指向深度學習的美術課后服務教學實踐探索

近年來，隨著“雙減\"政策的深入實施，為滿足學生多樣化的學習需求，開展高質量課后服務成為促進學生健康成長和德智體美勞全面發展的重點。小學生自主學習能力弱、注意力不集中、學習方法欠缺，導致其學習持久性弱，無法進行深度學習。對此，筆者認為要更好地落實“雙減\"政策，實現減負、提質、增效的統一，教師就要有計劃、有步驟、有方法地幫助學生制訂深度學習的有效策略，引導學生不知不覺地進入深度學習狀態。

所謂深度學習，是指教師通過創設活動情境引導學生進行深人學習，使其對知識的邏輯形式、意義領域、知識內涵等進行深入理解，從而真正發揮出知識的價值。也就是說，深度學習的思維課堂應該是高效、有智慧、具有生長性的課堂，應以學生的自主學習為基礎，以教師引導為手段，促進學生的高階思維和遷移運用能力的發展，助力學生學科核心素養的形成。同時，學校也要為師生、生生間良好的互動關系助力，營造一個安全潤澤的學習環境，把講臺轉變為學生的“舞臺”，真正構建以學生為中心的課堂，給教學以生長的力量。下面，筆者結合本校課后服務社團開設的非遺“葫蘆畫\"課程展開探索。

一、深度學習中體驗樂趣，完成任務，激發活力

如果一個知識點只是由教師淺顯地講一兩節課，學生就很難深入理解。但很多教師認為講課要面面俱到，故將寶貴的課堂時間都浪費在講解上，減少了學生動手的時間，學生的作業就很難完成，導致美術課后服務高耗低效。究其原因，可分為以下幾點：一是教師講解瑣碎；二是將學生能在課前通過自學解決的問題放到課堂上去解決；三是沒能把控持續、深度學習的節奏，導致學生的學習過程不連貫，很難創作出出色的作品。

在小學美術教學中，雖然教師經常強調課前預習和學習材料的準備，但實際上美術課前預習不常有，而且學生預習的情況也不太好，要么看一下圖片草草了事，要么連資料都不查找。因為美術預習多為彈性任務，任務完成依靠學生自覺或者家長自主配合。對學生是否完成預習任務、任務完成得怎樣等，沒有一個量化的衡量標準，這樣課前預習就很容易流于形式。由此，教師必須變換思維模式，利用學生傾向于完成書面作業的心理，設計預習任務單，促使學生在課前輕松增加相關的知識儲備。

例如，在根據非遺“葫蘆畫\"開發的“葫蘆彩畫\"課程中，教師設計了以下預習任務單（見表1）。

“葫蘆彩畫\"課程的預習任務單具有兩個特點：一是抓住學生傾向于完成書面作業的心理，將以往只有主學科才會布置的學習任務在美術課后服務中常態化、具體化，通過有步驟地落實這些任務，讓學生有章可循、按圖索驥，在不知不覺中進入自主學習狀態，漸漸養成自主學習的習慣；二是以表格的形式，圍繞課程主題布置任務，如了解本課的學習內容、要描繪的對象有什么特點及其相關造型等，需要學生自己去查找資料，這就充分調動了學生學習的積極性和主動性。在以往的美術教學中，學生只是被動地完成課程作業，容易感到疲乏和無趣。美術預習任務單的布置，讓學生能主動體會知識探究的樂趣；簡單的表格式的任務設計，讓學生能主動參與完成，并從中體會到學習的成就感，這對學生后續的美術實踐有著重要的作用。

二、深度學習中注重賞析，有章可循，激活思維1.注重賞析感悟，激發學習興趣

注重學生對作品本身的賞析感悟，這非常關鍵。但是，學生的情感體悟往往是不深人的，即便偶爾有一星半點的感觸，也很容易混入雜亂膚淺的情感理解之中，使得他們對作品情感的體悟始終停留在表面。在美術課后服務中，最重要的是課堂內容的賞析，在欣賞分析作品中探尋學習重點的過程，也是激發學生學習興趣的過程。

2.激發問題意識，培養高階思維

在實際教學中，教師往往花費較多時間在無效問題的提問和大量圖片的閱讀上。豈知美術學習是一個感悟、思考的過程，許多感悟往往很難解釋清楚，有時越解釋反而越容易使學生陷入混沌不清的狀態。因此，教師要以問題為切入點，激活學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習真正發生。

課堂上創設情境，可以激發學生潛在的問題意識，促使學生獨立思考并產生強烈的探究欲望，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。因此，教師要準確把握學生的認知起點，圍繞新舊知識的連接點適時提問，引導學生感悟辨析學習重難點。這樣通過問題來引導學生分析內容，有助于激活學生的思維，促使學生以任務單為自學主線，主動思考和感悟，找出解決問題的方法，從而更深人、更主動地進行探究，實現深度學習。

例如，在“葫蘆彩畫\"的教學中，在創設情境導入后，教師出示了一個學習任務單，包括以下兩個層層深人的欣賞任務。

【任務一】教師提出兩個問題：（1）賞析葫蘆畫圖片，談談它們給你留下了怎樣的印象。（2）你了解葫蘆畫的歷史和價值嗎？學生先帶著問題欣賞葫蘆畫圖片，并查找資料；再開展小組討論，形成統一意見；最后各小組推選代表在全班交流。根據學生的回答，教師引導他們小結：“葫蘆畫是一種古老的傳統工藝美術品，起源于宋代，到了清朝康熙年間已很興盛。在中國民間，葫蘆素有‘寶葫蘆'的美譽，一直被視為吉祥物，以葫蘆為題材的民間故事不勝枚舉。在古代，民間手工藝人喜歡在葫蘆上進行雕刻、繪畫，將其制成工藝品。千百年來，葫蘆作為中國吉祥文化的代表和象征，一直受到人們的喜愛。”

【任務二】教師在任務一的基礎上繼續提出以下問題：（1）葫蘆畫包含哪幾種題材？分別描繪了生活中哪些畫面？它們有什么文化含義和美好寓意？你能概括自己的感受，并找到相關圖片嗎？（2）你最喜歡哪一幅畫面？為什么？這些問題直擊教學重點，促使學生在自主賞析、小組討論中習得知識，歸納總結出以下葫蘆畫題材：幾何形、植物、人物、動物、建筑、書法·教師拓展補充知識點：“葫蘆寓意福祿雙全、多子多福、辟邪驅瘟、富貴吉祥。”雖然自我探索耗時長，但學生人人參與、其樂融融，比教師滿堂灌輸的教學效果要強得多。學生在思維的碰撞中走向深度學習，通過積極參與、共同探究，在獲取知識的同時，養成了認真傾聽、專注觀察、分析思考的習慣，鍛煉了自身的觀察力、注意力、表達能力，形成了良好的學習品質。

三、深度學習中豐富體驗，隨形作畫，活靈活現1.改進教學指導方式，深化學生學習體驗

親身體驗既能積累直接經驗，又能獲得深切感受，滿足心理需求。尤其對于藝術課程而言，體驗極為重要。每種藝術都有自身的特性，葫蘆畫也不例外。除了讓學生親身體驗葫蘆畫的創作，教師還要強化指導。首先，圓與平面的視覺處理。要在圓上實現平面的視覺效果，全依賴創作者的經驗。其次，表現的形式與技巧。并非所有葫蘆都展現相同的意境，故要依據葫蘆的特定形狀來決定藝術表現的內容和技巧手段。學生在葫蘆上作畫時常常依靠直覺，缺乏必要的方法和技巧。因此，當學生有出色表現時，教師要善于提煉經驗并總結方法，以推廣給更多的學生。這既要求教師具備教學智慧，也需要教師提供恰當的深度學習方式，助力學生在創作過程中學會表達情感和想法，增強藝術作品的感染力。

2.聯結藝術與生活實踐，促進學生深度學習

創作葫蘆畫時，要先看葫蘆的造型，再根據葫蘆的天然性進行構思，隨形作畫。作畫時要膽大心細、屏氣凝神，畫面線條要細致、均勻、流暢。葫蘆畫的巧妙之處就在于隨形，即在不改變葫蘆自然形狀的基礎上，充分發揮想象力，給它們添上精巧的“文身”，將平平無奇的葫蘆打造成一個個造型別致的藝術品。此種技法具備較強的可塑性，人的功夫不可少。

有些人認為葫蘆畫雖頗具藝術性，但因為要破壞表皮，所以容易使葫蘆喪失其原本所具有的色澤美和曲線美，而這正是人們衡量葫蘆的標準、把玩葫蘆的追求。葫蘆在與人的交流中逐漸生出情感、形成文化，不僅豐富了人們的業余生活，更使其徜徉在中國傳統藝術的歷史長河之中，此乃葫蘆藝術的趣味所在。

在學生分析、感悟葫蘆畫的獨特魅力之后，教師接著出示任務：（1）不管在何時，葫蘆畫作品都堪稱一道獨特、迷人的風景。那么，該怎樣理解它的“獨特\"和“迷人\"？（2）從哪些葫蘆畫作品中能夠感受到這種“獨特\"和“迷人\"？（3）葫蘆畫作品描繪的景物都有哪些？如何將樸實無華的葫蘆與“獨特”“迷人”的畫面關聯起來？在學生遇到困難時，教師及時伸出援手：“樸實無華體現在葫蘆的造型上，借助這一造型進行巧妙設計，能生動地展現出葫蘆獨特、迷人的一面。”

除了在情感層面加以引導，助力學生對葫蘆畫的情感體悟，在葫蘆畫體驗的關鍵時刻，更需要教師給予深度指導以及適時的協助。比如，教師要引導學生觀察葫蘆的形態：底部的花臍要小且正，葫蘆整體要規整且比例協調，表皮要有細潤瓷化的感覺。對于天然長就的本長葫蘆，主要從型、色、質這三個方面來挑選合適的葫蘆。這樣能夠讓葫蘆畫所呈現的主題更為鮮明，更具張力與活力。這類葫蘆鬼斧神工般千奇百怪的自然形態，符合中華民族道法自然的思維模式。每一個天然長就的葫蘆的顏色都會隨著時間的推移而發生變化，從綠到白，再到淺黃、深黃、橘紅、紫紅。葫蘆器的顏色也由黃變紅、由紅變紫，讓人不由得產生古樸、凝重的審美感受。

四、深度學習中課內拓展，延伸課外，活力四射

藝術的深度學習并非只是對知識的獲取，還包含了高階思維以及想象力的培養；并非僅僅局限于學習課本知識，還包括課本之外的藝術實踐活動等。課堂教學的拓展與延伸，不但能增強學生的學習能力，而且能對學生藝術素養的發展狀況進行檢驗。在學生掌握課內知識后，教師進行適度的拓展與延伸，不僅能拓寬學生的藝術視野，提高學生的藝術理解力，而且能為學有余力的學生打開藝術創造的大門，使他們盡情領略藝術作品的無盡魅力，創作出獨具特色的藝術作品

在實際教學中，課后拓展和延伸有兩條基本路徑。一是向課內拓展，主要表現在對具體內容的深入分析上。比如，教完《參觀和旅行》一課后，教師在總結時給出這樣的提示：“你參觀了哪些博物館、名勝古跡？旅行中看到了哪些風景？它們給你留下了哪些深刻的印象？這對你今后的生活有什么樣的啟示？”這樣由看到思，層層深入地剖析，有助于學生的思維進階。二是向課外延伸。除了非遺“葫蘆畫\"的相關課程，還可以開設與絨花、金箔、云錦、金陵刻經等有關的課程。用同樣的思維方式去設計課程，能夠擴大課程影響力，讓更多的學生受益于課后服務社團開設的非遺課程，擴大學生的知識面，使學生體驗到地方文化的魅力，從而自覺傳承工匠精神。

指向深度學習的美術課后服務教學，要以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為依據，以藝術核心素養為目標，通過優化調整課程結構、合理開發課程資源、創新課堂教學方式等手段來提升學生的學習能力。同時，通過課前導學、課中探究和課后拓展三個環節，促進學生思維能力、問題解決能力和創新實踐能力的發展。此外，還要充分利用現代信息技術來開展豐富多樣的課后服務活動，提升學生的學習體驗感。“雙減\"背景下，小學美術教師不僅要樹立提質增效的意識，還要懂得合理依靠課后服務構建美術社團課程體系，深化教學改革，打造精品課堂，合理利用地方資源開發課程，從學生發展的角度出發尋找深度學習的切人點，使學習目標更明確、課程結構更清晰、學習內容和日常生活的聯系更密切。這樣，能多角度實現學生的深度學習，使課后服務體系的綜合效益得到不斷提升。

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（責編 蔡宇璇）