基于項目化學習的習作升格教學策略

習作教學歷來是小學語文教學的重點和難點。但筆者調查發現，當前小學語文習作教學存在以下問題：以主題獨立的傳統習作為主，缺乏融合；忽略學生的認知起點與年段習作的承接，缺乏進階；忽視習作與學生經驗、社會生活的聯系，缺乏關聯；忽視綜合實踐活動的開展，缺乏情境；習作評改缺乏升格策略。

學科項目化學習是基于學科必備知識和關鍵能力的項目化學習。它以學科的核心知識或技能為載體，以綜合學習為表現形式，設計一個基于真實生活情境、具有挑戰性的任務，讓學生在真實任務的驅動下，開展各種實踐性學習活動，形成項目成果或作品。這符合習作教學的特點。升格指導是習作教學的一種方法，主要是指圍繞文章的立意、選材、結構、內容、語言等的優化升級。將項目化學習運用于習作教學，既能為學生習作提供源源不斷的素材，又能為習作升格提供方法的支撐。筆者通過課堂實踐，總結提煉了四個有效教學策略。

一、厘清序度“三融合”：目標、主題、活動，求聯升格

統編語文教材圍繞目標梯度式、漸進式安排習作，因此教師要厘清習作序列，逐步推進教學。

（一）聚焦：循語文要素，融合目標

統編語文教材以單元的形式編排教學內容。通過梳理單元表達要素、聚焦關聯點，可以制訂小學階段具有承接性和連貫性的適切的習作目標（見表1）。

依托表達要素，教師可以更精準地洞察學生的習作水平和認知起點，進而針對性地制訂系列化教學目標，逐步提升學生的寫作技能和語言素養。

（二）聯結：鏈生活實踐，融合主題

為了更好地將項目化學習與語文學科緊密結合，筆者精心設計了“家鄉風景我來贊”“家鄉風俗我傳承”“家鄉名人我來推”三大項目化活動主題，并細化為九個具體任務。

為了確保項目化活動的順利進行，筆者還對過程進行了詳細的安排，從選題、策劃到實施、總結，每個環節都有詳細的操作建議和時間節點，為活動的開展提供了明確的指導。這樣設計，能夠為學生提供一個清晰、系統的活動路徑，使他們在實踐中不斷提升語言文字運用能力，增強跨學科素養，并在親身體驗中感受到語文的魅力和實踐的樂趣。

（三）內視：依情境任務，融合活動

圍繞“家鄉風景我來贊”“家鄉風俗我傳承”“家鄉名人我來推”三大項目化活動主題，筆者設計了有挑戰性的任務（見圖1），要求有策略、有步驟地開展學習活動，在真實的情境中聚焦核心問題，實現研學體驗與寫作知識的整合，以及方法、能力、策略的遷移。

如四年級下冊第五單元是習作單元，單元表達要素既和三、四年級的觀察類作文一脈相承，又在原有基礎上提出了更高要求。因此，在開展“家鄉風景我來贊之錢塘江觀潮”活動時，筆者創設“我為家鄉美景代言”的真實任務情境，下設“家鄉美景我推薦\"“交流資料定景點\"“設計路線巧探究\"“拍攝影像細觀察”“寫好過渡有順序\"五個子任務，層層進階，循序漸進地落實“按照一定的順序把景物的特點寫清楚”的習作訓練目標，讓學生達成有序表達的語言運用素養目標，在“求聯升格”中提升思維高度。

二、“三有”“三適”“三把握”：有物、有意、有據，求異升格

學生在項目化學習中充分利用微視頻、照片等支架，將學習任務分解為聽說讀寫思等一系列語文實踐活動，由點及面、由表及里，從而發現與眾不同的習作內容。

（一）言之有物：適時暫停，把握細節

微視頻、照片等便于學生看到人、事、景、物的細節處，進而進行分析、判斷，從紛繁復雜的畫面中提取關鍵信息，使習作內容真實可感，使讀者產生共情。

如在“錢塘江觀潮\"研學過程中，學生拍攝了很多涼亭楹聯的微視頻，并將楹聯摘錄下來進行積累。此時，學生對楹聯的認知僅停留在識記層面。因此，教師設置“解碼楹聯\"學習活動，引導學生復看微視頻，在特定場域中激活回憶，發現楹聯與風景、古跡交相輝映所達到的珠聯璧合之效，從而讀準、讀懂、讀好楹聯。一旦學生的興趣被點燃，教師就可以遷移學法，鼓勵學生搜集更多的楹聯，如西湖楹聯、廟宇楹聯，甚至春聯、喜聯等，進行持續深入的探究活動。當然，這種方法除了用在特定場域的靜態描寫處，還可以用在動態事物的變化，以及人物刻畫的細節處。利用微視頻、照片支架尋找有變化的細節內容，讓學生的習作言之有物。

（二）言之有意：適當重播，把握情感

在學校組織的一次春游中，學生在鳳凰山腳的西子湖畔偶然發現了雕刻在石頭上的鳳凰圖騰，他們興奮地用相機記錄下這些別具一格的圖騰形象，并好奇地探討：“為什么會有這些圖騰？”“它們的顏色和形態為什么各不相同？”“這些圖騰背后是否有某種特殊的寓意？”

活動結束后，學生分小組搜集有關鳳凰山圖騰的資料，試圖揭開這些圖騰的神秘面紗。課堂上，學生結合之前拍攝的微視頻，分組展示了各自的研究成果。通過對圖騰的深入研究，學生不僅了解了圖騰的內涵，還以此為基礎創作出一篇篇美文，描繪出鳳凰山獨特的自然景觀和文化氛圍。

（三）言之有據：適切指導，把握內容

項目活動中的隨筆、照片、視頻等記錄了學生的不同想法。教師可利用好這些資源，使其服務單元習作，讓習作內容自然生成。

四年級下冊第五單元的表達要素是“學習按游覽的順序寫景物”，習作要求寫一篇游記。教師可引領學生到隨筆、照片、視頻中尋找合適的材料；以小組為單位梳理游覽路線，繪制景區平面圖，多層次、多角度地觀察并標注路線圖中的標志性景點，繪制游覽路線圖；借助課文，掌握寫好過渡句的方法；同質匯報、異質完善，通過聽說讀寫聯動的語文實踐活動，有序、有重點地把景物說清楚，生成有依據的習作內容。

三、重構思重描寫重豐潤：框架、內容、技巧，求創升格

在項目化學習過程中，教師要鼓勵學生用眼睛、相機去尋找、捕捉，并運用隨筆、照片、視頻等資源生成習作微情景，做到\"我手寫我心”。

（一）情節構思，搭建習作框架

構思指寫作時對文章內部結構和信息組合的思索與考慮，即謀篇布局。教師可以引導學生將實地游覽過的景點照片打印出來，按照一定的順序，如空間順序、游覽順序等進行排列，制作成圖文結合的思維導圖，先在組內口頭介紹，再在全班交流補充，立體呈現習作的情節脈絡。交流得越深入、越具體，學生的想法就越多，習作的情節脈絡也就越豐富、越立體，從而達到引人入勝的效果

（二）細節描寫，優化習作內容

借助視頻再現學生的活動畫面，并組織學生對其進行細節描寫，不失為習作片段訓練的一種好方法。教師運用照片、視頻等資源，將活動過程以通覽、聚焦、定格、變速等方式在習作課堂上復現，指導學生通覽全局、整體把握，聚焦人、事、景、物的細微處進行精雕細刻。以四年級下冊單元習作為例（見表2）。

（三）情感豐潤，點撥習作技巧

構思技巧包括線索貫穿法、片段組合法、對比反襯法、轉換視角法等。教師可利用照片、視頻等資源搭建思維支架，選取對學生有意義、有價值的材料，使學生的表達充滿真情實感。

第一，篩選對比畫面，放大情感體驗。在研學過程中，鼓勵學生尋找呈現對比畫面的微視頻進行交叉播放，如調整文明研學行為與不文明研學行為的播放順序，采用線索貫穿、一波三折或對比反襯等方法寫作。第二，聚焦精彩情節，記憶動人畫面。呈現研學時的互助或分享時刻，引導學生聚焦最動人之處，采用以小見大、片段組合等方法寫作，從而產生共情。

四、“三表現”“三生長”：思維、語用、素養，求變升格

在項目實施過程中，多樣化、多維度的過程性評價和總結性評價以及成果展示，是學生對自己習作的第二次思考和表達，是對項目的再認識、再實踐，有助于增強學生習作的成就感，促進核心素養落地。

（一）評估構思表現，鋪設思維生長基石

新課標的變化之一，就是強調以核心素養為導向，堅持\"教一學一評”一體化，在學生運用知識解決問題的過程中，讓學習真正發生。以項目化活動為載體，教師引導學生在頭腦中搜索與本次習作任務相關的文字、影像等資源，對其進行二次重構，以提取素材，并在一次次的課堂理答中，抓住一個或者幾個點，促進學生的思維生長、創意表達。如在習作“我學會了 ”的課堂實施環節，教師這樣引導學生發散思維。

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（二）評析作品表現，搭建語用生長支架

習作量化評價是指依據習作教學目標，對單元、學期或學年習作教學作出可視化、可評估的量化分析的價值判斷，讓學生清晰地診斷自己是否達成習作目標以及具體的達成度，以便及時彌補缺陷和解決問題。在學生完成習作后，教師可梳理普遍性問題，借助相關微視頻進行重點探究，提出包含具體提升點的修改意見。同時，多層次、多形式地收集習作亮點，制作成微課，以提高學生的語言表達能力。在學生掌握方法后，指導學生結合評價表，以自讀自改、交互賞讀等方式，修改常規錯誤，完善語言表達，將二次修改落實到位。此外，還可以讓學生利用紙質化“朋友圈\"開展多元賞讀，提高自身的語言運用能力。

（三）考量綜合表現，架構素養生長體系

基于項目化學習的習作升格，以實現教學由單一、輸入、復制向綜合、遷移、創造的轉變為目標，注重打造因用而學、學以致用的習作課堂。教師要從項目課程教學評價、活動實施星級評價和學生4C評價等方面考量學生的綜合表現。同時，將項目化學習的系列成果，如系列班報、場景解說、家鄉名人宣傳手冊、主題推介等，投放到公眾號上。另外，還可輔以班級園地“習作成果我來評\"板塊，讓學生以“小小品讀師\"的身份，寫上評語并指點修改，以激發學生的習作內驅力，促進其核心素養的形成。這樣，不僅能滿足學生多元化賞析的需要，還能鍛煉學生的合作能力、思維能力和口語表達能力。

綜上所述，教師要以主題活動為載體，以小組合作探究的方式推進項目化習作教學，架構基于項目化學習的習作升格操作模式，寓教于樂，促進學生語文核心素養的形成

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（責編 蔡宇璇）