職業本科產品藝術設計專業人才培養模式創新研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0197-03

引言

產品藝術設計專業作為融合工程技術、計算機技術、人文藝術的綜合學科，需面向現代產品造型、產品功能、產品藝術形態等設計的要求，構建以校內專業課程理論、實踐教學為主導，融合社會項目實訓實踐、創業實踐、職業競賽考核為一體的系統化教育體系，由專業課教師、產業技術人員、民族民俗技藝傳承人為師資團隊，開展線下課程講解、網絡課堂演示、產業基地實訓實踐的綜合教育，深化對產品藝術設計學生的啟發與指導教學，實現“學、練、賽、創、評”五位一體教育目標。

一、職業本科產品藝術設計涉及的課程內容、教育發展方向

（一）產品藝術設計課程涉及的教材內容

產品藝術設計為面向工業制造設計、大眾消費品設計的專業，涵蓋《產品設計》《工程制圖與AutoCAD》《工業設計概論及設計史》《立體形態設計基礎》《產品形態創意與預想圖》《材料與應用》等教材體系[1]。相比于其他學科專業而言，產品藝術設計專業課程不僅需要完成有關產品形態結構設計、產品色彩構成設計、創意產品設計、產品模型制造等方面內容的教學，還需融合民族民俗文化、人文藝術、計算機軟件應用的專業內容開展綜合素質教育，培養學生產品藝術策劃、產品開發設計與產品推廣能力。

（二）產品藝術設計課程教育教學的發展方向

隨著“產教學”融合教育理念的深入人心，各地職業本科院校產品藝術設計課程教學活動的組織實施，也更多的在圍繞產品設計實用性功能導向、藝術導向要求，以及社會群體多元化產品消費需求，制定符合時代發展的“融合式”教學體系，為職業本科學生提供多層次、多角度的綜合體驗與實踐教育。2023年全國職業院校技能大賽“產品藝術設計賽”以“創新實踐、技能強國”為比賽理念，吸引了包括上海工藝美術職業學院、西安職業技術學院等59支隊伍參賽，要求參賽選手根據產品藝術設計題目要求，在特定時間內完成不同產品的二維平面草圖、三維建模結構、產品渲染效果、產品視覺VI等全方位設計，要求設計出的產品結構形態具備實用功能價值、文化價值、情感體驗價值[2]

二、產教融合理念下職業本科產品藝術設計人才培養的原則遵循

（一）市場導向理論原則

市場導向理論是以市場消費需求為導向，根據社會市場經濟發展、物質及精神產品的消費需求，調整和優化企業產品生產、業務經營活動，以滿足更廣大消費者的產品和服務需求。引申職業本科產品藝術設計的人才培養方面，是由學科專業教師把握產品藝術設計發展方向、市場消費需求，制定科學系統化的產品藝術設計、產品產銷策劃的教學實施方案，基于市場需求導向理念、緊扣市場藝術產品需求，對職業本科學生作出產品形態設計、色彩構成設計、產品模型設計的實踐應用教育，實現新時代創意創新產品設計的發展目標。

（二）全面發展理論原則

全面發展理論主要由馬克思提出的“人的全面發展理論”演變而來，“人的全面發展理論”強調“人在社會生產關系中的主體性、自由發展的權利”，包括人的智力、體力、技術才能、道德品質的多方面發展[3]。全面發展理論原則包括自主性發展、全面性發展、社會性發展、可持續性發展等原則，產品藝術設計人才培養中實施全面發展理論原則，是基于學科教材理論知識、實踐項目或案例進行綜合素質教育，鼓勵每個學習主體參與到產品藝術設計的感知實踐之中，完成自我思維意識和文化素養的提升。

三、產教融合理念下職業本科產品藝術設計課程教育的現實困境

（一）產品藝術設計課程缺乏“啟發導引式”教學情境

產品藝術設計關鍵在于對某一產品藝術形態的設計，需要設計者具備情境感知思維、抽象性思維、關聯思維，能夠將不相關的、不同結構或形態的產品進行關聯，作出產品形態、結構或色彩的嫁接與轉換，設計出符合“互聯網 + ”大眾消費審美、現代化審美的藝術產品。從現實需求出發來看，部分職業本科院校并未建構起與之匹配的專業課程教學情境，產品藝術設計教師對學生的課堂啟發、問題導引不足[4]

（二）產品藝術設計課程系統化教學知識體系的建構待完善

產教融合理念下產品藝術設計課程教學知識體系的組織設計，應從“產教融合”的跨學科教育角度出發，引入與完善多學科相關理論知識、項目主題或案例內容，然而這方面教學建設仍有待完善，特別是中西部欠發達地區的職業本科院校，雖然該地區擁有著豐富的民俗文化、非物質文化遺產，但融合教學方面的經驗不足，未能將多種學科知識充分融入專業課程教學之中，以至于學生產品藝術設計理論基礎與實踐應用能力都有所欠缺。

（三）產品藝術設計雙師型師資隊伍、融合實踐平臺建設滯后

產品藝術設計課程教學軟硬件設施建設仍存在著以下幾方面問題：一是限于地方政府財政資金支持、高校學科發展規劃的不足。二是面向產業應用的校企融合、校村融合實踐基地平臺建設滯后，雖然部分職業本科院校已在校內建立起產品藝術設計實訓室，或者與校外創意工坊合作開展項目教育，但依然有大部分院校尚未建立起“校企村”融合的產業實踐、資源共享平臺，在產教融合課程開發、職業競賽教育、崗位實訓實踐教育上較為落后，難以滿足新時代工業或藝術產品創新設計、綜合素質人才培養的要求[5]

（四）產品藝術設計課程教學培養、實踐探究交互的模式落后

當前大部分職業本科院校產品藝術設計課程，仍存在著理論與實踐教學銜接不緊密、實踐與交互教學流程混亂等問題。在產品藝術設計專業課的實踐教學中，教師很少考察、分析社會行業實際需求，更多是圍繞產品藝術設計教材、互聯網教學資源設定項目實踐主題，通過“網上網下”平臺開展項目實訓實踐教育，缺乏師傅“傳幫帶”的學徒制培養教育、職業競賽與證書考取的技能培養教育，且師生之間的問題探究、實踐交互過少，不利于學生藝術產品開發能力、項目設計實踐能力的培養提升。

（五）產品藝術設計課程教學反思、教學評價體系不科學客觀

現階段有關產品藝術設計課程教學反思、教學評價，面臨著課堂導學、演示教學、項目實踐教學、學生參與、師生交互等評價體系設置不系統不客觀的問題，特別以教材為綱的應試教育評價更多占據著主體地位，專業課程導學性、過程性、實踐性的教學評價被忽視，在教學反思與評價的問卷調查中缺乏多元化指標設置，無法反映產品藝術設計課程教師教學、學生學習的真實水平。

四、產教融合視域下職業本科產品藝術設計人才培養模式的創新策略

（一）以跨學科人才培養為中心創設產品藝術設計課程導學情境

職業本科院校產品藝術設計專業人才的培養教育，應依據“產、學、研”綜合素質人才培養要求，組織整合不同相關學科的基礎理論知識、實踐教學案例，面向不同學習階段的學生創設問題導向式、啟發導學式課程情境，幫助學生完成產品藝術設計的理論知識感知、自主問題探究、實踐案例分析與思考學習。

圍繞產品工程制圖、AutoCAD建模設計、計算機輔助設計、產品創意形態與預想圖設計等的教育方向，創設“產品美學賞析——產品設計理論認知——產品設計實踐”的漸進式課程教學情境。產品藝術設計課程“美學賞析”教學情境創設[6，需以民族民俗服飾設計、瓷器設計、玉器設計、漆器設計、手工藝品設計作為導學資源，帶領學生深入民族民俗文化形態、設計理念學習之中，內化其不同類型產品設計的美學感知、藝術審美修養；產品設計理論與實踐的教學情境設置，則以企業真實的產品開發作為案例，創設產品造型結構、色彩構成、市場調研與行銷的課堂情境，引導學生參與到市場調研、產品藝術設計實踐之中，提升職業本科學生的創新視野、抽象與發散思維能力、藝術審美力。

（二）以企業人才需求為導向建構系統化產品藝術設計教學體系

職業本科院校產品藝術設計專業教學知識體系建設，有助于為教師學科融合教學、學生藝術設計理論與實踐學習提供指導。在院系網站、網絡慕課（MOOC）教育平臺、多媒體平臺、微博微信媒介等數字化手段支持下，面向企業產品設計的實用性功能、藝術審美要求，設置“產教賽”融合的產品藝術設計教學知識體系，整合教材理論，從互聯網平臺引入職業競賽、民族民俗手工藝、商業項目開發、崗位應用實踐等案例資源，共同構成具有明確價值導向、產業驅動導向的教學知識體系，以此作為校內課堂講授教學、校企工坊產品設計教學、企業項目產品設計教學的理論指導，真正實現產品藝術設計課程的“產教協同”。

（三）基于“校企村”融合理念建設雙師型師資、實踐基地平臺

面對企業綜合化用人需求、不同學生多元化崗位就業方向，職業本科院校應同地方企業、公益機構、村級部門形成合作，培養具備豐富經驗的“雙師型”師資隊伍、校企實訓實踐基地平臺，服務于“ 1+X ”一站式培養的產品藝術設計教學活動。

近年來長三角、珠三角地區職業技術院校，已與區域性工業制造企業、產品設計公司、非遺項目傳承人形成聯合，打造出面向現代產品藝術設計的實踐教學模式。2022年以來，廣西職業技術學院藝術設計系已與星藝裝飾南寧公司、悅桂田園文化旅游投資公司、明陽鄉謠里公司簽署產學研合作協議，同時與地方刺繡、銅鼓非遺傳承人合作，由專職教師、技術專家、非遺傳承人作為師資團隊，開展產品藝術設計立項、形態結構研發、產品包裝設計、技術服務實現的全方位教育教學，選派不同專業學生到合作單位完成畢業項目設計、頂崗實習、崗位實訓實踐，不斷提高產品藝術開發設計、綜合素質人才培養的教育質量[7]

（四）打造“項目主題 + 技能競賽 + 產品開發”的1+X 實踐教學模式

“產教融合”時代要求下產品藝術設計課程教學工作創新，通常應采用特色“精品金課”、學徒培養制、9 ”培養制等現代化教學模式，指導教師組織設置專業化教學流程、師生交互模式。

為保證產品藝術設計人才培養質量，可依托雙師型師資隊伍、校企實訓實踐基地平臺教學，打造“項目主題金課 + 職業技能競賽 + 產品指導開發”的 1+X 培養制教育模式。主要分為導師項目制、學徒制兩大教育模式。其中導師項目制教學以專職教師、非遺傳承人為主導，在教材大綱基礎上結合市場產品設計發展方向、受眾消費需求，設置涵蓋產品藝術設計創意主題的“金課”，帶領學生深入到項目主題案例的自主探究、設計實踐之中，培養學生職業技能、藝術審美、情感與道德觀念；學徒制教育更多面向職業技能競賽、商業產品開發，由企業產品與技術專家為主導，指導學生開展市場調研、創意觀摩、崗位實訓實踐活動，豐富其產品設計經驗、開拓其藝術文化視野，使學生在重復的感知實踐過程中得到產品設計技術能力、藝術能力提升。

（五）注重產品藝術設計課前、課堂及課后教育的融合性教學評價

教學總結反思與評價可反映某一時段學科專業課程教育質量的好壞。面對不同場域空間、不同環節的課程教學總結與評價，應秉持著科學、公正、客觀評價理念，制定有關課前導學、課堂演示及交互教學、課后實踐應用教育的問卷評價調查方案，設置主題情境導學、網上網下融合教學、學生感知參與、師生問題交互、職業競賽考評、崗位應用實踐等評價指標；對教師啟發引導和指導教學、學生自主探究學習、校內外實訓實踐演練的全流程作出考核評價和反饋，總結與反映階段性專業課程教學目標的達成情況，對應設計考核項目，進行實際檢驗與考核，以實現職業本科院校產品藝術設計人才培養的全面化發展、個性化發展目標。

結語

“互聯網 + ”環境下職業本科院校產品藝術設計專業建設，應基于新時代社會企業有關職業技術人才的綜合素質要求，選擇合適的教材理論及案例、實踐項目，以教材大綱、課內外實踐應用教學的融合教育為主體，形成面向專業學生的“ ’人才培養模式。職業本科院?？膳c工業藝術設計企業、設計工坊、非遺項目傳承人等主體形成聯合，融合美術學、機械工程學、平面設計學、計算機學等專業教學資源，創新產品藝術設計導學情境、教學知識體系、實踐與交互教學模式、教學反思與評價方式，提升專業課程建設的學科教育教學水平，助力人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1］譚亮.范式轉型與學科交叉：設計學研究方法教學框架與實踐［J].設計藝術研究，2022（03）：129-133.

[2］陳光曦；張明.從生成藝術的發展探析產品設計藝工融合的能力培養[J].美術大觀，2022（11)：145-151.

[3］張甜甜.高職藝術設計專業“專創融合”的問題與策略研究［J].美術教育研究，2023（05)：162-164.

[4]張賢富，胡玉平，徐亞蘭.基于“寶石+”和“學科融合”的產品設計專業復合型人才培養研究[J].藝術與設計（理論），2021（08）：147-149.

[5］陳梅.“融合·多元·創新”—貴州民族大學產品設計專業人才培養體系的構建與實踐［J].中國民族美術，2022（04)：68-73.

[6]賀婧，張學東.產品設計專業實訓環節問題與對策研究［J]．湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2023（02）：74-79.

[7]方海燕. ”證書制度下高職院校產品藝術設計專業課程體系構建探索［J].吉林工程技術師范學院學報，2022，38（08)：53-55.

(責任編輯：于淼)