新媒體視域下英語個性化閱讀教學研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0116-03

引言

新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展正深刻影響和重塑著教育領(lǐng)域的諸多方面。作為英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在信息化時代，學生獲取知識的渠道日益多元，閱讀方式不斷更新，對個性化、智能化的學習體驗提出了更高要求。與此同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為實現(xiàn)精準教學、因材施教提供了有力支撐。在這一背景下，探索新媒體視域下英語個性化閱讀教學的理論與實踐，對于推動英語閱讀教學的變革創(chuàng)新、提升教學質(zhì)量和學習效果具有重要意義。

一、新媒體環(huán)境下英語閱讀教學的變革

（一）新媒體技術(shù)促進英語閱讀教學模式轉(zhuǎn)變

新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展正深刻重塑教育生態(tài)，為英語閱讀教學模式的變革帶來前所未有的契機。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，限于當時的技術(shù)條件，難以充分滿足學生日益多元化、個性化的學習需求。然而，新媒體時代的到來，為打破這一僵局提供了新的可能。數(shù)字閱讀平臺、移動學習APP等新媒體工具的廣泛應(yīng)用，使教師能夠基于學生的興趣、水平和需求，提供個性化的閱讀資源和學習路徑，實現(xiàn)因材施教、精準教學。這一轉(zhuǎn)變不僅是教學手段的更新，更意味著教育理念的變革，體現(xiàn)了以學習者為中心的教學范式正在逐步形成，學生也能借助新媒體，自主選擇閱讀材料，調(diào)節(jié)學習進度，開展探究性、協(xié)作式的學習，成為學習的主人[]。此外，新媒體環(huán)境下師生、生生之間的互動更加便捷與頻繁，多樣化的在線學習活動如討論、問答、分享等，激發(fā)了學生參與閱讀的興趣，提升了學習效率。這種互動性、開放性的學習方式，契合了當代學習理論中的建構(gòu)主義理念，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。

（二）新媒體環(huán)境重塑英語閱讀教學理念與目標

新媒體環(huán)境的到來不僅為英語閱讀教學模式的變革提供了契機，也對傳統(tǒng)的教學理念和目標提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念，過于強調(diào)語言知識和技能的掌握，而忽視了學生綜合素養(yǎng)的培育。然而，新媒體時代呼喚全新的教育理念和教學目標。在信息爆炸的今天，單純的知識傳授已難以滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)其自主學習能力、批判性思維能力、跨文化交際能力等高階思維與綜合素養(yǎng)變得日益重要。這就要求英語閱讀教學必須轉(zhuǎn)變目標定位，從關(guān)注學生“讀了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“讀懂了什么”“讀會了什么”，實現(xiàn)從知識目標到能力目標、素養(yǎng)目標的升華。與此同時，新媒體環(huán)境也為英語閱讀教學提供了更為廣闊的空間。海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、交互式的學習平臺、多樣化的數(shù)字工具等，使英語閱讀突破了課堂和教材的局限，變得更加開放、立體和多元。這種變化對教育生態(tài)系統(tǒng)提出了全新訴求，呼吁構(gòu)建一個開放、靈活、個性化的教學新生態(tài)。在此背景下，教師應(yīng)緊跟時代步伐，革新教學理念，開闊教學視野，充分利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，引導其成長為自主學習、善于思考、勇于創(chuàng)新的時代閱讀者。

二、基于新媒體的英語個性化閱讀教學策略

（一）利用新媒體平臺建立個性化閱讀資源庫

構(gòu)建個性化閱讀資源庫是實施英語個性化閱讀教學的基石。在新媒體時代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源為個性化閱讀資源庫的建設(shè)提供了豐富的素材來源，而新媒體平臺則為資源的整合、管理與應(yīng)用提供了便利的技術(shù)支持。教師可以充分利用在線閱讀網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、學習資源庫等新媒體平臺，根據(jù)學生的整體特點與個體差異，如英語水平、學習風格、興趣愛好等維度，有針對性地搜集、篩選和整理不同題材、體裁、難度的英語閱讀材料，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、分層清晰的個性化閱讀資源庫。這一過程體現(xiàn)了因材施教、個性化教學的理念，即根據(jù)學習者的不同特點提供匹配的學習資源，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。在這一過程中，教師要充分考慮學生在語言基礎(chǔ)、認知風格、學習需求等方面的個體差異，運用大數(shù)據(jù)分析、智能推薦等技術(shù)，為不同學生匹配最適合的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教、精準教學。個性化閱讀資源的提供，既要考慮學生的語言基礎(chǔ)、認知能力等因素，又要關(guān)注其知識背景、興趣愛好等維度，力求為每一位學生匹配最合適的閱讀材料，以激發(fā)其閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀能力的全面提升[2]。此外，在資源庫建設(shè)過程中，教師還應(yīng)注重師生協(xié)作和資源共享。鼓勵學生參與資源的推薦、評價和分享，如邀請學生撰寫簡短的書評，通過這種參與式的資源建設(shè)模式，學生不僅可以分享自己的閱讀體驗，也能夠了解同伴的閱讀興趣，激發(fā)彼此的閱讀動機，形成良性互動的學習氛圍。這一做法契合了建構(gòu)主義學習理論的基本原則，即強調(diào)學習者在學習過程中的主動建構(gòu)和社會互動，有助于提高學生的學習參與度和資源利用效率。

（二）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生閱讀行為和偏好

在新媒體時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為實現(xiàn)英語個性化閱讀教學提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐和智能決策依據(jù)。這標志著教育領(lǐng)域正式邁入了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的新時代。借助學習管理系統(tǒng)、智能閱讀平臺等新媒體工具，教師能夠便捷地采集學生在線閱讀過程中產(chǎn)生的各種行為數(shù)據(jù)，如閱讀時長、閱讀頻率、閱讀材料選擇、閱讀交互行為等，從而全面了解學生的閱讀特點和學習狀況。數(shù)據(jù)采集的過程本身就是一種教學行為分析，它為教師洞察學情、優(yōu)化教學提供了重要依據(jù)。在海量閱讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以運用數(shù)據(jù)挖掘、學習分析等先進技術(shù)，深入剖析學生的閱讀興趣、學習風格、知識掌握程度等關(guān)鍵信息，挖掘其中蘊含的個性化學習需求和行為模式。基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師能夠為每一位學生提供精準化的閱讀資源推送和學習路徑設(shè)計，引導學生選擇最符合自身特點和需求的閱讀材料，實現(xiàn)因材施教、個性化指導。這體現(xiàn)了教育大數(shù)據(jù)支持下的精準教學理念，即以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，為不同學生提供個性化的學習方案，以期最大限度地提高每一位學習者的學習效果。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以幫助教師識別學生的閱讀行為模式和學習軌跡，發(fā)現(xiàn)潛在的學習風險和問題，從而及時采取預防和干預措施，確保學生的閱讀學習始終處于良性發(fā)展的軌道[3]。這一過程實質(zhì)上是一種基于學習行為大數(shù)據(jù)的教學診斷，它為教師優(yōu)化教學、助力學生發(fā)展提供了全新視角。

（三）設(shè)計互動式、游戲化的個性化閱讀教學活動

傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往以教師講解、學生朗讀和練習為主，教學形式相對單一，學生參與度和互動性不足，這種教學模式難以充分調(diào)動學生的學習積極性，也無法有效滿足學生的個性化學習需求。而在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動應(yīng)用等工具，開發(fā)設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有趣、富有挑戰(zhàn)性的個性化閱讀教學活動，將閱讀學習與互動、競技、游戲等元素巧妙融合，激發(fā)學生的閱讀動機和參與熱情。此類教學活動設(shè)計理念契合了當前教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的游戲化學習理論。該理論強調(diào)利用游戲的內(nèi)在激勵機制，如目標設(shè)置、即時反饋、成就感等，來提高學習者的投入度和學習效果。例如，教師可以在新媒體平臺上組織在線閱讀競賽，設(shè)置個性化的閱讀任務(wù)和積分獎勵機制。學生通過閱讀指定的文章或書籍，回答相關(guān)的理解題目，根據(jù)答題正確率和完成任務(wù)的時間，學生可以獲得相應(yīng)的積分和排名，從而激發(fā)其閱讀的動機和競爭意識。此外，教師可以利用新媒體工具開發(fā)沉浸式的英語閱讀游戲，將閱讀材料和任務(wù)巧妙融入虛擬情境中，讓學生在游戲化的互動體驗中習得閱讀技能與語言知識，如組織學生開展小組協(xié)作閱讀項目，通過在線平臺進行分工合作、討論交流和成果分享，則能有效培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，促進閱讀體驗的內(nèi)化與升華。這些活動設(shè)計策略，本質(zhì)上都是在嘗試利用新媒體技術(shù)構(gòu)建個性化、情境化、社會化的閱讀學習環(huán)境，以期最大限度地優(yōu)化學生的閱讀學習過程與效果。

三、新媒體視域下英語個性化閱讀教學的實踐路徑

（一）構(gòu)建融合新媒體技術(shù)的個性化閱讀教學生態(tài)系統(tǒng)

在新媒體時代，構(gòu)建一個融合新媒體技術(shù)的英語個性化閱讀教學生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)教學變革、提升教學效果的關(guān)鍵舉措。這一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，契合了當前教育信息化和智慧教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了技術(shù)與教育深度融合的時代特征。這一生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個動態(tài)、開放、多元的整體，涵蓋了個性化閱讀資源庫、智能化教學平臺、數(shù)據(jù)分析工具等諸多要素，并通過新媒體技術(shù)實現(xiàn)各要素之間的無縫銜接和協(xié)同作用。在這一系統(tǒng)中，海量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源通過新媒體平臺進行整合和個性化推送，為學生提供了豐富多樣的閱讀材料；智能化的教學平臺集成了自適應(yīng)學習、實時交互、學習過程監(jiān)測等功能，為教師實施個性化教學提供了強大支撐；先進的數(shù)據(jù)分析工具能夠?qū)W生的閱讀行為和學習效果進行跟蹤分析，為改進教學策略、優(yōu)化學習路徑提供了數(shù)據(jù)洞見。這些要素的融合，本質(zhì)上是在利用新媒體技術(shù)重構(gòu)英語閱讀教學的內(nèi)容、方式與環(huán)境，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學新生態(tài)，以期最大限度地促進每一位學生的閱讀能力發(fā)展。與此同時，構(gòu)建個性化閱讀教學生態(tài)系統(tǒng)也離不開學校層面的政策支持和條件保障，如加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善數(shù)字資源配置、提升教師信息化教學能力等，為新媒體技術(shù)與英語閱讀教學的深度融合提供堅實基礎(chǔ)[4]。這就要求學校進行整體的教學變革，優(yōu)化配置教育資源，并注重教師信息素養(yǎng)的培育，從而為個性化閱讀教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建營造良好的制度與文化環(huán)境。

（二）發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的關(guān)鍵作用

在新媒體視域下推進英語個性化閱讀教學，教師扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色，其教學理念、專業(yè)素養(yǎng)和能力水平直接影響著個性化教學的質(zhì)量和成效。這就要求教師必須主動適應(yīng)時代發(fā)展，積極進行自我更新和專業(yè)成長，以滿足新媒體環(huán)境下英語教學的新要求。面對新媒體時代的機遇與挑戰(zhàn)，教師首先需要樹立以學生發(fā)展為中心的教育理念，突破傳統(tǒng)的“一刀切”教學思維，深入了解每一位學生的興趣特點、認知風格和學習需求，進而研究和設(shè)計出切實可行的個性化教學策略，不斷提升個性化教學的針對性和有效性。這一轉(zhuǎn)變對教師的教學設(shè)計能力提出了更高要求，需要教師深人把握學情，靈活運用教學策略，不斷優(yōu)化個性化教學方案。在教學過程中，教師要注重與學生的交流互動，通過觀察、提問、測評等多種方式，及時了解學生在閱讀過程中遇到的困難和取得的進步，并據(jù)此提供有針對性的指導和鼓勵，幫助學生克服閱讀障礙，增強閱讀信心。這實質(zhì)上是一種基于學習分析的教學反饋機制，有助于建立良性的師生互動，促進學生閱讀能力的持續(xù)提升。此外，在新媒體環(huán)境下開展個性化閱讀教學，對教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高要求。教師要主動學習和掌握新媒體時代的各種技術(shù)工具和平臺，如信息檢索、數(shù)據(jù)分析、智能推送等，并將其靈活運用到個性化閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，與學科教學深度融合，構(gòu)建起技術(shù)支持下的教學新常態(tài)。

（三）建立動態(tài)評估與反饋機制，促進個性化閱讀教學優(yōu)化

在新媒體視域下開展英語個性化閱讀教學，建立科學完善的評估與反饋機制是保障教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一評估與反饋機制的建立，體現(xiàn)了以評促教、以評促學的理念，是推動個性化閱讀教學持續(xù)優(yōu)化的內(nèi)生動力。與傳統(tǒng)的閱讀教學評估相比，個性化閱讀教學的評估與反饋更加強調(diào)動態(tài)性、多元性和針對性。在評估方式上，教師應(yīng)綜合運用形成性評估、診斷性評估、總結(jié)性評估等多種方法，圍繞學生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀理解等多個維度，持續(xù)跟蹤和評估學生的閱讀過程和學習效果。借助新媒體技術(shù)，教師可以通過在線測試、學習分析等手段，實時采集學生的閱讀行為數(shù)據(jù)和學習表現(xiàn)，動態(tài)分析學生的閱讀理解能力、學習進步情況等，為個性化教學決策提供依據(jù)。這種基于大數(shù)據(jù)的評估方式，能夠幫助教師全面診斷學生的學習狀況，為優(yōu)化個性化教學提供精準的數(shù)據(jù)支撐。同時，評估過程也要充分重視學生的主體參與，引導學生開展自我評估和反思，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)閱讀困難，培養(yǎng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。這種參與式評估有助于增強學生的元認知意識，增強其自主學習能力，是個性化閱讀教學的重要目標之一。在反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于評估結(jié)果，為每一位學生提供及時、精準、多樣化的反饋，包括閱讀策略指導、學習資源推薦、個性化學習建議等，幫助學生查漏補缺，改進學習方法，不斷提升閱讀能力[5]。此外，教師還要注重反饋的交互性和激勵性，通過師生對話、同伴互評等方式，營造積極、友好的反饋氛圍，激發(fā)學生的進步動力。這種互動式反饋模式契合了社會建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學習是一種社會互動的過程，優(yōu)質(zhì)的反饋有助于推動學生的認知發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新媒體視域下英語個性化閱讀教學的研究和實踐，對于推動英語閱讀教學的變革與創(chuàng)新具有重要意義。教師應(yīng)順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，把握個性化閱讀教學的特點和規(guī)律，靈活運用新媒體技術(shù)和平臺，不斷優(yōu)化教學策略和方法，為學生營造個性化、智能化的閱讀學習環(huán)境。同時，還要注重師生互動、過程評估與反饋，建立起良性循環(huán)、持續(xù)改進的教學機制。只有不斷探索與實踐，才能真正實現(xiàn)英語個性化閱讀教學的價值，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)和綜合運用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。

參考文獻：

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[3］平金容，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語個性化閱讀教學策略——以一堂優(yōu)秀的初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例［J]．新課程，2024，（02）：118-120.

[4］林燕貞.基于多元智能理論的成人大學英語個性化閱讀教學摭探[J].成才之路，2022，（12)：108-110.

［5］陳俊艷.新課改背景下的小學英語個性化閱讀教學［J]．中學生英語，2021，（44)：64.

（責任編輯：陳顯波）