逆向設計理論指導下的高中英語單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標\"指出：單元是承載主題意義的基本單位。（教育部2020）基于主題意義的單元整體設計，可以更好地促進英語教學中學科核心素養的實際應用。但是，在實際教學過程中，我們仍然沿用傳統的單元整體教學設計方法，這導致單元教學的目標導向不夠明確，教學評估的有效性降低，從而影響了整體教學的成果。逆向教學設計遵循以大觀念為核心的整體單元設計思路，其核心思想是“以終為始”，并將評價機制整合到教學活動中，從而實現教、學、評的有機融合。

一、逆向教學對現階段高中教學的運用價值

（一）現階段高中英語教學需求分析

在進行教學設計和實施過程中，了解學生和教師的需求是至關重要的。需求分析不僅能幫助教育工作者識別和優先考慮教學過程中的關鍵要素，而且能確保教學活動與學習者的實際需求和期望相匹配。

1.學生教學需求分析

在當今教育中，學生的教學需求是多維度的。課題組分別從“知識掌握”“技能應用\"“表達能力”“思維能力\"“社會責任感\"幾個層面，對本校200名學生的教學需求進行調研。如圖1是學生教學需求的數據呈現。數據顯示，“知識掌握”“思維能力\"“技能應用\"是學生對高中英語教學的主要需求點。

2.教師教學需求分析

課題組從“教學活動設計\"“評估方法開發”“學生動機激發\"\"明確教學目標\"“教學反思與調整\"\"教學資源利用\"這幾個維度的教學需求，通過線上和線下多渠道，對80位高中英語教師進行了調研分析。圖2為教師教學需求分析的數據呈現。數據顯示，“教學活動設計\"和\"評估方法開發\"這兩項是教師在教學過程中較為突出的需求。

（二）逆向教學設計在英語教學中的運用價值

逆向教學設計這一概念首次被提及是在由美國學者Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）共同編寫的著作TheUnderstandingbyDesign（《追求理解的教學設計》）中。該設計模式顛覆了傳統教學設計先關注教學內容再組織教學活動的教學思路，主張首先明確教學自標，根據學習目標進行教學設計，主張先考慮學生學習的預期成果，通過教學評價來了解學生的學習情況，根據評價結果來調整教學策略和教學活動，以達到更好的教學效果。逆向教學設計在針對性地解決教師和學生教學需求的價值層面上，具有很好的應用效果。

1.逆向教學設計強調學生的課程參與，增強課堂的趣味性

逆向教學設計作為一種創新的教學理念，在教育領域展現出強大的影響力，能夠有效激發學生的學習動機和主動性，進而大幅提升他們的學習效果。它打破了傳統教學先教后測的模式，把學生置于課程設計的核心位置。在逆向教學設計中，教師首先明確預期的學習目標，思考學生最終應掌握的知識與技能，這一過程緊緊圍繞學生的需求展開。為了達成目標，教師精心設計互動性強的活動，如小組討論環節，學生各抒己見，思維激烈碰撞，好奇心被極大地激發。學生在實踐操作活動中親身體驗，在動手實踐中不斷嘗試新方法，解決遇到的問題，不僅加深了對知識的理解，還提高了綜合能力，真正實現了學習效果的提升。

2.逆向設計注重教學活動的設計和組織，確保教學目標的達成

逆向設計是一種創新的教學策略，它以其獨特的視角，高度重視教學活動的設計和組織，成為教學目標順利達成的有力武器。在傳統教學中，教學活動依循既定教材順序推進，目標達成有時缺乏精準性。而逆向設計卻截然不同，它從教學目標出發，逆向構建教學活動的藍圖。在整個教學過程中，教師持續根據教學目標調整活動細節。例如在論證邏輯訓練環節，若發現學生在因果論證上存在理解偏差，教師會及時增加針對性案例分析，強化這一薄弱點。通過這樣緊密圍繞教學目標設計與組織的教學活動，學生能夠循序漸進地朝著既定目標邁進。在一輪輪的學習活動中，學生逐步掌握議論文寫作技巧，教學目標得以扎實落地，充分彰顯了逆向設計在保障教學目標達成方面的獨特價值與顯著成效。

3.逆向教學設計要求教師設定清晰的教學效果評估標準，有效提升教學質量

逆向教學設計要求教師在課程規劃之初就明確教學目標和評估標準，這種前瞻性的教學策略能夠確保教學活動始終圍繞預期的學習成果展開。教師依據逆向教學設計理念，明確預期的學習成果，這些成果便是制訂評估標準的基石。評估標準形式多樣，既包含傳統的紙筆測試，用以考查學生對知識的記憶與理解，也涵蓋過程性評估，如觀察學生在課堂討論中的參與度、小組項目中的協作表現等。在語言類課程教學中，教師可通過學生的口語表達流暢度、語法錯誤率以及寫作的邏輯性、詞匯豐富度來設定具體評估指標。

清晰的評估標準為教學過程提供了明確導向。在教學活動推進過程中，教師依據這些標準隨時調整教學策略。若發現學生在某一知識點的理解上普遍存在偏差，可及時增加針對性練習，或改變教學方法，采用更直觀的案例講解。同時，學生也能借助評估標準了解自身學習狀況，明確努力方向。如此一來，逆向教學設計所設定的教學效果評估標準，從教師教學調整到學生自我提升，全方位保障并提升了教學質量，助力教學目標高效達成。

二、基于逆向設計理論的高中英語單元整體教學設計案例

下面以人教版高中英語（2019）必修二Unit2WildlifeProtection為例進行單元整體逆向教學設計。

（一）章節內容教學要求分析

本單元以“野生動物保護\"（WildlifeProtection）為主題，屬于“人與自然\"范疇中“自然生態”主題群。內容結構上，本單元的開篇以保護野生動物的宣傳語“沒有買賣就沒有殺害\"引入單元主題；聽說部分是以對話和獨白的形式談論有關野生動物保護的宣傳海報和感受以及名人為野生動物保護發聲的故事；閱讀語篇部分以第一人稱的口吻用日志體形式介紹了中國對藏羚羊的保護。

本單元的教學要求為：在表達能力上，要求學生能夠用英語表達野生動物的生存現狀和保護措施；在寫作能力上，要求學生通過制作宣傳海報呼吁整個社會共同關注野生動物的保護。

（二）單元教學逆向設計之確定教學目標

運用逆向設計理論進行單元教學設計的第一個重要步驟是制定單元教學目標（IdentifyDesiredRe-sults）。依據Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）

（1999）提出的逆向設計模板，將本單元的教學目標設定如表2。

（三）單元教學逆向設計之確定目標達成的評估方法

運用逆向設計理論進行單元教學設計的第二個重要步驟是：制訂教學效果的評估體系（DetermineAcceptableEvidence）。通過設定清晰的學習目標和標準化的評估方式，教師能夠更好地了解學生的學習進展并對教學進行調整和優化。教師需要明確學生應該達到的學習成果，并設計合適的評估工具來檢驗學生對知識的掌握和理解程度。這種可評估性的設計如表3，它能夠幫助教師更準確地評估學生的學習情況，及時發現問題并采取有效的教學策略來提升教學效果。

續表

（四）單元教學逆向設計之設計單元教學活動

運用逆向設計理論進行單元教學設計的第三個重要步驟是設計單元教學活動（Plan Learning Exper-iencesandInstruction）。本單元的教學設計中，教師需要將傳統的知識傳授轉變為學生主動探究、實踐和應用的過程，從而激發學生的興趣和動力。通過設計引人入勝的教學活動和案例分析，教師可以將知識更加生動深刻地傳達給學生，使其在趣味課堂中進行有效學習。

根據Wiggins（威金斯）和McTighe（麥克泰格）（1999）提出的逆向設計模板，教師首先需要逐次列出關鍵的教學和學習活動，再以WHERETO元素中的相應首字母進行編碼，本單元的教學活動設計如表4。

（五）單元教學效果分析

衡量教學效果的關鍵在于評估學生在教學周期開始和結束時的表現差異。這種前后對比不僅能夠揭示教學策略的成效，還能夠為教師提供調整教學方法的依據。表5呈現了在逆向設計理論指導下的高中英語單元教學實施前后，學生在關鍵學習指標上的表現對比。數據揭示了逆向設計理論指導下的高中英語單元教學對學生能力的顯著影響，也反映了學生在知識、技能、思維、表達和社會責任感方面的發展情況，為教學實踐提供了實證基礎

三、總結

逆向教學設計方法不僅能幫助教師基于學生期望的學習成果進行教學流程和資源的反向規劃，還能有效提升教學質量和效率。此外，這也有助于教師更準確地掌握教學單元中的重難點，從而更有效地組織和安排教學內容。為了更有效地評價教學成果，教師需要適時調整教學方法，以更好地滿足學生的學習要求。總之，以逆向設計理論為指導的單元整體教學設計以其獨特的優勢和實踐性，為突破核心素養下單元教學設計中出現的思維定式以及認知瓶頸提供新的思路，也為落實英語學科核心素養提供了教學設計的參考方法。

（作者單位：豐順縣豐順中學）

編輯：曾彥慧