新質生產力視角下職業院校思政一體化機制構建策略研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0001-03

引言

新質生產力是習近平總書記于2023年在黑龍江考察調研期間提到的詞匯，而后在2024年黨的二十屆三中全會中明確提出因地制宜發展新質生產力體制機制。“新質生產力”是對我國現代先進生產力的概括，其中蘊含著中國特色社會主義發展以來的深厚理論積淀和經驗凝練[1]。其不僅是馬克思主義生產力理論的中國化創新與實踐，也是科技創新交叉融合產生的根本性結果。新質生產力不僅對馬克思主義生產力理論的內容進行了延伸與拓展，同時也凝聚了黨領導、推動我國社會經濟發展的實踐經驗，從我國社會各領域發展的角度來講，新質生產力無疑為各領域的改革與創新指明了方向，并樹立了目標。高科技、高效能和高質量是新質生產力的基本特征，從形式上來講，新質生產力強調依托先進技術，并充分利用先進技術，提高各領域發展效率，并帶動各領域的發展創新。而職業院校作為我國社會教育體系中至關重要的組成部分，在教育改革的過程中也需要以新質生產力為導向，深入推動職業院校創新型人才培養的高效能、高質量發展。所以，在職業院校基于新質生產力推動教學體系改革的過程中，更需要重視對思政課程新質生產力改造的意義和價值。而且早在2022年我國教育部辦公廳就曾發布《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，其中明確提出要構建大中小學思政一體化共同體的目標。新質生產力能夠為職業院校構建思政一體化課程模式建設提供必要的發展方向。反之，職業院校構建思政一體化課程模式建設也有利于職業院校培養出高素質創新型人才，為我國新質生產力的發展與落實提供源源不斷的人才動力[2]。

一、構建職業院校思政課程數據一體化機制

新質生產力從表象層面來講可以簡單概括為利用新技術，提高效率和質量，推動傳統領域創新。但從傳統的學校聯系性上來看，時間和空間都是約束和限制職業院校思政一體化的關鍵阻礙和因素。但從新質生產力的視角來看，在新時代，恰恰這種約束和限制能夠為信息技術所突破。通過信息技術，職業院校可以與本科院校和中小學之間建立思政課程數據庫，通過構建職業院校思政課程數據一體化機制，實現職業院校思政課程與其他教學階段思政課程的教學內容和教學方向的同步與統一。具體來講，建立思政一體化學校聯盟的教學主體，需要將思政教師的課程數據上傳到統一的數據庫，同屬于聯盟的思政教師可以自由調閱這些數據，并依據這些數據完善自身的課程設計，提高思政課程的教學水平。同時也可以通過這些數據彼此之間印證和參考，幫助職業院校明確中小學思政課程教學的方向和內容，以便于職業院校能夠基于此內容對現有的思政課程體系和結構進行優化與調整。但要實現這一目標，必須達成以下三個基本條件。

（一）構建思政一體化學校聯盟

構建職業院校思政課程數據一體化機制的前提條件是職業院校能夠與對應的中小學和本科院校建立緊密的聯盟關系。這需要政府牽頭，通過政府牽線的方式實現職業院校與其他學校之間建立合作關系。這種合作關系既是對不同學校資源的有效利用，同時，構建的不僅僅是思政一體化學校聯盟，而是整體教學一體化的學校聯盟。因為只有職業院校突破其教育范疇，真正意義上擁有更多的教學資源，職業院校才能夠進一步推動思政教學工作的改革與創新，才能對接中小學和本科院校，履行好職業院校在思政教學工作中應該盡到的責任與義務[3]。當然，在這個過程中，職業院校教學資源以及教學能力方面確實相較于本科院校存在一定的差距，這種差距不利于職業院校與本科院校建立、健康良好的合作關系。所以這就需要職業院校能夠對自身的優勢有全面地認識和理解，特別是職業院校可以為本科院校優秀畢業生提供實習窗口，同時，職業院校也能夠為在校大學生提供實踐場所。而對于職業院校和中小學來講，雖然從中小學的視角來看，職業院校確實在社會輿論中具有一定的消極屬性，但是同時，職業院校也能為中小學提供升學渠道，這也是職業院校的優勢所在。所以對于職業院校而言，想要構建思政課程一體化機制，并且達成思政一體化學校聯盟的目標，需要做的是深度挖掘自身優勢，并利用優勢與其他學校進行互補合作。

（二）實現學校數據端口統一化

在職業院校推動思政課程數據一體化機制建設的過程中，客觀來講，不同學校在數據整合的端口選擇上有明顯的差異性，這種差異性的存在不利于不同學校之間實現思政課程相關數據的流轉。因此，實現合作學校之間的數據端口統一化，更有利于職業院校與其他學校之間針對思政課程進行數據交換和分享，并提高數據共享的效率和質量。當然在這一過程中，職業院校還是需要以本科院校的數據端口為主，畢竟職業院校需要面對自身教育資源和教學能力確實與本科院校有明顯差距的客觀現實。所以，職業院校通過以本科院校數據端口為標準進行統一化轉型，更有利于實現數據技術對思政一體化課程模式建設的加持。

（三）樹立思政課程數據更新的基本認識

思政課程作為不同教育階段課程體系中都不可或缺的課程內容，初中教育階段因為面對的學生年齡特征不同，所以思政課程教學的尺度和強度有明顯差異。這就意味著，要實現職業院校思政課程數據一體化，就必須確保每一個教育階段，尤其是進行合作的每一個教學主體都能夠積極對思政課程數據進行有效更新。當前時代背景下，伴隨著我國綜合國力和國際影響力的顯著提高，我國與其他國家尤其是發達國家之間的競爭已經在明面上的經濟競爭、科技競爭轉為隱性的文化競爭。特別是在互聯網環境下，網絡上的很多消極疑問來源都不是國內，而伴隨著我國社會的高度網絡化發展，這些消極影響的不僅僅是本科院校學生，包括中小學生同樣也深受其害，這也是我國持續推動思政課程一體化的主要原因。所以，對于所有參與思政課程一體化的教育主體而言，共同推動思政課程數據的豐富和充實是彼此合作的前提條件。所以，對于進行合作的教學主體來講，必須保證所有參與思政一體化的教師都具有基本的思政課程數據更新認識，能夠不吝嗇分享思政課程的教學經驗和教學成果，才能夠真正意義上讓職業院校思政課程數據一體化機制發揮其應有的作用和價值。

二、構建職業院校思政教師培訓一體化機制

職業院校思政一體化課程模式建設的基礎是職業院校思政教師彼此之間能夠進行溝通和交流，同時在接受培訓的過程中，思政教師能夠了解不同教育階段思政課程教學的內容和方式，并基于上下游教學環節的教學實際，做出適應性的思政課程結構調整，以此來實現思政課程一體化。但這也有一個前提條件，就是所有參與思政一體化課程的教師在培訓的過程中就能夠具備一體化的意識和能力。換言之，參與職業院校思政一體化的所有教學主體在對思政教師進行培訓的過程中不能形成孤島效應，而是要定期組織職業院校、中小學、本科院校的思政教師共同進行教育研討或培訓活動，讓這些教師能夠在接受培訓和學科研討的過程中，對其他教育階段的思政教學有深刻的認識，這樣才能夠讓處于教學鏈條中段的職業院校思政教學改革與創新落于實處[4]

（一）建立定期思政教師培訓、研討活動

建立定期思政教師培訓和研討活動，對于職業院校思政教師提高自身專業素養，并且了解其他教育階段思政課程教學需求和表現具有積極意義。當然，在這方面，職業院校必須具備良好的培訓和研討活動參與的積極性與主動性。因為相較于其他學校主體之間的合作而言，職業院校無論是與中小學，還是與本科院校之間的合作，都必須面對社會輿論對職業院校偏見的客觀現象。所以職業院校在整個思政一體化模式中，應該積極與本科院校和中小學進行思政教師整合研討和培訓。一方面，職業院校可以與本科院校之間進行思政教師培訓活動的合作，由本科院校為職業院校思政教師提供專業的培訓活動，而職業院校則可以為本科院校學生提供實習平臺，各取所需，實現資源互補和優勢共贏。而另一方面，職業院校可以組織先進思政課程的觀摩活動，無論是中小學優秀思政課程，還是本科院校優秀思政課程。當然，職業院校自身在思政課程發展過程中所凝練的經驗和先進優勢，也可以作為交換和共享的資源。關鍵在于，職業院校思政教師能夠全面了解不同教育階段思政教學的落腳點，這樣，職業院校可以更好地起到思政教學上下銜接的作用。

（二）推動思政教育數字化課程共享

新質生產力強調運用新技術推動領域創新，而在職業院校思政教師培訓一體化建設的過程中也可以有效利用網絡技術，推動思政教育數字化課程共享，打破職業院校與其他教學主體之間在時間和空間上的限制，無論是在思政教師培訓方面，還是在思政教師研討活動組織方面，都可以借助網絡技術實現線上共享。例如在先進思政課程觀摩方面，可以用直播的方式對先進思政課程進行共享，沒有課的思政教師可以共同觀摩思政課程教學的過程，而且不需要組織教師到其他學校進行觀摩，這樣更有利于提高教師彼此觀摩的效率[5]。但是從職業院校思政一體化發展的角度來講，如果仍然沿用傳統的統一性培訓和教研模式，不僅需要投入大量的時間和精力，而且不容易合理配置所有思政教師的時間。但是線上培訓和教研則不同，不僅能夠為主辦方節省大量的時間、財力和物力，而且有利于提高思政教師培訓和研討活動的組織頻率。

三、構建職業院校思政績效評價一體化機制

如果說新質生產力能夠為職業院校思政一體化建設提供外部助力，構建職業院校思政績效評價一體化機制，就能夠為職業院校思政一體化建設提供內部助力。雖然職業院校思政一體化建設的目標和流程均由學校提出，但對此進行直接落實并與學生進行交互的是思政教師。這就意味著如果沒有良好的激勵機制，很難有效提高思政教師參與思政一體化的積極性和主動性。所以，構建職業院校思政績效評價一體化機制，更有利于持續推動職業院校思政一體化課程模式建設。

（一）建立聯合績效評價機制

建立聯合績效評價機制能夠有效刺激和調動職業院校思政教師以及其他學校思政教師共同參與思政一體化課程模式建設，并且充分挖掘這些思政教師的潛力。職業院校所在的思政一體化合作主體之間應該建立一個聯合績效評價機制，這里績效評價機制是為了獎賞和激勵在思政一體化課程模式建設過程中具有卓越貢獻的思政教師。同時，也可以從思政教師的課程設計、課程實踐等綜合角度為思政教師績效評價建立客觀的、可量化的數據指標，而且這一數據指標要在整個合作聯盟中進行公開，確保整個聯合績效評價機制的透明化。因為只有透明化的績效評價機制能夠有效地調動不同院校思政教師共同設計思政一體化機制的內驅動力，同時也保證績效評價的客觀性、公平性和公正性。

（二）學校內部建立思政一體化績效評價獎項

構建職業院校思政一體化課程模式雖然不僅僅是職業院校的事情，與其他共同合作的學校主體之間也有直接的聯系，但是從職業院校自身的視角來講，只有在學校內部建立針對思政一體化的績效評價獎項，才能夠形成學校合力，確保所有的思政教師都能夠參與到思政一體化課程模式構建過程中，同時能夠為思政一體化課程模式構建獻計獻策。所以對于職業院校自身來講，如何將新質生產力融于思政課程一體化機制建設過程中，充分帶動思政課程一體化的改革與創新，提質增效也是現階段職業院校思政課程開展需要認真思考的課題。而建立思政一體化績效評價獎項能夠讓這一課題不僅局限在學校管理層，而是讓所有的一線教師都能夠參與其中。因此，職業院校必須通過思政一體化績效評價獎項建立的方式來轉嫁和分攤課題研究的責任，真正實現群策群力。

結語

綜合上述研究內容來看，在新質生產力的視角下，職業院校思政一體化課程模式建設本身是對職業院校傳統思政課程形式的改革與創新。但綜合分析近年來我國職業院校思政一體化機制建設整體發展可以明顯看到，大部分職業院校在思政一體化課程模式建設的過程中，確實面臨著諸多阻礙。但是從我國高素質創新型人才培養的角度來講，推動思政一體化機制建設有利于實現不同學齡段思政課程教學工作的有效統一，而且能夠有效提高思政課程教學的整體水平和質量，而這一點對于職業院校而言也是同樣如此。所以，如果職業院校在思政一體化機制建設的過程中仍然處于相對滯后的狀態，不利于職業院校思政課程的改革與創新，而且不利于我國創新型人才的培養。基于此，職業院校必須充分整合自身與其他學齡段教學主體進行合作的優勢，通過優勢互補的方式，與本科院校和中小學進行合作，當然在這一過程中也需要政府能夠發揮其引導作用，幫助職業院校與本科院校、中小學建立良好的合作關系，共同推進思政一體化課程模式建設，提高我國思政教學的整體性和統一性，為高素質創新型人才培養保駕護航。

參考文獻：

[1］陳海旺．小初思政一體化銜接課程的建構與實施——以九年一貫制學校為例［J].教學月刊小學版（綜合），2024，（Z2）：4-7.

[2］謝俊，翟浩捷.新時代大中小學思政課教師隊伍一體化建設的路徑[J].學校黨建與思想教育，2024，（16）：60-62.

[3］金敏.大中小學思想政治教育一體化建設的意義、理念與路徑［J].中學政治教學參考，2024，（31）：1+4-6.

[4］汪平．新形勢下本科院校課程思政一體化的建設路徑［J].中國軍轉民，2024，（15）：200-202.

［5］曹然．大中小學思政課一體化體系的生態模式構建［J]．黑龍江教育（理論與實踐），2024，（08）：5-9.

（責任編輯：張秀麗）