單元貫通視角下的高中語文教學實踐

高中語文教材選擇性必修上冊第三單元屬“外國作家作品研習”任務群，人文主題為“多樣的文化”，編選的四篇課文分別為《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》，它們雖有地域、語言、文化、觀念差異，但都凝結了人類思想的精華。學生通過分析作品的豐富內涵、鑒賞小說的多樣風格、體悟作品的深刻思想，達成“初步理解和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的優秀文化，吸收人類文化的精華”的語文課程目標。

對于有著顯著特點的“一類\"文學作品，不宜采取單篇研讀模式，筆者嘗試運用“單元貫通\"理念，在尋找“共性\"的基礎上，對群文進行梳理、串聯、整合，以期實現單元與學習任務群的整體性設計

一、單元貫通教學的理論與設想

“單元貫通\"是特級教師黃榮華根據上海二期課改教材編寫原則而探索和實踐的教學理念，即以教材的單元文本（根據需要可適當補充文本）為載體，抽繹出契合學生現階段生命發展需要的思想（文化）主題作為貫通單元文本的主線，將學生成長必需的各種語文知識與語文技能融匯其中，把單元文本全部貫穿起來，形成一個包含語文知識、語文技能的富含多種文化養料的立體化的教學過程。

從操作層面來說，我們首先以選文為中心，梳理整合與其密切關聯的閱讀資料或教學資源，然后結合課標要求和單元導語的提示提煉單元貫通的主題，可以是人文主題，可以是知識主題，也可以是方法主題，并以主題統領單元學習內容，以單元學習目標編排每課時的學習任務，形成彼此關聯的序列化課時架構。學習任務應涵蓋知識技能、思想情感、文化審美、思維邏輯等多方面的語文素養。教師在學習任務的設計中落實一個個單元“貫通點”，并將其連點成線，搭建思維框架。

本單元四篇小說中主人公無一不遭受困境，又走出困境。從孩童成長、青年的蛻變、老人的自我克服，到家族乃至民族的精神突圍，可以構成由小到大的“精神成長\"序列。因此，筆者以“困境中的精神成長”為主題，圍繞單元學習目標所涵蓋的藝術形象、思想內涵與藝術表達等要素，提煉出“困境之義”“困境之因”“困境之述”“困境之思”四個關鍵點，作為貫穿整個單元的邏輯主線；將教學內容分為八個課時，各課時之間緊密銜接，呈現逐步深入的遞進關系，從而構建起完整的單元教學體系（如圖1所示）。

每一課時通過落實教學“貫通點”，達成單元教學目標，如表1所示。第一、二課時聚焦“困境之義”，從“生存困境\"與“精神困境”兩個維度剖析人物所處的環境。第三、四課時則轉向“困境之因”，探究導致困境產生的根源，并分析其對人性的異化作用。第五、六課時從作者的創作視角入手，探討作品的藝術手法。第七、八課時則將學生的個體生活經驗融入教學，引導學生審視并反思困境的存在，最終形成對突破困境的深刻理解。

二、單元貫通教學的實施過程

（一）困境之義一一小說中的主人公經歷了怎樣的人生困境？

課時一：生存困境 梳理各小說呈現的社會歷史環境

學習任務：

閱讀四篇小說，查閱相關背景資料，小組合作梳理內容，并將結果整理在表格中（見表2）。

課時二：精神困境 剖視人物心靈世界

學習任務：

本單元四篇課文都涉及對“孤獨”的探討，既有個體在成長過程中的孤獨，也有人與人之間彼此隔膜的孤獨，還有整個部落乃至整個民族的孤獨，不同的“孤獨\"形式有不同的表現，亦有不同的產生原因。請在閱讀課文的過程中標畫出相關語段，揣摩人物內心，并用文字給每篇課文中的主要人物描繪一份“孤獨畫像”。

（（二）困境之因一一人物為何遭遇困境？

▲課時三：困境的必然一 一探究人物遭遇困境的根源

學習任務：

根據以下補充資料提示，查閱相關資料，分別為狄更斯和海明威的人生困境撰寫“診斷書”。

資料一：在19世紀三四十年代的英國，在物質財富迅速積累的同時，社會制度的深層次弊端也逐漸浮出水面。諸如童工問題、貧富差距擴大、教育及就業機會的缺乏等社會問題日益凸顯，年幼的兒童，有的僅五六歲，便被迫在工廠中日夜搖動著紡車，其悲慘境遇鮮有人關注。

1834年，英國議會頒布了《新濟貧法》，決定在工業城市建立所謂的“濟貧院”，旨在將失業者和孤兒集中收容。然而，這一措施的實施卻充滿了陰暗色彩。濟貧院環境嚴苛，猶如牢籠，被收容者被迫從事難以承受的重體力勞動，在饑餓與半饑餓的狀態下勉強維持生命。在首都倫敦，人均壽命僅為二十七歲，而工人階級的平均壽命更是低至二十二歲，這一數據令人觸目驚心。1839年，在倫敦舉行的葬禮中，有將近一半的逝者為十歲以下的兒童。

《狄更斯傳》

資料二：1918年，正值第一次世界大戰爆發之時，海明威決定辭去其記者一職，應征入伍，成為美國軍隊的一員。到了第二次世界大戰期間，海明威再次投身于戰地報道，以戰地記者的身份穿梭于多個內戰前線，深入前線進行采訪與報道，利用自己的新聞敏感度與勇氣，持續傳遞著戰爭的殘酷與真相。

資料三：在兩次世界大戰的間隙，美國文壇涌現了一群被統稱為“迷惘的一代”的作家群體。他們普遍表達了對美國社會發展進程的深切失望與強烈不滿。這種迷惘情緒的根本原因在于，身處戰后傳統價值體系遭受挑戰、新秩序尚未完全確立的過渡時期，他們的創作深刻反映了內心對于社會變遷的困惑與掙扎。

▲課時四：困境中對人的“異化”—探究人面對困境的不同表現

學習任務：

《復活（節選）》和《百年孤獨（節選）》中，人物面對“困境”有不同反應，在你看來，哪些是可以理解的，哪些是難以理解的？為什么會產生不同的結果？請閱讀課文后仔細填寫表格（見表3）。

（三）困境之述 探究作品講述困境的筆法

課時五：文學如何描寫困境——聚焦“心靈獨白”

學習任務：

1.閱讀《老人與海（節選）》和《復活（節選）》，找出兩篇課文中的獨白部分，有感情地朗誦或表演，并說一說這些獨白是如何展現人物豐富的內心層次和形象特點的。

2.車爾尼雪夫斯基曾評價托爾斯泰擅長運用“心靈的辯證法”，你是否認同他的說法？查閱資料，小組討論后，記錄在學習任務單上。

課時六：是誰在講述 聚焦敘述方式

1.小說家與敘述者之間的關系是一種創造與被創造的關系。小說家通過敘述者來構建故事、傳達思想，但敘述者又具有一定的獨立性，能夠以自己的方式影響讀者的理解。本單元的四篇小說作者是誰？分別是“誰”在敘事？為何這樣設置？探究后完成表格4。

2.閱讀《大衛·科波菲爾（節選）》，小組討論以下問題：課文第1自然段中七個“我\"字的指向有何不同？為什么會有這種不同？作者為何選擇“我”而非用第三人稱全知視角講他一生的故事？這種敘述視角有何優劣？請將討論結果記錄在學習任務單上。

① 我對世事已有足夠了解，因而幾乎對任何事物都不再引以為怪了。

② 小小年紀就如此輕易地遭人遺棄，即使是現在，也不免使我感到有點兒吃驚。

③ 沒有人出來為他說一句話，我覺得這實在是咄咄怪事。

④ 于是在我十歲那年，我就成了謀得斯通-格林比貨行里的一名小童工了。

3.比較閱讀《復活》中的片段，思考作者為何選擇全知視角。請將你的發現記錄在學習任務單上。

…他的內心剎那間發生了動搖…“這個女人已經無可救藥了。”魔鬼說，“你只會把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對別人有益的事了。給她一些錢，把你身邊所有的錢全給她，同她分手，從此一刀兩斷，豈不更好？”他心里這樣想。

不過，他同時又感到，他的心靈里此刻正要完成一種極其重大的變化，他的精神世界這會兒仿佛擱在不穩定的天平上，只要稍稍加一點兒力氣，就會向這邊或者那邊傾斜。

（四）困境之思 結合現實，尋求突破之道$＼blacktriangle$ 課時七：困境之突圍 如何打破困境的咖鎖？

學習任務：

請梳理小說的主人公所遭遇的困境，思考：他們的反抗形式有無局限？站在當下視角，如何評價這樣的反抗，如何實現突破的可能？小組探究后完成表5$＼blacktriangle$ 課時八：我所經歷的困境 你我他的故事

學習任務：

回溯自己的生活，你曾遭遇或正在遭遇怎樣的困境？這樣的困境對于你來說有怎樣的挑戰？你是否嘗試突破困境？有怎樣的經驗？你可以學習本單四篇小說的敘述手法或語言表達，結合自身的生活經歷，寫一篇自述，并在課堂上分享、交流你的故事和思考。

三、單元貫通學習的評價方式

本次單元貫通教學實踐嘗試采用“評價即學習”的理念，以形成性評價關注學生的學習過程。教師指導學生從課前梳理學習材料、完成預習，到課中開展研討學習活動，觀察記錄小組討論過程與呈現結果，到最后單元作業的完成。教師參照學生各項任務的完成情況和完成質量做出相應的評價，并提出針對性的建議。學生參考教師的評價，對單元學習的過程和成果進行復盤及反思，達成能力和素養提高的目的。在評價主體上，采用師評、自評、互評等多元評價方式。評價維度既可以以自主探究、小組合作、分享交流、成果匯報等學習能力為主，也可以以語言鑒賞、內容分析、結構梳理、主旨探究等學習內容為主。下面量表（見表6）是在筆者引導下，學生對課時八中學習任務1“創作短篇小說”制訂的評價量表。

四、教后反思

1.語文的單元貫通教學應有“大語文觀”。“單元大文本\"是一個由單元主題統攝，包含多種知識、技能，富含多種文化養料的立體化學習資源，應著力避免因偏重于知識和技能教學而忽視語言文字背后的思想，應盡力彰顯語言文字背后豐厚的人文深度。

2.凸顯學生學習的主體性。教師要積極創設易共情共鳴的學習情境，以任務為驅動激發學生對未知內容的求知欲，促使學生主動進人自我學習的狀態，將學習的過程轉化為生命成長的需要，從而去自主探究，在實踐中發現，在對話中思索。

3.學習活動要結合學生的人生閱歷，有針對性地開展。閱讀是通向生命體驗的路，而單元貫通教學的價值不僅在于知識、技能的傳授，還在于鏈接經典文本形象與學生內在自我，使經典的價值穿越悠遠的時空，在學生的生命中重新被點燃，并逐漸內化成為他們的人生經驗和哲學思考，這正是我們探討“困境與突圍”的本質意義所在。

（作者單位：北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學）

編輯：常超波