理清論述邏輯，理解學(xué)習(xí)的價值

高中階段語文教學(xué)工作的開展，不僅要讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的方法借鑒意識，深刻理解學(xué)習(xí)的價值。通過欣賞名作，學(xué)生可以學(xué)會厘清文章邏輯，借鑒一些優(yōu)秀的表述方式。尤其是一些文言文，結(jié)構(gòu)嚴謹，論證有力，教師要循序引導(dǎo)學(xué)生從句子、段落、層次、結(jié)構(gòu)等多方面理解文章論述順序，以提高學(xué)生邏輯表達的嚴謹性。本文以荀子《勸學(xué)》為例，探索在高中語文教學(xué)工作開展中，如何引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，助力學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的價值，并鼓勵學(xué)生進行寫作借鑒

一、重視課前導(dǎo)入，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是高效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師必須重視課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的有效設(shè)計。常用的課堂導(dǎo)入有以下幾種方式：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是結(jié)合知識之間的緊密聯(lián)系，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容入手，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，由此順利引出新知識。（2）情境導(dǎo)人法。結(jié)合教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)一個情境。通過講故事的方式引出即將學(xué)習(xí)的新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生有效理解新知識。以《聲聲慢》這節(jié)課為例，教師可以為學(xué)生講述李清照的小故事，讓學(xué)生明白詩詞的基調(diào)。（3）多媒體技術(shù)。教師以圖文并茂的方式吸引學(xué)生關(guān)注的目光，如在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生通過視頻認識袁隆平，了解袁隆平在水稻研究方面所做的突出貢獻。所以每節(jié)課都可以采用不同的導(dǎo)入方式，教師重要的是要對教學(xué)內(nèi)容進行研究，選擇學(xué)生最容易接受的方式來導(dǎo)出新課。《勸學(xué)》這節(jié)課就可以選擇接詩句來恰當引出主題。

師：同學(xué)們的知識儲備都非常豐富，這節(jié)課我們來玩詩句接龍游戲，同學(xué)們需要通過搶答的方式來接下去。

師：少壯不努力.

生1：老大徒傷悲。

師：讀書破萬卷……

生2：下筆如有神。

師：黑發(fā)不知勤學(xué)早…

生3：白頭方悔讀書遲。

師：學(xué)而不思則罔…·

生4：思而不學(xué)則殆。

師：不積跬步，無以至千里生5：不積小流，無以成江海。

師：非常好！能看出來大家積累的知識都非常豐富。上面這些詩句都與學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，那么學(xué)習(xí)的意義何在？我們又應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？下面我們來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。

師：這篇文章的作者，大家應(yīng)該已經(jīng)有所了解，他生活在哪個時代？

學(xué)生：春秋戰(zhàn)國時期。

師：春秋戰(zhàn)國時期是一個風(fēng)云變幻的時代，那時候中原紛爭戰(zhàn)事不斷，我國的古代思想文化也達到了一個高峰，所以春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：百家爭鳴。

師：在那個百家爭鳴的時代，很多作品都流傳千古，像孔子的《論語》老子的《道德經(jīng)》，還有莊子、墨子、荀子等很多先賢的代表作品。《論語》的第一篇就是《學(xué)而篇》，出現(xiàn)了“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”這樣的千古名句，而《勸學(xué)》也是荀子的第一篇。所以請同學(xué)們想一想“勸學(xué)\"是什么意思？

學(xué)生：鼓勵學(xué)習(xí)，勉勵學(xué)習(xí)。

師：荀子是儒家重要的代表人物，他認為人性本惡，但是人性經(jīng)過后天的教化后可以向善，所以學(xué)習(xí)成了教化民眾的有效方式。也因此，荀子寫下了《勸學(xué)》，勉勵大家要及時學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我。

二、加強文意疏通，助力學(xué)生詞句積累

文言文學(xué)習(xí)的一個難點，就是在文言文中涉及了大量的通假字、古今異義、詞類活用，還有特殊句式等。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生一起朗讀課文，梳理文中出現(xiàn)的一些特殊語言現(xiàn)象，并解析文章出現(xiàn)的一些新詞，幫助學(xué)生突破字詞障礙，有效理解文意。教師可以先讓學(xué)生以小組為單位探究，接著讓各組派代表上前展示。首先，學(xué)生可以梳理一下文中出現(xiàn)的通假字。

生1：“君子生非異也。\"在這里，“生\"通“性”，是天性的意思

生2：“木直中繩，鞣以為輪。\"\"鞣\"同\"燥”，用火烘烤木材使之彎曲。

生3：“雖有槁暴，不復(fù)挺者。\"\"有\(zhòng)"同\"又”，表示重復(fù)或繼續(xù)。

生4：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”“知\"同“智”，見識的意思

以此類推，教師可以讓學(xué)生分別梳理古今異義、詞類活用及一些特殊句式。例如古今異義。如“博學(xué)”，古義為廣博地學(xué)習(xí)、廣泛地學(xué)習(xí)，今義為知識、學(xué)識的淵博。再比如詞類活用，“而\"字在這篇文章中出現(xiàn)以下了多種用法：

“而”作并列連詞，例句：蟹六跪而二螯。

“而”作承接連詞，例句：登高而招。

“而”作遞進連詞，例句：鍥而不舍。

“而”作轉(zhuǎn)折連詞，例句：青取之于藍，而青于藍。

“而”作修飾連詞，例句：順風(fēng)而呼。

“而\"字在這篇文章中出現(xiàn)了多種用法，讓學(xué)生結(jié)合上下文來梳理，對學(xué)生理解文意有很好的助力。

此外，這篇文章還出現(xiàn)了名詞做狀語，名詞做動詞，還有一些特殊句式，如介詞狀語的后置：“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”

通過對文中一些文言文知識點的梳理，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生對課文的大意有效把握。

三、厘清文章的邏輯，了解文章論述層次

荀子的《勸學(xué)》千百年來被廣為傳誦的一個重要原因，在于荀子勸學(xué)篇的論述邏輯非常嚴謹。在教學(xué)工作落實中，突破了字詞障礙后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效解析文章的句子，提取主旨句及每個段落的中心句，讓學(xué)生嘗試概括段落大意。

（一）學(xué)習(xí)的意義

圍繞第一、二段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證方法和說理層次進行有效的分析。

師：本文的中心論點是什么？

生：“學(xué)不可以已。

師：非常好。“學(xué)不可以已”的意思就是學(xué)習(xí)不可以停止。下面我們具體來看一下荀子怎么勸大家要不停地學(xué)習(xí)。誰來概括一下第二段的意思？

生：這段講的是學(xué)習(xí)的意義。

師：那學(xué)習(xí)的意義是什么呢？

生：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。”一個人要想變成智者，就要不斷地學(xué)習(xí)、改變和反思，最后就會成為一個充滿智慧并且沒有過錯的人。

師：說得非常好。我們來看一看這一段應(yīng)用了怎樣的論證方法。

生：類比論證。他用“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水\"做論證。后面的部分也是類比，只是句式更長，結(jié)構(gòu)上不像前面這樣嚴格對稱。

師：說得很好。同學(xué)們再想一下，藍萃取提純青色，能夠比藍色的顏色更深；冰雖然是水做的，但是變成冰之后，更加寒冷、堅硬。所以這也印證了后天學(xué)習(xí)可以改變天生固有的屬性，變得更好。這一段還涉及了比喻論證，青和藍是本體，冰和水是喻體。這兩個句子都體現(xiàn)出“后來者居上\"的意思，用“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平。請同學(xué)們再試著分析一下：用“輪\"“木\"“金\"的比喻論證了什么

問題？

生：論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。

師：所以在這一段，作者巧妙地應(yīng)用比喻和類比論證相結(jié)合的這種方式，反復(fù)論證了：一個人要變成智者，就要不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)可以引發(fā)質(zhì)變。

在這一段，荀子指出讀書能夠讓人明白道德禮儀，增長知識智慧，也指出，學(xué)習(xí)的過程要像水一樣接受淬煉，更要像木材一樣受繩而變得通直，像利劍一樣因磨礪而變得鋒利。通過比喻和類比推理相結(jié)合的方式，荀子啟發(fā)人們學(xué)習(xí)的意義在于改變自己、提高自己，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，所以這一段從宏觀層面論述了學(xué)習(xí)的意義。

（二）學(xué)習(xí)的作用

接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

師：誰來概括一下第三段。

生：這段講的是學(xué)習(xí)的作用。

師：那學(xué)習(xí)有什么作用呢？

生：學(xué)習(xí)使人變強。

師：那我們一起來看下：學(xué)習(xí)怎樣讓人變強呢？學(xué)習(xí)到底有什么作用呢？來我們看第一句。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”這句話是什么意思？

生：思不如學(xué)，想不如做。

師：非常好，我們再來往后看。“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。\"這句話作何解釋？誰能給我們通過動作解釋一下。

生：我們即使踞起腳往遠處看，所能看到的距離也非常有限，不如登高看得遠。

師：這句話大家能夠聯(lián)想到哪句詩？

生：“欲窮千里目，更上一層樓。”

師：非常好。我們蹺起腳來所能看到的，遠不如站得高了見識廣博。再看下一句怎么解釋。

生：這句話的意思也不難理解，意思是我們在高處能夠看得遠，并不是因為我們的手臂變長了，我們順著風(fēng)喊聲音可以傳播得更遠

師：對，這些都是自然界中的一些自然現(xiàn)象。通過這句我們也可以發(fā)現(xiàn)古人非常善于觀察。他發(fā)現(xiàn)了好多你們在物理課堂上所學(xué)到的知識，對不對？我們繼續(xù)看后邊幾句是什么意思

生：借助馬，我們可以到達千里之外；借助小船，我們就能橫渡江河。所以，借助外力可以讓我們獲得更大的成功。君子與一般人沒有區(qū)別，只是善于借助外力。

師：對，我們也要通過學(xué)習(xí)來提高自己。在這一段，作者從自然界到日常事務(wù)都進行了論證，指出借助外物來提高自我的重要性，而我們?nèi)俗钊菀讘{借的萬物是什么？學(xué)習(xí)可以幫助我們彌補自身的不足，學(xué)習(xí)能夠開闊我們的視野，增強我們的才干，還能讓我們的能力更加突出，

作者在這一段的開頭運用了對比的論證，“終日地思\"和“須臾地學(xué)\"進行對比；“趾而望\"和“登高\"形成的一種正反對比，來凸顯“善假于物\"的重要性。接著作者通過四個事例進一步闡述了善假于物的重要性，所以到這里荀子水到渠成地歸納出了“君子生非異也，善假于物也\"的結(jié)論。

在這一部文意分析后，教師可以讓學(xué)生完成一道練習(xí)題，減輕其學(xué)習(xí)的疲累感，也能引導(dǎo)學(xué)生進一步審視文本。

4.對本部分內(nèi)容解說不正確的一項是（B）

A.用“君子日”引出中心論點“學(xué)不可以已”，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學(xué)習(xí)的意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。

B.作者運用“青出于藍”和“冰寒于水”，這兩個比喻，既比喻學(xué)生可以超過老師，也說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。

C.“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，可以改變原來的狀態(tài)。這一比喻意在論證學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。

D.作者用“故\"歸納上文，又用了“木受繩則直”“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達到“知明而行無過”的境地。

解析：B項，“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學(xué)生超過老師，這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。

（三）學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度

接下來，教師可以與學(xué)生一起分析荀子教給我們的一些學(xué)習(xí)方法。

師：請同學(xué)們看一下文章的第四段說的是什么？

生1：第四段說的是積累。

師：好，除了積累，還有什么？

生2：堅持。

師：好，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：用心。

師：非常好，用心、專心，所以說合起來就是學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做呢？我們來看一下文章如何一步一步層層論述。第四段的開頭第一句，就用比喻論證的方式，描述了積累的重要性一“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。\"這也是我們一上課就討論的關(guān)于學(xué)習(xí)的名句。后面還有“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。\"這三句與第一句形成了一種排比，讓論述更有力量，然后就得出了結(jié)論 —“不積跬步，無以至千里”。通過這句話，你想到了哪句話？

生：“千里之行，始于足下。”

師：是的。老子也提到了這個觀點：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。\"我們繼續(xù)往后看：“騏驥一躍，不能十步；馬十駕，功在不舍”。這是一種什么論述方式？

生：對比論述。

師：對。即使是千里馬也要一步一步地走，普通的馬只要堅持不懈，也能夠把車拉到很遠的地方。所以這里用對比推理的方式，將千里馬和普通的馬放在一起，指出了堅持的重要性。

再看最后兩句“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”蚯蚓之所以能夠既吃到地上的塵土，又能喝到地下的泉水，就是因為它用心專一；螃蟹有六條腿，還有兩個大鉗子，但是它用心浮躁，所以除了蛇和鱔的洞穴，也沒有藏身之處。這一段又一次應(yīng)用了正反論證的方式，指出了專一和不專一造成的兩種結(jié)果。所以綜合來看，荀子的論述非常有力。在荀子看來，學(xué)習(xí)自標的達成既需要積累，又需要堅持，還需要專心，這樣才能達成學(xué)習(xí)目標。

四、總結(jié)與延伸

歸納梳理這三個段落可以讓學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)可超越自我，還可以彌補自身的不足。學(xué)習(xí)要如何做？學(xué)生要不斷積累，要有堅持不懈的勇氣，還要有專一的耐心。教師可以讓學(xué)生思考一下這篇課文，如果打亂邏輯順序進行論述，會出現(xiàn)怎樣的效果？并讓學(xué)生展開開放性討論。

例如，教師將文章內(nèi)容換成“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩Ｎ釃L跂而望矣，不如登高之博見也。\"改成這樣的論述后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)登高的作用大大削弱了。因為前面已經(jīng)說了登高，而后邊再用“跂而望\"與“登高\"來比較，其論述力量就大大削弱了。所以在這篇文章中，荀子非常重視論述的層次漸進，學(xué)生理解了荀子論述的邏輯，可以更好地開展仿寫。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞荀子提到的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇一個小點進行嚴謹論證，寫一篇300字左右的小文。

總之，荀子的文章用喻多、論證廣，讀來感覺整體緊湊而又富于變化，使文章顯得錯落有致、生氣勃勃。在教學(xué)工作開展中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，在掃清字詞障礙后，重點審讀分析文章的論述方式，為學(xué)生語言審美和寫作借鑒奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省馬鞍山含山縣含山二中）

編輯：陳鮮艷