北師大版數(shù)學(xué)教材“我上學(xué)啦”教學(xué)分析與建議

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”）指出：“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。\"2024年北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)教材依據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)進(jìn)行了重新修訂，具有以下特點(diǎn)：一是助力幼小銜接，主要體現(xiàn)在“我上學(xué)啦”入學(xué)適應(yīng)單元的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)橹鳎怕龑W(xué)習(xí)節(jié)奏，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間幫助學(xué)生順利過(guò)渡，同時(shí)重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼小銜接提供支持；二是“情景 + 問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，意在用生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景和充滿童趣的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)層層遞進(jìn)、多角度思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生深人探究與理解知識(shí)；三是提供直觀模型作支撐，即通過(guò)小棒、計(jì)數(shù)器等直觀模型，幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)他們以不同的方式（如畫圖、運(yùn)算等）表達(dá)數(shù)學(xué)思維。

一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

“我上學(xué)啦”單元由“可愛的校園”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”“我們的操場(chǎng)”“好玩的游戲”“秋天的果實(shí)\"等5個(gè)課時(shí)組成，旨在幫助學(xué)生熟悉環(huán)境、建立規(guī)則、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)合作，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。其中，“可愛的校園\"是以動(dòng)物學(xué)校開學(xué)為背景，通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)校園，消除學(xué)生的陌生感；“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”是以課堂為背景，組織學(xué)生介紹自已和說(shuō)一說(shuō)身邊的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境，盡快適應(yīng)小學(xué)生活；“我們的操場(chǎng)”是以小學(xué)操場(chǎng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生找一找和說(shuō)一說(shuō)操場(chǎng)上有什么、同伴之間比一比身高和繩子的長(zhǎng)短、用腳量一量樹的影子有多長(zhǎng)、比一比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)等，幫助學(xué)生掌握比較高矮、長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近的方法，發(fā)展學(xué)生的量感；“好玩的游戲”是以數(shù)學(xué)游戲?yàn)楸尘埃O(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形和建立數(shù)數(shù)的觀念；“秋天的果實(shí)”是以秋天的小小種植園為背景，組織學(xué)生到種植園里參加勞動(dòng)實(shí)踐，并比一比農(nóng)作物的大小和輕重，辯證地思考大的物品不一定重，幫助學(xué)生建立大小、輕重的觀念。

基于以上分析，制訂本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在活動(dòng)中，嘗試用數(shù)字表示量的多少、順序或數(shù)量之間的大小關(guān)系，用自己的語(yǔ)言描述圖形并比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮和輕重，為發(fā)展數(shù)感和幾何直觀積累經(jīng)驗(yàn)；（2）在游戲活動(dòng)中，學(xué)會(huì)合作、傾聽、表達(dá)并能按照規(guī)則開展游戲；（3）樂(lè)于參與游戲，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、單元教學(xué)建議

基于上述教材內(nèi)容分析，在設(shè)計(jì)“我上學(xué)啦”單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)豐富的育人條件，銜接合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，不僅內(nèi)容要從童話情境向現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)環(huán)境與方式也需要改變。在幼兒園階段，幼兒容易沉浸在童話世界里，因?yàn)橥捁适峦詣?dòng)物、魔法、冒險(xiǎn)等元素構(gòu)建，意在激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師通過(guò)角色扮演、故事講述、手工制作等形式開展游戲化教學(xué)，既能讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是到了小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性思考，從想象世界過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)世界。“我上學(xué)啦”這一單元便成為連接幼兒園和小學(xué)之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從童話情境轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、邏輯思維和批判性思維。

同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)地的變化也反映了這一轉(zhuǎn)變過(guò)程。幼兒園的游戲場(chǎng)地通常以教室為主，以及各種游戲角、玩具角和繪本角，為學(xué)生提供了一個(gè)溫馨且充滿探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是到了小學(xué)，學(xué)生的游戲場(chǎng)地不再局限于教室，而是逐漸擴(kuò)展到操場(chǎng)，乃至戶外等自然環(huán)境。這種變化不僅能為學(xué)生提供更多元的活動(dòng)空間，還能促進(jìn)他們身體協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展。

2.了解幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，銜接合適的學(xué)習(xí)方式

幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著的轉(zhuǎn)變，從以直觀感知和游戲體驗(yàn)為主，逐漸過(guò)渡到需要更多邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐和自我探索的學(xué)習(xí)方式。因此，“我上學(xué)啦”這一單元具有重要的意義。教師要基于真實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)，如通過(guò)校園日常活動(dòng)等，幫助學(xué)生快速熟悉并適應(yīng)學(xué)校的日常規(guī)范與節(jié)奏；結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化實(shí)踐操作與親身體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷積累知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)，掌握\(chéng)"四基\"與“四能”，發(fā)展“三會(huì)”。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性，銜接合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出要讓學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界\"\"會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，同時(shí)提出數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀等核心詞。因此，教學(xué)“我上學(xué)啦\"這一單元，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段的心靈引導(dǎo)者和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化者。

首先，教師要理解并尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和教育學(xué)理論，了解他們從幼兒期到小學(xué)初期在認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展等方面的特點(diǎn)與需求。其次，教師要促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)向有意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)模擬校園生活場(chǎng)景、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察、思考和表達(dá)，從而將學(xué)生的無(wú)意識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師要推動(dòng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向群體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中交流各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的共享與融合，形成更加豐富的群體經(jīng)驗(yàn)。

此外，在“我上學(xué)啦”單元教學(xué)中，教師要注重課程內(nèi)容與幼兒園階段知識(shí)的銜接，并適度引入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、連貫性和發(fā)展適宜性。

三、單元課時(shí)教學(xué)

教學(xué)“我上學(xué)啦”單元，教師要立足學(xué)生學(xué)情，以游戲的形式開展課時(shí)教學(xué)活動(dòng)。

第1課時(shí)“可愛的校園”。教師可提前設(shè)計(jì)參觀學(xué)校的路線，幫助學(xué)生了解學(xué)校的主要區(qū)域，如教室、廁所、操場(chǎng)、多功能教室、報(bào)告廳等分別在哪里。教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，在認(rèn)識(shí)新環(huán)境的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里有什么、數(shù)一數(shù)人或物體的數(shù)量等，以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中獲得積極的情感體驗(yàn)。接著，教師讓學(xué)生在操場(chǎng)上分組玩跳格子的游戲，幫助他們認(rèn)識(shí)1＼～10等數(shù)字。最后，教師組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的物體是什么形狀的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形。整個(gè)過(guò)程，教師讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中交流有關(guān)數(shù)量、圖形等話題，在參與游戲活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的好玩，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

第2課時(shí)“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”。這節(jié)課的教學(xué)不僅在于促進(jìn)學(xué)生之間相互了解與溝通，還要在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格、興趣及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組成員的多樣性，有助于不同觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自薦或推薦小組長(zhǎng)，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。分組后，教師向?qū)W生介紹有效的小組交流技巧，強(qiáng)調(diào)要尊重他人意見，培養(yǎng)同理心，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到歸屬感。然后，教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“向你的同伴介紹自己，并說(shuō)一說(shuō)自己身邊的數(shù)學(xué)。\"在小組交流過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，更注重學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在交流中出現(xiàn)的困惑或誤解，教師適時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)或舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)其思維能力的提升。最后，每個(gè)小組推選一名代表，在講臺(tái)前分享本組的精彩瞬間和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在他人發(fā)言結(jié)束后給予掌聲或提出自己的見解，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力。

第3課時(shí)“我們的操場(chǎng)”。教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上尋找數(shù)學(xué)，開展三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“尋找比較”。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了跳繩、沙包等物品，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提出有關(guān)比較的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二個(gè)活動(dòng)是“比一比”。這個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層次是比多少，通過(guò)跳繩游戲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少；第二層次是比長(zhǎng)短，通過(guò)比較繩子或扔沙包游戲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的繩子長(zhǎng)或誰(shuí)扔的沙包遠(yuǎn)；第三層次是比高矮，通過(guò)同學(xué)之間或師生之間比身高，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)高誰(shuí)矮。第三個(gè)活動(dòng)是“量一量”。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一柞、一廣等身體尺去測(cè)量校園里各種物體的長(zhǎng)度。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用身體尺量同一種物體，但是得到的長(zhǎng)度不一樣，因此需要發(fā)明更加精確且統(tǒng)一的測(cè)量工具。豐富有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還激發(fā)了他們探究用不同方法解決問(wèn)題的興趣，提升了他們學(xué)習(xí)的興趣和能力。

第4課時(shí)“好玩的游戲”。教師安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)游戲。第一個(gè)數(shù)學(xué)游戲是“小花朵朵開”，教師先介紹游戲規(guī)則，告訴學(xué)生當(dāng)老師說(shuō)“開4朵花”時(shí)，就要四個(gè)同學(xué)自由組合在一起；當(dāng)老師說(shuō)“開6朵花\"時(shí)，原來(lái)的四個(gè)同學(xué)可以保持不動(dòng)，再叫上兩個(gè)同學(xué)加入。“小花朵朵開\"這個(gè)游戲，既能提高學(xué)生的交往能力和應(yīng)變能力，又可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總數(shù)不變的情況下，組合的小花數(shù)量越多，花壇數(shù)量就越少”的規(guī)律。第二個(gè)數(shù)學(xué)游戲是“小小運(yùn)輸員”，教師為學(xué)生提供各種各樣的立體圖形和平面圖形物體，要求學(xué)生先通過(guò)“運(yùn)輸”將這些圖形分類，再通過(guò)觀察與操作說(shuō)一說(shuō)這些立體圖形和平面圖形的特征，幫助學(xué)生積累豐富的幾何直觀經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生用自己喜歡的方式在數(shù)與形的世界里探索，發(fā)現(xiàn)無(wú)限的奧秘。

第5課時(shí)“秋天的果實(shí)”。教師組織學(xué)生來(lái)到種植園，讓學(xué)生在收獲果實(shí)中獲得勞動(dòng)教育，在比大小、比輕重等活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本節(jié)課安排了三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)果實(shí)”，通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞果實(shí)，了解不同果實(shí)的特性，提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二個(gè)活動(dòng)是“比較果實(shí)的大小”，讓學(xué)生將果實(shí)按從大到小或從小到大的順序排列；第三個(gè)活動(dòng)是“比較果實(shí)的輕重”，讓學(xué)生先通過(guò)掂一掂等活動(dòng)比較兩個(gè)果實(shí)的輕重，再通過(guò)推理比較三個(gè)物體的輕重。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與，不斷深入探究。

總之，“我上學(xué)啦”這一單元以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，不僅是對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行入學(xué)教育的重要內(nèi)容，更是幫助學(xué)生從幼兒園順利過(guò)渡至小學(xué)生活的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)邊界，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

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（責(zé)編杜華）