高中思想政治課堂教學中學生問題意識的培養

培養問題意識有助于學生轉變學習態度，使其從被動接收，轉變為積極、主動地探索，進而提高思想政治課堂的教學質量。本文講了培養學生問題意識的有效策略，目的是讓學生在提出問題、解決問題的過程中提升學科素養。

當下，高中思想政治課堂教學存在諸多問題。例如，學生的學習動力不足，問題意識淡薄，不善于在課堂中發問，導致對所學內容一知半解。長此以往，將影響其思維品質培養，教師也難以實現提高教學質量的目標。對此，教師應積極轉變教學模式，通過情境創設、方法指導、引入懸念等方式，引導學生在自主提問與深度思考中構建知識框架，養成良好的學習習慣。

一、創設情境，激發提問興趣

（一）引入生活熱點事件

建構主義學習理論強調，情境在學習活動中具有重要價值，它為學習者提供了知識建構的背景和基礎。高中思想政治教學中，教師應基于建構主義的理論培養學生的問題意識，在新課講授環節引入學生熟知的生活熱點事件，以熱點事件創設情境，激發學生的學習討論興趣，讓其在積極探討中自主提出與所學內容相關的問題。

以必修二中的“建設現代化經濟體系”一課為例，教師投影了報紙上的一則新聞：某鄉村得到了政府的大力扶持，在一年內修建了道路，完善了村子中的基本生活設施。外部條件得以改善后，該村吸引了大量游客觀光、旅游。一年后，該村產業興旺，農民增收明顯。

教師引導學生深度思考上述案例。學生在分析案例后提出了相關問題：鄉村旅游業興起后，還可以帶動哪些產業協同發展？鄉村經濟發展對建設現代化經濟體系的意義是什么？學生一同認真思考問題，并積極進行交流學習。

其間，教師巡視全班，聆聽學生的發言，收集、整理學生的觀點。最后梳理、總結如下：第一，鄉村旅游業的興起，可帶動林業、牧業、漁業等相關行業共同發展。第二，鄉村經濟發展，可以豐富現代化經濟體系中的產業類型，形成強大的國內市場，推動區域協調發展。

生活熱點事件具有實效性與新鮮感，能引起學生的關注。教師應巧妙借助生活熱點事件創設學習情境，讓學生在案例解讀中萌生問題意識，進而主動探究鄉村經濟發展對建設現代化經濟體系的影響。學生主動探索新知，可以有效活躍課堂氣氛。

（二）基于多媒體資源創設情境

多媒體資源內容豐富，能為學生學習新知識與復習舊知識提供幫助。教師應發揮多媒體技術的優勢，在備課環節下載符合學習主題的圖片、視頻文件，在授課環節引導學生仔細觀察圖片或視頻中的細節，以促使其主動發現問題，并圍繞問題展開深度探究，培養其批判性思維與創新性思維。

以必修二中的“我國的社會保障”一課為例。教師借助視頻播放的形式，引導學生初步了解“我國的社會保障制度”。視頻中展現了X奶奶的生活困境，以及她的就醫過程、醫保報銷的流程等。播放結束后，教師引導學生回顧視頻中的各個環節，并基于視頻提出問題。

學生梳理思路后，最終提出了如下問題：社會保障的資金來源有哪些渠道，是否足夠穩定？不同地區的社會保障水平為何會存在差異？教師基于學生的問題，借用多媒體設備展示各地社保政策的細則與相關的圖片資料。如發達地區與欠發達地區的養老金發放標準、醫療救助范圍等信息。

分析資料后學生得出結論：社會保險繳費、政府財政補貼以及社會保障基金的投資收益，是社會保障資金的主要渠道，以上渠道比較穩定。受區域經濟發展情況及政策實施的影響，不同地區的社會保障水平會存在差異。

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。高中思想政治教學活動中，教師應基于多媒體教學手段，鼓勵、引導學生主動發現、提出與所學內容相關的問題，以培養學生的提問興趣，并促使其主動思考、自主探究，在頭腦中建構完整的知識體系。

二、方法指導，掌握提問技巧

（一）用引導式問題激活學生的思維

蘇格拉底的“產婆術\"指出：教師應通過不斷地提問、追問與引導，幫助學生思考問題、探究答案、得出結論。高中思想政治課程的理論性較強，其中某些知識點抽象、高深，學生難以理解。學生在教師的引導、點撥下學習提問的技巧，有助于提升自身的思維品質，深入理解所學內容。綜上，教師應基于引導式提問，讓學生自主設計難度適中且具有深度思考意義的問題。

以必修二中的“我國的個人收入分配”為例，教師給出經典案例，并引導學生從公平與效率、經濟社會發展等角度提出問題。有學生設計了如下問題：假如你是一位企業經營者，你會如何制訂員工的薪酬體系？認真思考后有學生提出：若我們沒有企業管理者的思維和覺悟，是否可以換位思考。假如我們是該企業的一名員工，我們希望老板如何安排薪水結構。

教師肯定了學生的說法，并引導學生以“企業員工”的視角思考：應當如何制訂薪酬體系？深度探究后，學生說出了下述觀點：從公平與效率的角度考量，技術型職工的基本薪資，應稍高于普通型職工的薪資；從工作效益的角度考量，成就越高的職工，薪水越高；從人文關懷的角度考量，企業經營者應結合當地的經濟發展水平，設立基礎工資保障，以便讓員工安心工作。

教師讓學生圍繞問題深度思考，從“企業職工”的視角解決“薪資構成問題”，掌握問題設計的技巧。這說明，培養問題意識時，教師可以適度引導學生從多種角度設計問題，可促使其主動探索知識，拓寬思維視野。教師還可以從高中生“已具備一定的自主學習能力\"的特點出發，讓其在提出問題與細致分析、深入探討中進發智慧的火花，掌握提問技巧。

（二）用開放性問題，拓展學生的思維

“以學定教”的理念認為，教師應引導學生主動探索和學習，充分發揮學生的主觀能動性，促進其思維的個性化發展。在高中思想政治課堂教學中，教師應基于此教育理論，引導學生自主設計開放性的問題，鼓勵其根據自己的理解與思考發表獨到的見解，促使學生從多種維度思考，掌握問題設計技巧。

以必修二中的“我國的個人收人分配”一課為例，在教師的輔助下，學生設計了開放性的問題：結合當前社會發展的趨勢，分析如何優化我國的個人收入分配，以實現社會公平，促進經濟發展。學生積極思考，及時記錄自己的想法，并與同伴合作學習。交流過程中，學生可以提出疑問，由組內的同伴或教師幫助釋疑。

經過激烈的探討，學生梳理出以下幾個主要觀點：

1.完善工資增長機制，讓勞動報酬更合理地反映勞動價值，提高技術型人才及重要崗位人員的薪資標準；

2.加大財政對教育、醫療等民生領域的投人，防止資金過度集中在某個區域，滿足人民對教育和治病的基本需求；

3.關注第三次分配，鼓勵更多企業和個人參與慈善事業，形成良好的社會互助氛圍，平衡收入差異。

學生圍繞開放性的問題展開合作學習，掌握了問題設計的技巧、方法，其思維得到了拓展。

高中生的思想已初步成熟，他們能認識到事物的兩面性。高中思想政治課堂教學中，教師引導學生設計、拋出開放性的問題，并從多種視角分析“應如何合理分配個人收入”，使其在語言交流與智慧共享中形成問題意識，帶著問題深度探究，提高學習效率。

三、短劇欣賞與分析，培養提問習慣

（一）角色表演，引導追問

皮亞杰的認知發展理論強調，學生在不同的認知發展階段有不同的學習方式。教師應根據學生的認知發展特點，幫助他們養成良好的學習習慣。高中思想政治教學活動中，教師應鼓勵學生勇于提問，以幫助其養成善于質疑、深度探究的習慣。例如，教師可以在課堂上組織角色表演，引導學生觀看表演并從不同的視角提問，揭秘現象背后的真相。以高中思想政治必修三中的“法治社會”一課為例。

課堂上，教師先講述故事背景：某網紅在直播帶貨的過程中，以高于市場價的價格向廣大網民銷售假冒偽劣產品，直播帶貨一個月后，該網紅的銷售“業績\"達到上百萬，網紅與商家賺得盆滿缽滿。

接著，學生分角色扮演網紅、商家、消費者。在某年的“雙十一\"活動中，“網紅\"拉動節奏，想方設法“鼓勵\"網民消費，“商家\"則在一旁自吹自擂，向廣大消費者表明自家的產品做工精美、質量上乘，使“消費者”在不知情的情況下買到假貨。

通過觀看短劇，學生發現：廣大消費者是基于對主播的信任，購買了其強烈推薦的各類產品，但制假售假的行為破壞了市場環境，損害了消費者的利益。教師根據學生的發現引導其追問：這種損人不利己的行為為何會屢禁不止？其根本原因是什么？

學生將案例剖析過程中產生的疑問記錄下來，以便在小組學習時與同伴共同分析。

高中思想政治學科的理論知識比較抽象，將傳統的“講授式\"教學改為趣味角色表演活動，能拉近學生與教材的距離，使其萌生提問意識，幫助其深刻認識“法治社會\"環境下，“售賣假貨\"等不良現象的主要原因，養成勇于提問的良好習慣。

（二）小組討論，相互啟發

建構主義學習理論認為，學生相互交流、分享觀點，就是在共同建構知識。教師應基于以上觀點，引導學生與小組成員展開合作學習，通過案例分享、問題分析，逐步構建起對社會公平的認識，并提出解決“制假造假”等問題的有效辦法。綜上，教師要充分發揮學生的主觀能動性，啟發其自主思考、相互釋疑

以高中思想政治必修三中的“法治社會”一課為例。教師引導學生在組內討論“為什么制假售假的現象時常發生，且難以禁止”。小組成員各抒己見，經過細致分析后得出三個結論：第一，從經濟利益角度看，不法分子通過使用廉價的原材料和簡單的加工流程模仿正品，以低于正品的價格銷售，既能做到降低成本，又能獲取高額利潤，所以造假行為屢禁不正；第二，從監管難度層面講，經濟市場龐大復雜，監管過程中存在諸多困難；第三，部分消費者難以分辨商品的真假，也有人為了貪圖便宜而購買假冒偽劣產品。

教師在學生現有論點的基礎上，提出了維護市場經濟環境的舉措：首先，國家有關部門應加強管理；其次，作為消費者，應通過正規渠道購買產品，收到貨后及時檢驗產品的真偽；最后，若買到假冒偽劣商品，應主動維權，以保護自身及其他廣大消費者的利益。

學生圍繞核心問題展開討論學習，通過聆聽他人的精彩言論，開闊自己的視野，深入理解知識。作為高中思想政治教師，應基于“問題式\"學習模式，打造開放型課堂，讓學生在提問、釋疑中養成良好的學習習慣，提高學習效率。

四、懸念式教學，培養提問能力

（一）導人環節設置懸念

教師在新課講解中設置懸念，能讓學生產生疑問，并提出有價值的問題。而此時，教師可趁機啟發學生運用已有的知識進行大膽推測，讓學生分析問題，促使其深度思考，并在頭腦中架構知識體系。所以，高中思想政治教學中，教師應從“吊足學生胃口，刺激主動探究”的角度出發，在導入環節設置懸念，激發學生自主思考的欲望，并鼓勵其揭開隱藏在問題背后的真相，培養他們的提問能力。

以高中思想政治必修三中的“始終堅持以人民為中心”一課為例。在新課導入環節，教師展示了一則材料：“某市近年來大力開展城市建設，高樓大廈鱗次櫛比，城市面貌煥然一新。然而，在城市中心的老舊社區里，一些居民卻面臨著房屋修繕困難、公共設施老化且缺乏更新等問題，居民們多次反映，卻收效甚微。\"教師引導學生根據教材中的論點提出與本案例相關的問題，如“城市發展的終極目標是什么？如何解決上述案例中出現的問題”。

以上問題引發了學生的深度思考。他們可能會給出如下答案：現代化城市發展的終極目標包括：提升居民的生活質量；實現經濟的持續繁榮；促進社會公平與包容等方面。

要解決案例中呈現的問題，首先應制定明確的政策；其次，將管理職責落實到相關部門的每個人身上；最后，應加強對政府部門工作情況的考察，對于工作懈怠、不想擔責的干部進行嚴肅處理，

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在新課導入環節設置懸念，能激發學生的好奇心、求知欲，讓學生形成提問意識，同時有助于培養其創造性思維。高中思想政治課堂上，教師應相機指導學生提出有價值的問題，以促使其進行深度思考，并在頭腦中初步構建起知識體系。

（二）講解過程制造懸念

教師在新課講解過程中制造懸念，能激發學生的好奇心，使其萌生提問意識。在激發其提問意識后，教師可因勢利導，啟發學生提出與所學內容相關的、難度適中的問題，促使其主動思考，在深度探究中獲取知識，提升自主學習能力。

以高中思想政治必修三中的“始終堅持以人民為中心”一課為例。課堂上，教師可以先講述個別地區在發展中遇到的新問題，然后詢問學生：如果你是地區負責人，會如何推動當地經濟的發展？學生以小組為單位進行合作學習，同伴試著利用所學知識解答問題。以下是某小組的任務完成情況

小組成員先結合問題自由探討，大家積極分享自己的見解。發言完畢后，由組長負責總結論點。然后，學生從現有資料中選取典型的地方發展案例（如某些地區通過發展特色產業，帶動居民增收致富的實例），深入剖析政府決策、企業參與等因素對居民經濟收人的影響，探討如何在實踐中貫徹以人民為中心的理念。討論過程中，教師巡視全班，并及時為大家答疑解惑。以上教學方法，激發了學生的提問意識，鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力。

教師基于如何培養提問意識引發學生的好奇心與求知欲，激發其深入思考生活現象背后的各種因素，使學生從被動接受知識，轉變為主動探索知識，提高了學生的課堂參與度和學習積極性，鍛煉了他們的思維能力。

五、結語

培養學生的問題意識，能促進其主動思考、積極探究，使其在充滿活力的政治課堂上充分發揮主觀能動性。

在高中思想政治教學活動中，教師應巧妙利用情境創設、方法指導、短劇欣賞、懸念設置等方式激發學生的提問意識，讓其在自主探索中掌握知識，與教師共同打造高效政治課堂。

（作者單位：蘭州市第二十八中學）

編輯：蔚慧敏