跨學科項目化學習的“智趣盛宴”

跨學科項目化學習是打破學科壁壘，實現學科融合，開展跨學科學習實踐的良好載體。本文依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）美術第二學段（3＼～5年級）“學習任務5：融入跨學科學習\"中的課程內容，以“船行千里\"美術學習項目為例，探尋跨學科項目化學習的設計與實施。

一、跨學科項目化學習設計

1.確定項目主題

在開展跨學科項目化學習的過程中，教師需要對兩門及以上的學科知識、概念或理論進行辨識、評價和整合運用，以提高學生發現問題、分析問題、使用多學科知識創造性地解決問題的能力。任何項目應始于一個有待解決的真實問題，真實的問題主要包括社會的真實需求、現實的生活議題和學生感到好奇或困惑的問題。一個好的跨學科項目化學習主題，能夠有效提升學生的學習參與度。

例如，在設計并確定“船行千里\"這一項目主題時，我們進行了一些思考：首先，藝術新課標在美術第二學段（3＼～5年級）的課程內容中提出了“學習任務5：融人跨學科學習”的具體要求；其次，這一項目旨在解決學校“大運河歷史文化體驗館\"中無船的模型供參觀者體驗的實際問題；再次，本項目需要運用美術學科的繪畫、手工等技能，以及科學學科的浮力、重力、平衡力、密封性等知識。基于以上思考而確定的項目化學習主題，既要充分融合多學科核心知識，又要根據學生真實的生活需求，幫助學生建構相關的跨學科學習概念，促進學科之間知識的融會貫通。

2.提出基本問題

在整個項目中，基本問題是學生的\"試金石”，也是引導學生探究的工具。一個好的問題可以帶動整個項目的良性發展，串聯并聚焦整個研究過程，同時能進一步引出新的問題。

例如，在探究“學校新建的‘大運河歷史文化體驗館’中沒有可供學生體驗的船的模型，怎么辦？”這個真實問題時，我們首先梳理了美術核心知識，如線描、思維導圖、繪畫草圖、手工制作的相關知識；梳理了與科學學科相關的知識，如浮力、重力、平衡力等概念。這些內容相互關聯，共同為學生深度理解和建構“船行千里\"這一跨學科概念而服務。因此，該項自研究的本質問題是：如何制作可以在水中航行的船？這個本質問題相對抽象且宏觀，需要將之具體化，找到一個學生感興趣且有真實體驗的切入點來推進項目研究。于是，我們想到了“模型”這個學生都熟悉且喜愛的探究點，提出了“如何制作可以在水中航行的船的模型？”這一基本問題。

3.明確項目任務

真實問題轉化為項目的基本問題后，教師要根據參與項目學生的年齡特點、知識水平、能力水平等確定學習目標，明確通過本次項目化學習，學生將習得哪些課程知識、提升哪些學習能力。例如，在確定“船行千里\"這一項目主題后，教師與學生一起走進學校的\"大運河歷史文化體驗館”，引導學生發現體驗館里只有文字、圖片和影視介紹，沒有可供體驗的項目的問題。此時，教師向學生宣布項目的關鍵信息：“學校想請我們幫忙制作一些可以在水中航行的船的模型，供參觀者體驗。\"這樣，學生就清楚了項目內容，明確了學習目標、學習任務和項目成果及展示方式等。

4.組建項目團隊

在傳統的單科教學中，大部分教學活動都是教師自己開展的，而項目化學習經常需要團隊合作。在進行分組的時候，教師可以根據學生的特點提前建組，讓學生依據自己的專長進行組合；也可以按照不同的項目任務分組，讓學生根據自己的意愿進行組合；或是采用一些團建中常用的趣味分組游戲法進行隨機分組。團隊成員確定后，教師再引導學生進一步明確團隊成員的角色分工。

5.分解基本問題

項目化學習以問題來驅動學生主動探究，教師需要在合適的時機向學生拋出本次項目化學習的基本問題。當學生的好奇心和探索欲被激發后，教師就可以帶領學生對項目化學習的基本問題進分解（見表1），生成小問題、形成問題鏈，推動各個學習環節有序向前。

為了解決這些小問題，教師需要組織學生開展相應的學習活動，生成相應的學習成果。通過“問題一任務一成果\"之間的對應關系，教師再把“基本問題一教學活動一學習成果\"串聯起來。

接下來需要考慮，要回答這幾個小問題，團隊要完成哪些任務。例如，為了回答“你對船了解嗎？\"這一問題，學生需要查閱資料、實地探訪大運河碼頭；在組長的組織下，根據研學單對船的外形、結構、材質、功能等進行探究；組內交流有關船的知識以及背后的故事，組長進行總結匯報。因此，“你對船了解嗎？”這個小問題對應的主任務就是“船的知識分享會”，生成的成果是“船的調研報告”。在項目化學習中，所有的任務都不是空中樓閣，而是實打實需要產出成果的，問題、任務、成果應具備對應關系（見表2）。

6.制訂項目計劃

基于“問題一任務一成果\"之間的對應關系，師生共同制訂具體的工作計劃表，以保證項目的順利實施。在工作計劃表中，需要將上一步分解出來的主任務繼續分解，形成子任務；需要為每一項子任務設定開始和結束的時間，形成項目時間軸；同時，要為每一項子任務指定負責人，達成“人人有事做，事事有人管”的項目管理效果。教師還要考慮資源需求，可以單獨列出資源需求，也可以將其整合到工作計劃圖（見圖1）中。

二、跨學科項目化學習實施

1.知識與能力建構階段

教師引導學生自行討論需要完成的任務和可能實現目標的路徑；學生小組交流、比較，共同決定將依次完成的子任務。

任務1：“船的知識分享會”。教師通過“你對船的結構、種類、造型、功能、材質知道多少？你知道有關船的故事嗎？你能用喜歡的方式在學習單中記錄出來嗎？”等問題串，引導學生迅速進人船的知識的搜索和學習中。

在本階段，教師可以提供學習單，讓學生依據學習單（1（見表3）中的問題查閱相關資料并前往江邊或大運河博物館進行現場考察。這樣既能豐富學生的感性認知，又能促進學生從感性認知轉向理性思考。在活動過程中，學生興趣盎然，主動匯報收集到的船的知識，為后續船的設計、制作做好鋪墊。

本階段主要對學生進行兩方面的評價：一是評價學生能否積極查閱資料，學習船的知識，感受工匠精神；二是評價學生能否用喜歡的形式記錄船，積極參與討論會，交流船的種類、造型、功能、材質、故事，感受其藝術價值和歷史價值。

任務2：“設計、制作船的模型”。學生以“設計船的模型”為出發點，結合船的造型、結構、功能等，用思維導圖的形式表現設計理念。首先，將實地調查的圖文數據歸納整理成思維導圖；然后，上網查閱更多的信息，將思維導圖補充完整；最后，圍繞本組設計的船的模型進行匯報，不斷補充設計理念，讓思維導圖更充實、更科學、更具創意。在活動中，學生增強了探究能力和協作能力，知識和技能得以提高，為后續船的模型的制作打好了基礎。

接下來，學生以思維導圖為依托合理分工，依據學習單（2）（見表4）完成小實驗。

通過實驗1的探究，學生發現將油性彩泥搓成球狀放入水中，油性彩泥很快就沉入了水底；將這塊油性彩泥捏成小船或碗的形狀，再放入水中，油性彩泥就浮在水面上了。學生探究后發現當： Ggt;F 時，船就會下沉；當G≤F時，船就平穩地漂浮在水面上。因為船體多為空心結構，這讓船擁有了更多的浮力空間，使船能夠很好地漂浮在水面上而不下沉。通過實驗2的探究，學生發現船的上層建筑重量要均衡，否則船就會傾斜。在這個過程中，項目化學習的階段性成果自然而然地沉淀下來，為后續項目化學習的推進做好了準備。

本階段主要對學生進行三個方面的評價：一是評價學生能否用思維導圖來表現船的模型的特點、材質、動力、裝飾等，能否大膽交流、分享收獲，表達自己的設計構思；二是評價學生是否通過實驗了解了浮力、重力等知識；三是評價學生是否積極參與小組合作，能否選擇不同的材料，完成船的模型的制作，形成小組凝聚力和創造力。

2.成果完善與展示階段

到了項目的最后，團隊需要將階段性成果進行整合、梳理，并為生成項目的最終成果而努力。在任務3中，教師引導學生以船能在水中航行為出發點，依據學習單查閱資料，了解各種驅動裝置，選擇自己喜歡的驅動裝置安裝在自己的船上，并到水中試航、調整，為交流會做準備。在召開“展望未來，乘風破浪交流會”時，學生除了介紹船的模型的種類、功能、材質等信息，還向大家講述制作的目的、承載的夢想。

本階段主要對學生進行兩方面的評價：一是評價學生能否正確地給本組的船的模型安裝驅動裝置、進行試航，并根據實際問題調整模型；二是評價學生能否感受到船的文化及其情感價值。

3.貫穿始終的項目評價

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。教師要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生核心素養的發展。整個項目化學習采用“過程性評價 + 終結性評價\"的方式（見圖2），強調表現性評價，充分發揮評價的導向、促進功能。

綜上所述，美術教學中開展跨學科項目化學習活動，能給學生帶來豐富多彩的學習體驗，促使學生積極參與學習過程，深人探究學科內容。同時，這有助于深度學習的發生，使學生真正理解和掌握所學的知識，獲得學科核心素養的發展。