思維導圖在高職英語寫作教學中的應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0170-03

引言

現階段，貿易國際化及經濟全球化持續推進，信息網絡又縮減了人們交流的時間及空間界限，對職業教育的現代化發展提出了新的要求及挑戰。英語作為應用最廣泛的通用語言之一，在全球化及貿易國際化背景下發揮著舉足輕重的作用。提高高職院校英語教學水平，不僅有利于培養英語復合型人才，幫助學生適應國際化發展的趨勢，提高我國產業的全球化、國際化水平，還能持續拓展職業教育的維度，推進我國市場經濟的健康發展。而英語寫作教學是學生綜合利用多種語言知識，表達內在情感、思想及理論的過程，具有較強的系統性和輸出性。將思維導圖引入英語寫作教學的全過程，能夠提高學生語言學習的質量，強化知識輸出效能，幫助學生結合職業特點和專業特征，提高語言學習質量，成為高素質的英語復合型人才]。

一、思維導圖賦能高職英語寫作教學的概念及價值

思維導圖，又稱心智地圖、腦圖，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。它能夠利用圖形結構模擬人的大腦神經元，通過隸屬關系、層次及關系、關鍵詞、中心詞等構建記憶連接，從而幫助人們更好地記憶和理解復雜信息。在國外，思維導圖常常作為一種廣泛認可的教學工具，被運用到各個階段的英語教學中。例如，在閱讀教學中，利用思維導圖幫助學生提煉關鍵詞信息、分析文章結構；在詞匯教學中，幫助學生進行聯想記憶及詞匯拓展；在寫作教學中，則能幫助學生組織材料、整理思路，提高寫作的條理性和邏輯性[2]

通過實踐探究發現，高職英語寫作教學的目標是幫助學生掌握正確的句子、詞匯及語法結構，熟練運用各種寫作技巧來組織文章結構，增強文章的邏輯性、連貫性，激發學生的想象力，創作出有個性及創意的作品，以及引領學生構建有邏輯的文章，培養學生的信息整合能力及職業競爭力[3]。特別是在職業教育的視域下，高職英語寫作教學強調培養學生的職場寫作能力以及各種應用文寫作技巧。而將思維導圖融入高職英語寫作教學中，不僅能滿足傳統英語教學的要求，還能提高教學效果、培養學生思維能力，促進學生自主學習及滿足個性化學習需求。

首先，提高教學效果。思維導圖是一種模擬人類思維方式的工具，將其應用到英語教學中可以幫助學生樹立寫作思維、整理相關知識點，降低寫作難度，激發學生對英語寫作的積極性及興趣。在思維導圖的支持下，學生可以清晰地構建寫作框架，明確寫作主題，理清內容層次，寫出邏輯嚴密、結構清晰的文章，真正地提高英語寫作教學的質量及效果。

其次，培養學生的思維能力。思維導圖鼓勵學生圍繞中心話題進行自由拓展及聯想，有利于教師培養學生的創新能力及發散思維能力。例如在特定主題下進行聯想、思考，可以提出新穎的觀點及見解，確保文章寫作具有一定的新穎性。同時，在思維導圖建構的過程中，學生需要按照一定的邏輯將不同的知識點串聯起來，這有利于提升他們的邏輯思維能力[4]。特別是在把握段落與整體結構之間的邏輯關系時，可以更好地提升學生的邏輯思維能力。

最后，促進學生的自主學習。通過構建思維導圖，高職生能主動參與到寫作學習的過程中，不再是被動地接受知識，而是主動地思考如何將新知識點與已有的知識體系相結合，如何確定核心概念及關鍵詞，以及如何以圖形化的形式展示知識點之間的內在聯系。這種主動探索知識的過程，不僅能深化學生對知識點的理解，還有利于培養學生的問題解決能力。此外，在自主學習的過程中，學生可以結合自身學習需求及學習特點來建構思維導圖，幫助他們找到適合自己的學習方法及路徑，提高學習的質量及效率。例如，部分學生的詞匯量不足，所以可以根據思維導圖的方式，構建適合自己的學習路線，循序漸進地提高詞匯學習質量，滿足基本的寫作學習需求。

二、思維導圖在高職英語寫作教學中存在的問題

將思維導圖應用到高職英語教學中，能夠彌補傳統教學短板，強化學生在英語學習中的主體地位，讓英語寫作教學過程融人學生生活、學習及社會實踐中。例如，學生可借助思維導圖思考生活及社會問題，提取核心概念及組織知識點，提高英語寫作的質量。然而在思維導圖的應用中，我們卻面臨著諸多方面的問題。

（一）結構混亂、缺乏邏輯性

在高職英語寫作教學中，教師需要指導學生圍繞寫作主題進行討論，收集素材、交流觀點，然后復習與主題相關的“句型”“短語”“詞匯”，確保學生擁有充足的語言資源。或者提供與寫作主題相關的范文，引導學生通過分析范文結構、寫作技巧、語言特色的方式，為后續的寫作過程提供參考及幫助。在思維導圖的支持下，教師需要引領學生利用思維導圖分析范文結構，再根據主題提煉出關鍵詞、段落主旨、內容等信息[5]。然而在此過程中，學生卻常常存在不知如何入手，思維導圖結構混亂、邏輯性差等問題層出不窮。長此以往，必將影響高職英語教學的質量及效率，不利于提升學生英語學習質量，賦能學生成為滿足一帶一路、貿易國際化需求的英語復合型人才。

（二）內容組織能力較差

在寫作階段，學生應根據思維導圖撰寫提綱，并圍繞提綱將思維導圖轉化為初稿。但在此過程中，很多學生卻面臨著語言組織能力不足、意思表達不清等問題，如缺乏細節及深度、內容空洞，很難傳達思維導圖中的核心思想。究其原因在于教師未能結合學生的寫作實際，引導學生繼續細化思維導圖，自主收集相關素材、鞏固英語理論知識，從而導致學生出現內容空洞、主題不突出、不明顯的問題。此外，在英語寫作中，很多學生都受傳統思維框架的影響，不能形成全新的表達方式及觀點，導致英語作品缺乏個性及創新性。

（三）缺乏必要的支持

思維導圖有利于培養并提升學生的自主學習能力，幫助學生根據思維導圖自主探究詞匯、語法、構思、規劃、組織素材、語言表達及寫作題材等方面的知識。然而在教學實踐中，教師常常以課堂導入、課后總結為主，缺乏對學生的指導，不能讓寫作過程遷移到課后，難以為學生提供個性化學習的環境、資源及幫助。而在文章修改方面，教師只是通過簡單的問題總結，指出學生所存在的不足，并沒有鼓勵學生利用思維導圖的方式不斷完善、優化及修改文章。更沒有借助互聯網平臺及工具，為學生提供點評、互評及修改等學習支持。

總而言之，我國高職英語教師雖然能將思維導圖融入英語寫作教學的不同環節中，激發學生興趣，提高寫作教學的質量，然而在具體環節中，還難以充分發掘思維導圖的優勢，強化學生的主體性及主動性，進而提高英語寫作教學的質量及效率。

三、思維導圖在高職英語寫作學習中的應用策略

思維導圖是一種思維工具，有利于學生在英語寫作過程中提煉核心詞匯及視角，提高文章的新穎度。同時，它也能幫助教師不斷優化寫作教學過程，從課堂導入、寫作準備、寫作過程、文章修改等多角度出發，持續強化及革新教學過程，提高英語教學效果。因此，將思維導圖融人英語寫作學習中，能夠為學生及教師帶來更加多元的教學及學習方向。我們要以問題為導向，不斷優化寫作教學過程，提高思維導圖應用的質量及效率。

（一）優化思維導圖教學，提升邏輯性與結構性

由于思維導圖是一種重要的思維工具，要求學生在寫作教學中充分應用它來收集素材、提煉主題、撰寫文章提綱，因此教師必須將思維導圖教學作為重要的教學內容。通過為學生提供系統化的思維導圖培訓活動，教授他們如何圍繞主題提煉關鍵詞、架構邏輯結構、確定段落主旨。例如，提供優秀的思維導圖范例，指引學生分析其內容、邏輯及結構的組織方式，學習如何有效運用思維導圖開展寫作活動。而在教學實踐中，教師可從以下幾方面出發，提高學生利用思維導圖收集素材、明確主題、構建邏輯框架的質量：首先是交流討論。鼓勵學生圍繞寫作主題進行討論，并以思維導圖的方式將討論過程和結果體現出來。如果討論出來的主題不夠新穎，教師還應鼓勵學生繼續討論、探究、分析，以獲得新的思維導圖。其次是進行范文分析，根據范文創作思維導圖，分析范文的段落主旨、邏輯關系、內容，再進行模仿、創作，撰寫文章大綱，確保大綱結構合理、邏輯清晰。如果學生已經掌握基本的文章結構及邏輯關系，可以省略范文分析環節，直接要求學生借助思維導圖確定文章的具體結構。此外是素材收集。在撰寫大綱后，教師應引導學生利用思維導圖工具細化每個段落的主旨，并收集、尋找能夠體現、論證該論點的素材，鞏固、學習文章所需要的詞匯、句式及寫作技法等。最后是結構調整，即根據主題、大綱及寫作目標對提綱、素材進行修改、優化。而經過這些教學環節，教師能幫助學生循序漸進地掌握思維導圖的制作技巧，提高文章的結構性及邏輯性。

（二）構建小組合作模式，提高學生語言表達能力

根據實地調查發現，很多學生常常面臨語言表達能力薄弱的問題，導致思維導圖中的主旨、內涵及思想難以得到充分表達，或者內容空洞、單薄、沒有深度。為此，在英語寫作教學中，教師可以從以下幾方面入手：首先是開展分層教學活動，根據學生興趣愛好、學習成績及個性特征將學生劃分為不同的學習小組，要求小組長認真檢查、評價小組成員的思維導圖，確保思維導圖足夠細致，每個段落論點鮮明、論據充實，并且邏輯性及結構性較高。而在此過程中，學生可以形成相互學習、相互評價的氛圍，讓英語寫作教學過程更加輕松、融洽、自由。其次是開展范文學習活動。教師應在制定優秀范文的思維導圖后，引導學生根據思維導圖中的一個分支，重點、反復地閱讀相應段落，學習如何表達思想、組織語言，或者進行段落擴充、句子改寫等方面的訓練。最后是鞏固英語理論知識。在范文學習中，教師應鼓勵學生反思自身在詞匯掌握、語法運用等方面的問題，并結合特定的文體特征、寫作規則融入新知識、新內容，從而循序漸進地幫助學生擺脫傳統的思維框架，掌握并應用新的寫作方法、技巧及思路，提高英語寫作質量及語言表達能力。此外，為切實提高學生的語言表達能力，將思維導圖中的關鍵詞及素材表達出來，教師還應優化評價方式，不僅要評估學生作品的語法、詞匯、句式，還要結合其思維導圖對語言表達、情感抒發、意義表達等方面進行評價。

（三）加強學習支持，增強學生的自主學習能力

在高職英語寫作教學中，教師往往只要求學生在課堂上完成相關主題的寫作任務，并未將寫作任務延伸至課后或校外，使其成為學生持續汲取英語知識、磨煉英語寫作技能的途徑。為此，在思維導圖的輔助下，高職英語教師不僅要優化、改進、創新寫作教學環節、模式、體系，讓英語寫作過程融入線上線下教學之中，還要加強教學指導，督促學生開展各類自主學習活動。首先是構建在線學習資源庫。為激發學生的自主學習意識，將英語寫作教學延伸至學生的日常生活及社會實踐中，教師應打造科學的在線學習資源庫，確保其涵蓋英語素材、基本詞匯、語法、優秀范文及寫作技巧等方面的資源，以便學生能夠獨立自主地利用思維導圖創作出優秀的英語篇章。其次是完善反饋機制。學生在借助在線系統完成思維導圖后，可以將問題反饋到系統終端，教師再根據課程標準對其進行反饋、解答。最后是優化文章修改環節。教師應要求學生將完整的文章上傳到教學系統中，再由教師進行審閱、批改，并指出學生所存在的問題，然后要求學生利用思維導圖分析問題的原因，或者通過網絡討論、交流等方式共同探討英語寫作問題，明確改進方向。例如，教師將存在內容空洞問題的學生聚集到一個討論小組中，通過共享文章、審閱、互評文章的方式了解問題的表現形式，并探究文章優化的方向及方法。此外，為充分發揮思維導圖的作用，教師應鼓勵學生在生活中思考問題、提煉主旨，然后借助思維導圖不斷萃取、優化、提煉主題、收集素材，讓寫作教學過程真正成為學生開展自主學習、合作學習、探究學習的過程。

結語

伴隨經濟全球化進程的加速，各行各業對英語人才的需求不斷增加。職業教育作為培養技能技術型人才的重要陣地，其學生應在就業市場上擁有較強的跨文化交際能力及國際競爭力。因此，推進英語教育與職業教育系統的融合，持續提高學生的英語寫作能力顯得尤為重要。但為提高英語寫作教學質量，教師應結合思維導圖的內涵特質，分析其作用機理，從教學實踐入手，變革英語寫作教學體系、模式、內容及方法，幫助學生真正掌握運用思維導圖充實英語寫作的方式，從而從容應對職業領域的英語閱讀、寫作難題，成為合格的職業人才，為我國社會主義市場經濟的健康發展貢獻力量。

參考文獻：

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（責任編輯：陳顯波）