性格特點等方面的情況并不熟悉，不能很好地區別高中階段的學生與小學、初中階段的學生的異同點，導致其對學生的學情把握不準確，存在學情分析能力不足的現象。針對高中生的個體差異，新手教師因接觸學生時間短或者未重視及時了解學生情況等原因，導致難以充分了解每位學生的學習基礎、學習能力和學習風格的差異，在布置作業或者提問時，可能無法做到分層設計，不能同時滿足不同層次學生的學習需求。對高中生的整體水平定位方面，新手教師由于對班級學生的整體學習水平和知識儲備估計不準確，從而導致教學內容過難或過易，影響學生的學習積極性。

4.教學壓力較大

高中生物學課程內容繁多，需要在有限的時間內完成教學任務，同時還要處理學校的教學評估和學生的考試成績要求，新手教師往往會感到力不從心。

5.職業認同困惑

在教學初期，如果教學效果不理想或得不到學生、家長和同事的認可，新手教師可能會對自已的職業選擇產生懷疑，影響工作熱情和未來職業發展。

（二）新手教師面臨的機遇

1.教育技術的發展

當今社會科學技術日新月異，這為新手教師提供了豐富的在線教育資源，如國家教育資源公共服務平臺、與生物學學科相關的教學app等，為新手教師提供了大量優質的教學素材，包括高清的生物微觀結構圖片、生動的生物進化動畫等，使抽象的生物學知識變得直觀易懂。

2.教育理念的更新

現代教育注重培養學生的綜合素質和創新能力，鼓勵教師采用探究式、合作式等新型教學方法。新手教師沒有傳統教學定式的束縛，更容易接受并踐行這些新理念，如開展“探究不同環境因素對光合作用的影響”的實驗探究活動，激發學生的學習興趣。

3.專業發展的支持

學校和教育部門通常會為新手教師提供多樣化的培訓和學習機會，如人職培訓、骨干教師指導、教學研討活動等，旨在幫助新手教師快速提升教學水平。

二、創新設計秉持原則

（一）趣味性原則

趣味性原則指的是新手教師借助趣味生物奇聞、科普短視頻等新穎教學資源作為課堂教學的開場內容，如\"旅鼠集體自殺與種群數量調節”，瞬間抓住學生目光，點燃學生求知的火苗，引導學生將好奇心轉化為探索動力。

（二）主體性原則

主體性原則指的是新手教師在課堂教學中以學生為主體，自己為輔的教學設計原則。把課堂“主權”交予學生，如在將講授“生態系統能量流動\"時，分組調研本地農田生態，核算能量收支，從資料搜整、實地考察到成果匯報，引導學生全程自主學習，增強學生主體意識。

（三）生活性原則

生活性原則指的是新手教師在課堂教學過程中緊扣生活紐帶，引導學生從生活中發現生物學的身影。如在學習“細胞滲透吸水\"時，新手教師可以關聯腌制咸菜失水的例子，用日常點滴詮釋生物科學，讓知識從書本躍入生活實踐，拉近教師以及生物學與學生的距離。

三、基于新手教師視角的高中生物學課堂創新策略

（一）巧思課程導入，激活興趣“開關”

1.沖突式導入

沖突式導人指的是運用兩種或多種彼此沖突、矛盾的例子對比進行課程導人，引導學生進行對比學習，主動思考。這樣的課堂導人方式，一方面能夠引起學生的好奇心，鼓勵學生主動參與討論并尋求答案；另一方面能夠培養學生獨立思考的能力，讓學生根據自已的思考選擇立場。比如，新手教師可以展示“超級細菌\"肆虐報道，與常用抗生素失效矛盾凸顯，激起學生對“細菌抗藥性\"根源探究欲，為后續基因變異致抗藥知識鋪陳。

2.跨學科關聯導人

跨學科關聯導入指的是打破高中各學科的壁壘，將各學科進行關聯學習，實現跨學科融合，讓其他學科成為生物學課堂教學的重要助力。采用跨學科關聯的方式導人生物學知識，有利于幫助學生將各學科知識融會貫通，如以物理“布朗運動\"類比生物“分子熱運動影響物質跨膜運輸”，借助舊知引出新知，打破學生學科壁壘，拓寬思維視野。

3.情景課堂導入

對新手教師而言，情景教學的模式是較為低成本、低難度的創新教學方法，只需使用課堂中常見的設備就可以搭建出滿足學生需求的情景課堂，提高生物學課堂的教學質量。建設多樣化情景課堂，利用這種方式導人生物學知識，能夠激發學生的興趣，并且能夠不斷引發學生思考，讓學生全身心沉浸在生物學課堂中，在探究中提升自身的學習能力。比如，選擇在課堂中創設問題情境，在進行“細胞的分化、衰老和凋亡”一課的教學時，教師可以通過提出問題的方式引導學生思考不同年齡段的人在外表、身體機能、骨骼密度等層面的差異性，并引導學生自行探討。在學生提出猜想后，教師就可以為學生開展后續的課堂教學，便于學生理解。

（二）多元教法整合，升級學習質感

1.案例剖析教學

案例剖析教學指的是在課堂教學過程中引入對應案例，引導學生對案例進行詳細剖析，進而展開教學的教學方法。比如，在講授“遺傳病遺傳方式判斷”時，教師可以引入真實家族系譜圖案例，逐代分析性狀遺傳，歸納常顯、常隱、伴性遺傳特點，在案例拆解中強化邏輯推導。

2.游戲化教學

游戲化教學指的是寓教于樂，在游戲當中引導學生學習高中生物學課程。這種教學方法，一方面增加了課堂教學的趣味性，激發了學生的學習興趣；另一方面優化了教學設計，提高了教學質量。比如，組織學生做“核酸堿基配對\"拼圖卡片游戲，學生拼對堿基、構建雙鏈，在趣味互動中牢記知識，讓課堂變成知識的\"游樂場”。

3.合作學習

合作學習是基于以學生為中心理念的創新教學模式，對學生而言更加自由，也能降低新手教師的教學壓力，是一種有效提高學生學習質量的教學方法。合作學習的創新模式，為學生創造了一個自主思考的環境，讓學生主動參與到學習中，增強課堂教學的成效。比如，在進行“有性生殖”一課的教學時，教師可以先將學生分成多個學習小組，每個小組由4＼～5人組成，保證小組成員的平衡性，讓每個學生都能夠在小組中鍛煉自身能力。教師要提前做好課堂教學準備，設置課堂導學單，在上面設置多個學習內容，并設置多個問題作為驅動，引導學生跟隨導學單和問題進入自主合作學習中，幫助學生進行互動討論，并一起梳理課程內容。例如，以“植物的有性生殖”為例，教師就可以提出“植物的果實是如何形成的？”這一問題引導學生思考，并在合作中尋找問題的答案，讓學生在自主學習中意識到植物獨特的生殖方式，從而達到拓展學生思維的目的。

4.分層教學

每個學生的學習能力與學習情況都不相同，采用分層教學的模式能夠尊重學生的個體差異性，并滿足不同學習能力學生的切實需求。采用分層教學

的模式，能夠在提高學生學習質量的同時鍛煉新手教師的教學能力，讓教師與學生共同成長。比如，在進行“光合作用”相關知識的課程教學時，為不同程度學生設置不同的學習目標，讓學生根據自身學習能力理解光合作用相關的知識，從化學方程式到能量之間的轉換，再理解光合作用對地球生態的重要作用，將課堂分層，并不斷改進教學方法，促進學生的個性化成長。

（三）實驗創新賦能，鍛造實踐“巧手”

1.低成本實驗創新

低成本實驗創新在高中生物學教學中有諸多實踐方式，既契合新手教師資源有限的實際情況，又能激發學生的探究熱情。

（1）創新材料選取

傳統\"觀察細胞的質壁分離與復原\"實驗常用洋蔥鱗片葉表皮細胞，可拓展為用黑藻葉片替代。黑藻在校園池塘或花鳥市場易獲取，成本低且葉肉細胞自帶葉綠體，方便觀察原生質層與細胞壁分離及復原狀態，還能同時看到葉綠體流動，一舉多得。“探究酶的高效性\"實驗，將氧化氫酶換成新鮮的豬肝研磨液，豬肝取材方便，研磨后制成的酶液活性足，與無機催化劑對比，可鮮明呈現酶催化高效性特點。

（2）裝置設計簡易化

“模擬細胞呼吸過程\"實驗，摒棄復雜專業設備，巧用帶塞玻璃瓶、吸管、氣球等日常物品搭建裝置。在瓶中裝酵母菌培養液與葡萄糖溶液模擬細胞呼吸底物，吸管插入瓶內、氣球套在吸管上端，置于適宜溫度下，觀察氣球膨脹（有氧呼吸產生二氧化碳），打開瓶塞聞氣味輔助判斷酒精生成（無氧呼吸產物），直觀展示細胞呼吸不同階段產物變化?！膀炞C綠葉在光下制造淀粉\"實驗，用透明塑料盒、臺燈代替實驗室專用光照培養箱。把天竺葵盆栽放塑料盒，臺燈從特定角度照射，盒內鋪濕濾紙保持濕度，經暗處理、光照、脫色、碘液檢測等步驟，清晰見證光合作用產生淀粉過程，裝置成本低、易操作。

（3）實驗拓展與整合

“土壤小動物類群豐富度調查”，除常規取樣器采集法，結合校園“勞動實踐基地”，發動學生自制簡易誘蟲瓶（塑料瓶改裝，加糖醋液誘餌），布點在菜地、花壇周邊，定期收集并統計昆蟲、螨類等小動物，將課本實驗拓展到校園真實場景，零成本增加實踐趣味性與知識深度。新手教師還可整合相關實驗，如把“探究溫度對酶活性影響\"與“探究pH對酶活性影響\"合并，用同一來源淀粉酶，分組調控溫度、pH，以淀粉水解程度（碘液檢測）作指標，多變量探究，減少重復材料消耗，強化學生系統分析能力。

2.開放探究實驗拓展

開放探究實驗拓展在高中生物學教學中極具價值，為學生提供深度探索生物奧秘的機會，對新手教師而言也是提升教學魅力與效果的有力舉措

（1）緊扣教材延伸

學完“植物生長素的發現”，新手教師可拓展“探究不同濃度生長素類似物對扦插枝條生根的影響”實驗。學生自主配置不同濃度梯度的生長素類似物溶液，如萘乙酸（NAA）或2，4-D溶液，選擇常見易扦插植物枝條，處理后插人濕潤基質，定期觀察、記錄生根數量、長度與形態。這基于教材知識，深入探究生長素作用特性，深化對生長素兩重性理解，明白適宜濃度促生根、過高過低起抑制的原理在實踐中的體現。

（2）生活現象挖掘

新手教師可以從生活中的“水果催熟\"切入，設計“探究乙烯利對不同水果成熟進程的影響\"開放實驗。學生挑選香蕉、柿子、芒果等水果，分組用不同濃度乙烯利溶液處理，放在相同環境，每天觀察色澤、硬度、香氣等成熟指標變化。新手教師借該實驗讓學生明晰乙烯利作為植物激素在果實成熟方面“總指揮\"的角色，把抽象激素調節與日常水果保鮮、催熟關聯，提升學生的知識運用與探究能力。

（3）跨學科融合

新手教師可以結合物理光學知識，開展“探究不同光質對植物光合作用效率影響\"實驗。利用紅、藍、綠等不同顏色濾光片改變光源光質，以水生植物（如金魚藻）為材料，收集其在不同光質下產生的氧氣量（排水集氣法測體積）作為光合效率指標。融合物理光知識與生物光合原理，拓寬學生跨學科思維，知曉光質對光合色素吸收光能差異，明白植物工廠等現代農業設施為何按需調控光質提升作物產量。

（4）拓展至前沿熱點

新手教師可以聚焦基因編輯熱點，組織“探究CRISPR-Cas9系統對特定細菌耐藥基因敲除效果”（模擬簡易操作）實驗。新手教師可以用非致病常見細菌（有耐藥性），在實驗室安全規范下，引導學生依規操作基因編輯工具，設計對照，觀察敲除耐藥基因后細菌對抗生素敏感變化，讓學生觸摸生物科研前沿，了解基因編輯變革力量，激發投身科研志向，培養創新與實踐精神。

（四）作業匠心獨運，加固知識“堡壘”

生物學手抄報作業是兼具趣味性與教育價值的課外拓展形式，對鞏固高中生物學知識、培養學生綜合素養益處頗多。在主題選擇上，緊扣教材單元，像“細胞的結構與功能\"專題，學生能以圖文并茂展現動植物細胞異同，手繪線粒體、葉綠體等細胞器，標注結構細節與對應功能，闡述細胞作為生命基本單位如何精密運作。“生態系統多樣性”主題下，學生可描繪熱帶雨林、珊瑚礁、草原等多樣生態，列舉物種間食物鏈、食物網，分析生態平衡維系要素，突顯生物與環境依存關系。

手抄報內容編排兼顧科學性與通俗性，科普前沿成果，如“基因治療攻克疑難病癥新突破”，把復雜原理簡化，借漫畫示意正常與異?；蛐迯瓦^程；回顧經典實驗，講述孟德爾豌豆實驗，用示意圖呈現雜交、統計、分析步驟，詮釋遺傳定律誕生，夯實理論知識。手抄報還可融入生活小貼士，“合理膳食的生物學依據\"板塊，從營養物質消化吸收、身體代謝需求，指導健康飲食搭配，拉近生物與生活的距離。設計布局上，劃分不同專欄，標題用藝術字醒自突出，配以彩色花邊分隔。“趣味生物\"欄分享奇特生物習性，“知識問答\"欄設疑促思考，“實踐天地\"欄寫校園生物調查經歷。學生發揮創意，用彩鉛、水彩繪制生物圖，剪貼紙裝飾，整合文字圖畫，一份手抄報變成知識寶庫，提升信息整合、藝術審美與生物學習能力。

四、總結

新手教師以高中生物學課堂為創新“試驗田”，依循原則、精耕策略，將課堂雕琢成知識“磁石”，在助力學生汲取知識、提升能力的同時，自身教學功底也在磨礪中堅實，未來當持續深耕，為生物學教學添彩。

（作者單位：廣州市白云區教育研究院）

編輯：孫守春