高中英語“教學評”一致性教學實踐

“教學評”一致性是近年來教育研究和實踐中的重要理念，強調教學目標、教學過程和評價任務之間的緊密銜接。在高中英語教學中，教師將“教學評”一致性理念融入具體教學單元，有助于提高學生的語言能力和綜合素養。本文以上外版英語必修第二冊Unit2Animals為例，通過科學設計教學活動，充分體現\"教學評”一致性的要求。

一、教材分析

上外版英語必修第二冊Unit2Animals圍繞動物主題展開，旨在通過多樣化的語言活動和內容探討，培養學生的綜合語言運用能力和批判性思維能力。閱讀材料以議論文“Zoos：CruelorCaring？\"為核心，討論動物園的利弊，引導學生了解人與動物之間的關系，激發學生對動物保護的思考。其他閱讀材料涉及瀕危動物、生態環境等主題，進一步拓寬了學生的知識面。本單元涵蓋詞匯學習以及語法訓練（如定語從句和被動語態），通過聽、說、讀、寫多維度的語言實踐，幫助學生掌握相關語言知識，同時培養學生的批判性思維能力。

二、教學目標

1.通過學習與動物保護主題相關的核心詞匯和語法結構，提升在真實情境中描述動物習性、生態環境和保護措施的語言運用能力。

2.通過閱讀議論文“Zoos：CruelorCaring？\"參與課堂討論，從多角度分析人與動物之間的關系，培養批判性思維能力和邏輯表達能力。

3.增強環保意識和全球責任感，通過設計與教學

目標一致的任務型活動，培養獨立學習能力和知識遷移能力，實現“教學評”一致性。

三、教學重難點

教學重點：通過主題文本“Zoos：CruelorCaring？\"幫助學生掌握與動物保護相關的核心詞匯和定語從句、被動語態等語法結構，并在真實情境中靈活運用這些知識，提升語言表達能力。

教學難點：如何通過任務設計實現“教學評”一致性，即將教學目標、課堂活動與評價任務有效結合，幫助學生在討論和寫作中體現對生態保護和人類共同體責任的深人思考，實現語言能力與核心素養的同步提升。

四、教學過程

（一）通過目標引導明確學習方向

教師播放一段關于動物園的視頻，內容展示動物園的積極作用（如保護瀕危動物、教育功能）和可能的負面影響（如限制動物自由、對動物心理健康的影響）。視頻結束后，教師提問，引導學生展開初步討論。

【教學片段】

教師：剛才的視頻讓我們看到了動物園的兩面性。你們覺得動物園的存在是為了保護動物還是束縛動物呢？

學生：我覺得動物園是保護動物的，因為很多瀕危動物離開動物園就無法生存。

學生：可是動物園的空間太小了，對動物不太公平。

教師：你們的觀點很有意思。今天我們就圍繞這個問題——“Zoos：Cruel orCaring？\"進行學習與討論。通過本節課的學習，你們會掌握更多相關的語言知識，學會從多個角度分析問題，并能清晰地表達自己的觀點。

教師通過PPT展示教學目標，并逐一講解：

1.掌握與動物保護主題相關的核心詞匯，如“habitat\"\"endangered\"\"species\"等，以及定語從句和被動語態的語法用法，能夠在表達觀點時準確使用。

2.學會分析議論文的結構和邏輯，理解作者如何支持自己的觀點，并能形成自己的觀點，且能夠有條理地表達。

3.深入理解動物保護的重要性，增強生態保護的責任感，培養全球視野和人類共同體意識。

明確評價標準：

1.語言表達準確性：在討論和表達中準確使用目標詞匯和語法。

2.邏輯思維條理性：能清晰、合理地表達自己的觀點，并回應他人的論點。

3.主題理解深度：能體現對動物保護主題的深人理解。

師生互動：

教師：對于剛才的目標，我們看看如何用語言表達，誰能用\"endangered\"造一個句子？

學生：Pandas are endangered because they don't haveenough food in thewild.

教師：很好！現在我們來嘗試用定語從句。誰能用英語表達“動物園是一個能保護瀕危動物的地方”這一句？

學生 ：Zoos are places where endangered animalscan be protected.

教師：Perfect！記得在后面的討論中多用這樣的句型表達。

教師繼續提問：如果只根據剛才的視頻內容，你認為動物園的利弊哪個更明顯？和你的同桌一起討論一下吧。

學生：我覺得動物園的好處更多，因為它保護了瀕危動物。

學生：但動物在動物園可能會變得很不開心。

學生：或許有些動物園做得好，但有些動物園可能不夠專業。

教師：大家的討論非常有深度，也涉及動物園管理對動物的影響。接下來，我們會通過閱讀文章“Zoos：CruelorCaring？”進一步學習作者的觀點和論據，看看這些問題能否有更清晰的答案。

【教學設計意圖】

本環節通過情境創設引入主題，激發學生的興趣和探究欲望。同時明確教學自標和評價標準，使學生了解課堂活動的學習方向與評價依據，幫助學生聚焦于知識掌握與素養提升的結合。

本環節構建了語言、思維和文化三位一體的學習框架，同時通過具體評價標準，讓學生對后續學習任務和方向有了清晰的認識，為文本學習和活動展開做好準備。

（二）通過文本解讀獲取關鍵信息

教師總結學生在表格填寫與邏輯框架圖中的表現，梳理文本的正反觀點與核心邏輯。并通過結合評價標準，反饋學生在語言表達、信息提取與邏輯分析方面的表現，幫助學生改進。

【教學片段】

1.初讀 提取關鍵信息

任務導人：教師在PPT上展示任務表（見表1），明確閱讀目標，快速閱讀文章，提取動物園的優缺點及作者立場，完成表格。

教師：請快速閱讀文章\"Zoos：CruelorCaring？\"并填寫表格內容。注意，不需要逐字逐句理解，要關注主要觀點和支撐論據。

學生閱讀后填寫表格，教師隨機邀請學生回答。

教師：What is one advantage of zoos？

學生 ：Zoos protect endangered species，like pan -das.

教師：很好！文章中具體提到了什么措施？

學生：提到了動物園的繁育項目。

教師：Exactly，那我們再看看缺點是什么。

學生：Animals lose their freedombecause theyare kept in cages.

學生：And some animals develop repetitive behaviors because of the small spaces.

教師通過提問補充，帶領學生完善表格內容，并強化對文本核心信息的理解。

2.精讀 分析論證邏輯

教師引導學生精讀文本，將文本分為四部分，通過問題分析段落邏輯。

第一段：提出了什么問題？

第二段：動物園的優點有哪些？用了哪些論據？

第三段：動物園的缺點是什么？反對觀點是否合理？

第四段：作者的立場是什么？如何總結？

教師：讓我們看第二段，Whatisthemainidea？

學生：It talks about the benefits of zoos，like protecting endangered species.

教師：不錯！文章用什么論據支持這個觀點？

學生：提到了繁育項目，還有動物園的教育功能。

教師：對，作者通過列舉具體例子增強了論點的說服力。

教師分組安排學生根據文本內容完成邏輯框架圖，明確正反觀點及其論據

（1）正面觀點（優點）：① 保護瀕危物種（如大熊貓繁育項目）。② 教育公眾（如為孩子普及動物知識）。（2）反面觀點（缺點）：① 限制動物自由（如圈養空間狹小）。② 動物心理健康問題（如刻板行為）。（3）作者立場：支持動物園存在，但需改進管理方式，減少負面影響。

教師：第三段中提到了動物園的缺點，你們同意“animals lose their natural behaviors in zoos\"這個觀點嗎？

學生：Yes，I agree，because the cages are too small.教師：很好！那有什么方法可以改善這個問題嗎？學生：Zoos can build larger spaces to mimic naturalhabitats.教師：Goodsuggestion.這就說明動物園的管理方式直接影響動物的生活質量。各組派代表分享討論成果，教師根據評價標準逐一反饋，指出亮點和不足。

【教學設計意圖】

本環節通過初讀提取文本的核心信息和精讀分析文本邏輯，引導學生從整體到細節理解文章內容，掌握動物園的正反觀點及其支撐論據。在此過程中，通過任務完成和小組活動，將教學目標和評價標準具體化，幫助學生培養批判性思維和語言運用能力，為后續活動奠定基礎

（三）通過語言實踐強化目標達成

本環節通過語法聚焦和小組討論的設計，引導學生在語境中實踐所學語言知識，并結合邏輯思維能力完成觀點表達。任務設計緊扣教學目標和評價標準，幫助學生將語言知識應用于真實交流情境中，進一步深化文本理解與批判性思維。

【教學片段】

1.語法聚焦一歸納與實踐教師選取文本中的典型例句，引導學生歸納定語從句和被動語態的使用規則。（1）定語從句例句：Zoos are places where endan-gered animalsare protected.（2）被動語態例句：Endangered species are savedthrough breeding programs.

教師：Let’s look at the sentence：“Zoos are placeswhereendangeredanimalsareprotected.\"這個句子中，“where\"引導了一個定語從句，修飾“places”。大家能用類似的結構造句嗎？

學生：Zoos are places where children can learn aboutanimals.

教師：很好！那再看這句：\"Endangeredspeciesaresavedthroughbreedingprograms.\"這里是被動語態，用來強調被保護的動物，而不是誰在保護它們。誰能用被動語態造句？

學生：Animals are fed and cared for in zoos.

教師 ：Good job！ Remember to use these structures in the following discussion.

教師設計小組任務，要求學生改寫文本中的句子，或為文本的觀點補充論據時使用目標語法。

例如：（1）將主動句改為被動句：Zoos protect animals. arrow Animals are protected in zoos. （2）使用定語從句補充論據：Zoosareplaceswhere people can learn about wildlife conservation.

2.小組討論 觀點輸出與應用

教師提出討論話題：“動物園是否對動物友善？”要求學生結合文本內容、已學語言知識及自身觀點展開討論，分組記錄正、反方的觀點。每組需填寫表2。

小組成員各自表達觀點并共同記錄表格內容。教師巡視課堂，觀察學生討論情況并提供語言或邏輯方面的指導。討論結束后，各組派代表分享小組討論成果。

學生代表1：Zoos are helpful because they save endangered species，which cannot survive in the wild.

學生代表2：But zoos also harmanimals.Animals arekept in spaceswhere they cannot move freely.

教師 ：Your group did a great job using the phrase “animals are kept lin spaces where they cannot move freely.\"It's both grammatically correct and well-supported by the text. Next time，try to add more specific examples to make your argument stronger.

【教學設計意圖】

本環節通過學生分組討論并快速表達觀點，充分檢驗目標語法和詞匯的運用能力。

通過語法練習和小組討論，學生在實際情境中鞏固了目標語法知識，提升了邏輯表達和觀點論證能力。教師的即時反饋幫助學生進一步改進語言運用和思維邏輯，體現“教學評”一致性的要求。

綜上所述，本教學案例以上外版英語必修第二冊Unit2Animals為核心，圍繞“教學評”一致性這一主題展開實踐。在明確教學目標的基礎上，教師通過設計與目標緊密結合的課堂活動和評價任務，幫助學生在語言知識、邏輯思維和文化意識等方面實現綜合提升。從文本學習到課堂討論，再到反思總結，教學過程環環相扣，不僅使學生掌握了核心詞匯與語法知識，還培養了他們的批判性思維能力和對生態保護的責任意識。課后任務的布置則進一步延伸了學習的深度與廣度，為學生在更廣泛的主題中應用語言知識提供了機會。本案例充分體現了“教學評”一致性的理念，為高中英語課堂教學提供了有效的實踐范例。

（作者單位：上海市嘉定區第一中學）

編輯：張俐麗