黨建引領課程思政建設的內在邏輯作用機制及實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0119-03

引言

“敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。”民族振興、社會進步必須以教育為基石，教育的成敗對實現中華民族偉大復興具有決定性意義。在新時代背景下，地方高校的課程思政建設面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。為實現中華民族的偉大復興，教育承擔著培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重任。

《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》要求“堅持和加強黨對普通高等學校的全面領導，加強和改進高校黨的建設，扎根中國大地辦好中國特色社會主義大學”，這為課程思政建設提供了重要指導原則。本文旨在探討黨建如何有效引領課程思政建設，從而提升高校人才培養(yǎng)質量。與此同時，本文還將著重闡述黨建引領如何解決當前課程思政建設中面臨的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心教育問題，并提供切實可行的解決方案。

一、加強現實審視，深刻理解系統(tǒng)觀促進黨建引領課程思政建設的意義

地方高校黨建為課程思政建設提供了理論指導和組織保障，課程思政是落實黨建和思政教育的具體實施手段和載體，兩者與教育體系緊密相連，黨建引領課程思政建設是一個動態(tài)發(fā)展的有機整體。運用系統(tǒng)觀研究黨建與課程思政的有機融合，發(fā)揮黨建引領作用，對推動地方性人才培養(yǎng)和社會發(fā)展具有重要意義。

黨建引領課程思政需要在校內組織機構、人員、環(huán)境、制度、教育資源等因素緊密運作下實施，在實際的運行中，仍然面臨諸多需要解決的問題，例如，在整體性與一致性方面，黨建與課程思政建設兩者能否有效融合，形成一個有機統(tǒng)一的整體[1；內容與實踐方面，黨建引領課程思政如何更符合學生培養(yǎng)的實際需求和社會發(fā)展需要[2]；隊伍建設方面，黨員干部的政治素質和專任教師的課程思政能力是否符合黨建引領課程思政建設要求[3]；機制建設方面，高校是否建立有效的運行機制和科學、公正、全面的考核評價機制[4]，對黨建引領課程思政的教學效果能否進行有效監(jiān)控和改進等。

二、運用系統(tǒng)原則，全面分析黨建引領課程思政建設的內在邏輯

系統(tǒng)論是一種研究事物整體性、相互作用和相互依賴關系的學科方法論[5]。系統(tǒng)論的核心思想是將復雜的事物視為一個整體，研究其內部各個組成部分之間的相互關系和相互作用，以及它們與外部環(huán)境之間的交互作用。系統(tǒng)要素不是孤立的存在，也不是簡單的加和關系，而是存在著相互作用、相互影響、相互制約，要素之間有物質、能量和信息的交流，從而使系統(tǒng)呈現出整體涌現性，產生出“一加一大于二”的效能。

（一）黨建與課程思政建設是具有共同政治導向和育人導向的整體

地方高校黨建推動了學校教育管理體制改革和文化建設，為學校教育教學工作指明方向，確保學校辦學與黨的教育方針、政策和任務保持一致，促進學校的全面發(fā)展和內涵提升，是以培養(yǎng)服務本地區(qū)域經濟社會發(fā)展所需人才為主要目標的。黨建引領課程思政建設能確保學校整體課程設計、教學方法實施、教育資源運用遵循社會主義辦學方向，課程思政的作用在于培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們全面發(fā)展。在政治導向方面，黨建和課程思政都堅持黨的全面領導，傳播馬克思主義思想理論，確保地方高校辦學與黨的總體方針、政策和戰(zhàn)略相一致。在育人導向方面，它們注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感和國家認同感，為黨和國家的事業(yè)培養(yǎng)合格、可靠、有用人才。黨建是學校實現立德樹人的重要保障，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[6]，黨建與課程思政之間的關系不是簡單的并列，而是相互關聯、相互影響的整體。

（二）黨建引領課程思政建設是一個動態(tài)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過程

黨建引領課程思政建設是不斷向前發(fā)展的整體，社會變革、教育改革、學生需求和培養(yǎng)目標的變化都需要黨建引領課程思政做到與時俱進。首先，基于黨的教育理念和政策發(fā)展的需要。馬克思主義教育觀和中國特色社會主義的實踐經驗鑄造了黨的教育理念，它是不斷發(fā)展和完善的，因而黨的教育政策會需要不斷調整和完善，黨建引領課程思政建設需要緊密遵從黨的教育理念，密切關注黨的教育政策，持續(xù)更新教育內容和方法，確保地方高校教育工作與黨和國家要求相一致。

（三）黨建引領課程思政建設是內外部因素共同作用形成的育人體系

人才培養(yǎng)是學校的中心工作，黨建引領課程思政建設在高校育人工作中發(fā)揮著核心和基礎的作用，這種作用是在學校內外部環(huán)境的共同影響和制約下形成的，并將最終促進育人工作的可持續(xù)全面發(fā)展。一方面，學校內部因素包括學校的組織結構、管理機制、資源對黨建引領課程思政建設所產生的影響，校內的黨政部門、教學機構、教職員工、教育資源等構成了黨建引領課程思政建設的重要支撐。另一方面，學校外部的社會因素、經濟因素、文化因素也影響著黨建引領課程思政的實施，社會文化、價值觀念、法律法規(guī)等外部因素提供了黨建引領課程思政建設的背景環(huán)境，塑造了教育的社會基礎和目標取向。

三、構建有機、協同、可持續(xù)的黨建引領課程思政建設系統(tǒng)

黨建引領課程思政建設是一個復雜的系統(tǒng)，它是動態(tài)發(fā)展的，并在運行中實現耦合[7]。想要以科學有效的機制進行課程思政建設指導、協調和監(jiān)督教育教學活動和行為，就要做到確保學校資源合理利用，促進立德樹人教育目標有效實現，必須抓好領導機制、實施機制和評價激勵機制這三項機制。

（一）深化系統(tǒng)內涵，加強組織領導機制

做好黨建引領課程思政建設要重視“引領”力量，明確黨的教育理念和核心價值觀在課程思政建設中的引領作用。確立黨建引領的總體目標和戰(zhàn)略方向，為全校教育體系提供明確的導向，確保教育工作與社會主義核心價值觀相一致；建立完善的組織結構，通過專門的黨建與課程思政工作領導團隊，負責黨建引領課程思政建設具體的規(guī)劃、實施和監(jiān)督，加強黨組織在課程思政建設中的核心領導作用，做到上下聯動、多方參與、共同推進、形成合力；提高組織領導的專業(yè)水平和執(zhí)行能力。

（二）串聯系統(tǒng)要素，促進協同實施機制

高校黨建引領課程思政建設系統(tǒng)是由學校黨委、行政教輔部門、教學單位、師生群體、學校制度、課程、環(huán)境等要素耦合在一起的有機整體，系統(tǒng)各要素之間是相互聯系、相互影響的，要素及要素關系間發(fā)生改變，會對系統(tǒng)功能、作用產生影響，任何要素對于黨建引領課程思政這一有機體而言都是缺一不可的。做好黨建引領課程思政建設就必須重視系統(tǒng)要素的特質，重視要素之間的聯系。

地方高校要發(fā)揮黨委把方向、保落實、穩(wěn)大局的政治領導核心作用，為黨建引領課程思政建設提供堅強有力的政治保障；發(fā)揮高校黨委、行政及教輔部門在黨建引領課程思政建設過程中的橋梁紐帶作用，履行上下聯通、服務教學、關心師生等職責；發(fā)揮教學單位主力軍作用，充分調動課程思政資源，促進教學單位間的融通，形成育人合力；發(fā)揮教師群體主體優(yōu)勢，通過教師、輔導員、行政教輔人員等貫徹課程思政核心要義；發(fā)揮學校的制度優(yōu)勢，通過建章立制，確保黨建引領課程思政建設在真正執(zhí)行過程中有規(guī)可守、有據可循；發(fā)揮各課程的學科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，重視思政課程的價值引領，深刻挖掘其他課程的思政元素，消除各學科體系間的藩籬，實現同向同行、融合共促的作用。“系統(tǒng)學是一門很重要的學問，它的任務在于從組成系統(tǒng)的單元的性能和相互作用推導出整個系統(tǒng)的結構（有序化）及功能，而這是受外界影響的”，黨建引領課程思政建設還應加強系統(tǒng)與內外部環(huán)境的聯系與作用，積極從外部環(huán)境汲取發(fā)展的有效信息、物質基礎和政策支持，同時加強內部環(huán)境的梳理和整治。

（三）結合系統(tǒng)特征，建立互動評價激勵機制

黨建引領課程思政建設是動態(tài)發(fā)展的，整個系統(tǒng)的有序發(fā)展需要不斷注入活力，因而，構建與之適應的評價激勵互動機制確有必要。一是開展師生互動。營造師生良性互動的軟環(huán)境。通過教育培訓和交流，提升教師教學理論和實踐能力，提高教師的思政能力和教育水平。二是建立多元評價。黨建引領課程思政建設體系是由眾多系統(tǒng)要素組成的，涉及的要素具有多維性、多向性，地方高校應改變單一的評價方式，形成多元主體參與評價、多元指標體系、多元評估方法為一體的多元評價機制。三是開展動態(tài)激勵，打造制度框架下的硬環(huán)境。

（四）形成不斷循環(huán)、持續(xù)優(yōu)化的黨建引領課程建設系統(tǒng)閉環(huán)

黨建引領課程建設從理論到落地，必須建立起一個連貫、有序的實踐路徑。通過明確總體目標與規(guī)劃、建立組織體系的“上層設計”，整合資源支持、優(yōu)化教學設計與實施、促進師生互動參與的“中端運行”以及定期評估與反饋的“末端循環(huán)”構成的系統(tǒng)路徑，建立一個富有活力的黨建引領課程思政建設系統(tǒng)閉環(huán)，為地方高校培才育人提供穩(wěn)固的基礎和持續(xù)的動力。

1.重視“上層設計”，把握總體目標與方向、明確實施舉措

明確總體目標與方向是黨建引領課程建設的首要任務，明確實施舉措是確保黨建引領課程思政建設有效實施的重要步驟，它們?yōu)辄h建引領課程建設確定了方向和思路。一是確立總體目標與方向。地方高校應組織學科專家和資深管理人員調研分析當前黨建引領課程思政建設的教育現狀和師生需求，參考其他高校的先進經驗和優(yōu)秀做法，根植地方黨建資源，開展黨建引領課程建設總體規(guī)劃編制，由學校領導班子和師生共同決策，形成黨建引領課程建設的發(fā)展規(guī)劃和行動方案，確立建設目標、方向和任務。二是明確實施措施。地方高校應構建黨建引領課程思政工作層級，成立專門的工作領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和推進工作，下設專門辦公室，負責具體的組織協調。

2.加強“中端運行”，促進資源整合配置、教學研究融合、師生互動參與

黨建引領課程建設重在實施，注重中端環(huán)節(jié)的有效運作和協調管理，促進資源整合配置、教學研究融合、師生互動參與，有利于提升課程思政的整體效果和水平。一是促進資源的整合配置。課程資源、教學資源、人才資源都是黨建引領課程建設的基礎，地方高校應根據學科特點，制定不同的規(guī)范和標準，確保資源分配公平、科學、合理，同時加強與外部單位的聯系，獲得外部力量支持，挖掘本地的思政資源，豐富課程思政建設資源。二是促進教學與研究融合。鼓勵教學研究活動，發(fā)揮教學與科研的互促作用，培育教學研究成果，推動教學的創(chuàng)新和改革。積極促進推動跨學科交流與合作，如加強思想政治教育專業(yè)與其他學科的互助交流，促進跨學科思政團隊建設，實現跨學科教學科研的融合發(fā)展。三是促進師生互動與參與。建立師生互動溝通渠道，除了課堂教學，還應在課外組織學術講座、座談會、實踐活動等，以實踐互動的方式促進師生交流和討論，不斷豐富思政教育內容。

3.促進“末端循環(huán)”，開展動態(tài)調整與反饋，實現質量評估與提升

黨建引領課程建設的實施過程不是一成不變的，而是隨著體系內各因素的變化而發(fā)生改變，黨建引領課程思政建設系統(tǒng)運行情況往往體現在實施效果上，重視系統(tǒng)“末端”，對系統(tǒng)可持續(xù)運行尤其關鍵。一是重視動態(tài)調整與反饋。地方高校應建立信息反饋機構或者小組，收集、整理及分析黨建引領課程建設的實施情況和效果，通過座談會、開展調研、信箱等方式，多角度、多渠道聽取課程思政建設的意見和建議，實時對黨建引領課程建設的實施情況開展調整。二是加強質量評估與提升。建立課程思政質量評估和指標體系建設，依據學科專家、教師、學生的反饋意見，了解黨建引領課程思政建設的實際情況，定期開展校內評估。

結語

習近平總書記強調“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。要堅持黨的領導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。黨建引領課程思政建設就是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足新時代、實現新跨越的創(chuàng)新舉措，堅持黨的全面領導，發(fā)揮黨的政治領導優(yōu)勢，建立引領課程思政建設機制，對擺脫課程思政的困境，探索地方高校課程思政建設路徑，落實立德樹人根本任務都有重要意義。

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(責任編輯：陳顯波)