供給側改革背景下高職院校思想政治教育教學創新研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0113-03

引言

隨著教育改革的不斷深化，特別是高校擴招、合并等一系列政策的實施，高職院校的規模與層次得到了顯著提升。然而，教學資源匱乏、教學模式滯后等問題，使得傳統的思想政治教育難以滿足新時代學生的多元化需求。供給側改革能通過優化資源配置和提升供給質量來實現更高效的教育供給模式，進而滿足社會和學生的實際需求。通過供給側改革，可以構建一個更加高效、更加符合新時代要求的高職教育供給模式，從而更好地滿足社會對于高素質技能型人才的需求，促進學生的全面發展與成長。

一、高職院校思政教育供給側改革的重要性

隨著教育改革的不斷深化，高職院校在經歷了擴招與合并等一系列改革后，無論是規模還是層次都得到了顯著提升。然而，高等教育的快速發展也帶來了諸如教學資源匱乏、教學模式滯后等一系列問題。尤其在擴招吸納了來自不同地域、具有多元化背景的學生后，高職院校思想政治教育面臨更高的要求。這一背景下，傳統的供給平衡被打破，出現了供小于需的情況，因此，亟需以供給側為導向，對高職院校思想政治教育進行優化與調整。與此同時，隨著互聯網 + 時代的到來，科技的發展對思想政治教育產生了深遠影響。大數據的普及使學生的關注點更加廣泛，在意識形態領域可能會產生新的問題，若不及時引導，可能會引發各種思想困惑[1]。因此，必須豐富教學內容，創新教學手段，以供需側為導向，推動思想政治教育的載體與方式的變革。此外，提升學生就業能力亦是思想政治教育的重要目標。思想政治教育的水平直接影響著學生的政治素質，而在新時代背景下，高職院校思想政治教育改革應在繼承傳統優良經驗的基礎上，密切關注社會現實問題，當前高職學生就業形勢嚴峻的情況下，充分利用思想政治教育引導學生樹立正確的職業觀念，提升職業能力，進而有效促進學生的就業。

二、高職院校思想政治教育教學存在的問題

（一）教學內容與評價方式單一

在思想政治教育改革中，內容的創新與發展是其最終目標。內容決定形式，因此，思想政治教育的有效實施依賴于內容的完善。然而，目前思想政治教育的內容供給在一定程度上存在單一性和重復性，難以滿足新時代高職學生的多樣化需求。新時代高職學生群體富有創造力和個性化，對知識領域充滿好奇心，且不同專業學生的興趣點各異，思想政治教育課堂的需求愈加多元化。因此，課程內容的單一與重復不僅容易導致學生對思想政治教育的刻板印象，認為其內容過于陳舊和單一，進而對課堂失去興趣，也使得教育供給難以與學生的多樣化需求有效對接，形成供需不平衡的矛盾。同時，思想政治教育的評價方式過于單一，主要依賴于試卷考試與論文寫作，內容也集中于理論知識的考察，這種方式未能全面反映學生的學習成果[2]。因此，有必要優化評價方式，豐富評價手段。

（二）教學方式

傳統灌輸式教學模式與現代學生可以輕易通過互聯網獲取豐富的在線課程資源，這使得線下教學在與線上教學的比較中優勢愈加微弱；理論教學與實踐教學之間的矛盾突出[3]。高職院校不僅應強調理論教育，還必須培養學生的實踐能力，以滿足社會對綜合型人才的需求。思想政治教育課程盡管理論性強，但其中也蘊含著實踐操作的可能性。例如，針對某一具體問題進行社會調研，通過實踐活動，使學生在實際操作中掌握理論知識，從而提高實踐能力，并培養其觀察與思考能力。這種教學方式不僅有助于學生的全面發展，也契合了當代教育的實際需求。

（三）實踐教學工作體系建設不夠完善

通過調研發現， 44% 的高校將思想政治理論課實踐教學納入整體教學計劃，也有相應的學時學分規定，但是大部分高校尚未形成系統科學的體系與機制，嚴重缺乏系統性構建，實踐內容同質化嚴重。 66% 的高校建立了黨委統一領導，馬克思主義學院積極協調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系。但是大部分高校在構建與多部門聯合的思政課實踐教學體系方面還存在欠缺，思政課實踐教學的開展基本是馬克思主義學院自行開展，與其他部門結合甚少，專業課教師與思政課教師各自為戰，沒能形成思政課程與課程思政的“同頻共振”，同時實踐教學在發揮輔導員的作用方面還不夠。在處理理論教學與實踐教學關系時，普遍把實踐教學當作附加于理論教學之下的一般性補充、延伸或擴展，降低了實踐教學的地位與作用。在調研中也發現只有 40% 的高校在常規的專業課程之外，有開設專門的實踐教學課。大部分學校在教學大綱中沒有清晰、單獨地規劃實踐教學，各門課程的實踐教學內容構成及其學時、學分分配不明確，課堂實踐教學與社會實踐教學之間缺乏整體性、協調性和規范性。同時，大部分高校思政教師指導實踐教學作為教學常規工作或者是志愿義務工作，并未納入教學工作量，也沒有參照學生專業實訓（實習）標準設立思政課實踐教學專項經費，只有 30% 的學校表示有設計專門的實踐教學專項經費。

三、供給側改革背景下的高職院校思想政治教育教學創新策略

（一）提高課程供給質量與評價方式

在以理想信念、社會主義核心價值觀為核心基礎的前提下，思想政治教育課程內容需強調培育新增量，刪減與理論原則和實踐不相協調的部分，確保課程內容與創新理念的同步發展。此外，課程內容應具有創新性，開發精品課程，不僅涵蓋豐富的理論知識，還需緊密聯系社會熱點與學生需求，使思想政治教育與現實需求更為契合。作為一種意識形態教育，思想政治教育需要多元主體的共同參與，包括專業思政課程教師、社團組織、專業課師資、輔導員等，共同構建多元共治的教學格局。當前，許多高職院校的思想政治教育存在內容單一、目標狹隘等問題，亟需以供給側為導向，優化供給內容，提升思想政治教育的品質。例如，通過實現第一課堂、第二課堂與第三課堂的聯動，在多元且優質的教育體系中引導學生樹立正確的思想觀念。在此過程中，應提高思想政治教育的全要素生產率，考慮到思想政治教育作為一個復合體，其內容結構既包括橫向結構也包括縱向結構。因此，需準確把握辯證法，結合學生的精神需求，構建與其發展規律相適應的教育結構體系，即根據需求側受教育者的層次進行因材施教，使思想政治教育內容呈現階梯分布的結構，促進思想政治教育的系統化發展[4]。同時，應提高思想政治教育的適應性，實現有效供給。為化解供給側與需求側之間的矛盾，必須突出學生的主體地位，分析各種思想文化浪潮對學生的影響，采用更加對象化的教育載體，使教育內容更具趣味性，從而調動學生的學習興趣。例如，運用新的視野和話語闡釋思想政治教育內容，使其深入淺出、準確到位。

另外，在質量導向的指導下，供給側改革通過提升供給體系的質量，適應不斷變化的新需求，實現更高水平上的供需關系動態平衡。類似地，在思想政治教育領域，提升學生的綜合素質和全面發展水平應成為構建教學評價體系的關鍵導向。教師應從多維角度評價學生的學習成果，避免僅依賴期末考試，而應在課堂中注重學生的表現，并布置相關課下任務，通過多維度評價促進學生的全面發展。同時，評價標準的制定應堅持全面發展的理念。馬克思認為，人的全面發展具有多個維度。在這一理論的基礎上，結合當代高職學生的實際情況，可以明確全面發展的具體目標，并據此將思想政治教育的評價標準細化。

（二）創新教學與協同育人

供給側改革主要通過從供給端推動產業優化升級，實現新興產業與傳統產業的雙重提升。在這一背景下，高職院校思想政治教育的教學方式亦需進行相應的改革，。首先，應推動信息技術與傳統課堂的深度融合。傳統課堂作為教育發展的重要組成部分，對中國教育的發展具有重要貢獻，尤其在思想政治教育課程中，傳統教學方式的運用是學科性質所決定的。然而，要使思想政治教育課堂更加生動有效，必須在保留傳統課堂優勢的基礎上，推動教學方式的現代化升級。具體而言，一方面，應將網絡科學技術全面應用于思想政治教育的全過程。在課下，教師可以利用互聯網挖掘豐富的教學資源，錄制微課，供學生自主學習。另一方面，應推進理論教學與實踐教學的有機結合。實踐是理論的源泉，理論的真理性亦需在實踐中檢驗。可以結合課程內容和教學目標，有計劃地進行校內課堂時間，如進行演講比賽、辯論賽、讀書分享活動等；也可以開展校外實踐，如參觀革命遺址、博物館、史志館等。因此，思想政治教育不僅要注重傳統的理論教學，還應加強實踐教學，促進理論與實踐的統一。在課程設計中，需將實踐教學的課時納入課程計劃，并在學校規章制度中明確實踐教學的具體要求，以確保理論與實踐教學的有機結合。

同時，需充分發揮思想政治理論課的引導作用，實現其與課程思政的同步發展，并建立思政課提質增效的關聯機制，優化其供給環境。高職院校相關部門應強化對協同育人的領導，統籌制定合作育人的總體規劃與實施方案需完善思政課師資的選聘、任用、培訓等制度，實施名師培育工程，并健全思政課師資教學質量評估體系，以全面提升思政課教師的綜合素質。需建立相應的制度和激勵機制，強化思政課教師與專業課教師之間的教師共同體理念，構建二者協同育人的機制。具體而言，應建立思政課教師與專業課教師之間的互動互助機制，為二者提供更多的交流與學習機會，促進其在教學理念、教學方法和育人效果等方面的相互借鑒與提升，從而實現課程思政與思政課程的深度融合，推動高職院校協同育人體系的高質量發展。

（三）構建協調統一的實踐教學體系與反饋體系

面對當前實踐教學改革需求，需要從整體的、系統的工作格局出發，匯聚各方育人力量并建立彼此間的協調統一與合作關系。首先，各高校要普遍建立黨委統一領導馬克思主義學院積極協調，各相關職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系，要確保黨對思政工作的統一領導，黨委要提高政治站位，統領全局，深化思想認識，整合教育資源，做好頂層設計，切實發揮“大思政課”大系統的“領頭雁”功能，協調科研部門和教學部門在項目審批、政策扶持、經費保障等方面給予充分支持，并做好“課程思政”與“思政課程”的協同育人工作，厘清思政元素在專業課上的知識邊界，避免“專業課”與“思政課”的“兩張皮”現象，將思政工作系統地耦合于高校的各項工作中需求側思維強調以學生需求為核心，通過需求導向的特色教學提升教學質量，旨在更好地滿足學生的心理需求。此思維要求深入研究學生的思想動態、期望及接受能力，從而實現教育理念從應該向需要的轉變，為思想政治教育改革提供新的路徑。為此，在建立需求側思維的基礎上，必須構建健全的反饋體系，以學生發展為中心提供可行性建議，引導學生成長。對此應完善發展反饋體系，通過建立反饋網絡平臺，將被動反饋與主動反饋相結合，為不同發展階段的學生提供有針對性的反饋服務，確保反饋與學生需求的同步性[5]。還應結合重要時間節點設置特色反饋活動，增強反饋的凝聚力，幫助學生更準確地定位自身發展方向。學校應構建多層次的反饋機制根據學生的實際需求，結合其長期發展目標，提供如就業指導和職業規劃等反饋服務。最后，反饋服務項目的設計應注重多元化，通過個體輔導、心理測試等多樣化的項目形式，根據學生的專門化需求進行定制，使服務更加細致，效果更為顯著。

結語

在供給側改革的背景下，高職院校的思想政治教育教學亟需適應新時代的要求，通過創新與變革提升教育質量，滿足學生的多樣化需求。供給側改革為高職院校思想政治教育的創新發展提供了新的契機。只有不斷推動思想政治教育的供給側改革，才能更好地滿足新時代學生的需求，培養出具有正確價值觀、較強社會責任感和職業能力的高素質人才，從而為社會的穩定發展提供有力支持。

參考文獻：

[1］周麗.供給側視域下高職院校思政課教學改革策略探索［J].金華職業技術學院學報，2023，23（06)：45-49.

［2]劉詠寶.供給側改革視角下高職院校思政課教學優化［J].哈爾濱職業技術學院學報，2020，（04）：23-25.

[3］陳蕾磊.供給側結構性改革視域下高職學生思政教育改革綜合探究[J]．太原城市職業技術學院學報，2021，（06)：171-173.

[4］張遠向，何土鳳.供給側改革視域下高職院校思政課提升路徑［J].青島職業技術學院學報，2020，33（04)：15-18.

［5］楊濤．基于“供給側改革”思路的高職思政課教學路徑研究［J]．江西電力職業技術學院學報，2022，35（05）：33-34.

（責任編輯：陳顯波）