注重以文化人 培育文化自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱\"語文新課標(biāo)\"）明確提出：“全面落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融人課程，增強課程思想性。\"另外，還提出圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)的要求。在語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，文化自信列于首位，培育學(xué)生的文化自信是落實語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。統(tǒng)編語文教材中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，可以增強學(xué)生的文化自信，落實語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、深挖教材文本，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及中華傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)、古典文學(xué)、優(yōu)秀人物、榜樣精神等方方面面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要認真研讀教材，發(fā)掘教材中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有助于豐富學(xué)生的知識儲備。

統(tǒng)編語文教材中選編的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文有許多，這些課文有的以單元的形式出現(xiàn)，如三年級下冊第三單元的《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等；有的以單篇的形式穿插在單元中，如與“家國情懷\"有關(guān)的課文《示兒》《題臨安邸》《長相思》《桂花雨》等，與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的《端午粽》元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《北京的春節(jié)》等，與傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)有關(guān)的《梅蘭芳蓄須》《藏戲》《京劇趣談》等，與道德修養(yǎng)有關(guān)的《石灰吟》《馬詩》《竹石》《落花生》等。不同課文承載的價值意蘊不同，從不同角度為學(xué)生展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，描繪了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展演化的歷史軌跡，具有深刻的思想價值，是引導(dǎo)學(xué)生認識世界、豐富精神世界的重要載體。教師要注重對這類文章的內(nèi)容進行挖掘，以增強學(xué)生的文化認同感，凸顯教材的育人價值。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，蘊含豐富的思想、深刻的哲理。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，增強學(xué)生的文化自信。

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要元素，熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)是家國情懷的根本所在。如教學(xué)五年級上冊《桂花雨》一課時，對課文進行挖掘可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含的家國情懷元素，不僅表現(xiàn)了中華民族孝老愛親、親仁善鄰、和諧互助的傳統(tǒng)思想，還表現(xiàn)了作者熱愛家鄉(xiāng)、思念親人的情感。教學(xué)這一課時，結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師可以創(chuàng)設(shè)“一縷桂花香，半生故鄉(xiāng)情”的主題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身參與賞桂花、聞桂花、搖桂花、思桂花的活動。這樣，不僅讓學(xué)生獲得對課文內(nèi)容深刻的感受體驗，而且為學(xué)生提供了一次親自走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。教師可以把學(xué)生帶到校園里的桂花樹下，先讓學(xué)生聞桂花，感受桂花香；再讓學(xué)生搖桂花樹，體驗桂花雨落下來的情景；最后讓學(xué)生說說對搖落的桂花，作者的母親是怎樣處理的、從中感受到了什么、為什么作者母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。在教師精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生仿佛穿越了時空，和作者一起與母親搖桂花、做桂花糕。教師還可以組織美食分享活動，讓學(xué)生互贈桂花糕。這樣教學(xué)，使學(xué)生在無形中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

本案例中，教師基于課文特點創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在賞桂花、聞桂花、搖桂花中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的親情、友愛、互助、和諧等傳統(tǒng)美德，明白了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)是中華民族刻在骨子里的情感，從而提升了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強了學(xué)生的文化自信。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅以文字形式在課本里出現(xiàn)，而且融入我們的生活中。但由于時空的差異，有些課文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)生理解起來存在一定的困難。作為教師，要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強學(xué)生的文化認同感

如六年級下冊《北京的春節(jié)》一課中所描寫的春節(jié)是中華傳統(tǒng)節(jié)日中最重要的節(jié)日之一，也是學(xué)生最喜歡的節(jié)日。課文中，作者從臘月初八一直寫到正月十五，把北京過春節(jié)的情景有詳有略地展現(xiàn)出來。通過閱讀，學(xué)生知道了祭灶是為了祈求來年大豐收，大掃除意味著辭舊迎新，貼窗花、貼春聯(lián)寄托了人們對新年的美好期盼等。課文描寫了北京過春節(jié)有著許多習(xí)俗，不同的習(xí)俗表現(xiàn)了人們對美好生活不同的祝愿，展示了中華民族幾千年來深厚的文化底蘊和歷史傳承，蘊含著深刻的文化內(nèi)涵和社會價值。教學(xué)這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生通過查資料了解各地春節(jié)的習(xí)俗，再讓學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng)是怎樣過春節(jié)的。由于時代、社會的變遷，春節(jié)的習(xí)俗也發(fā)生了改變，尤其是近年來的禁燃煙花爆竹等措施，引發(fā)了人們很大的爭議。有人認為春節(jié)燃放煙花爆竹是我國幾千年的傳統(tǒng)，不應(yīng)該被禁止；有人認為我們應(yīng)該文明過節(jié)，遵守規(guī)章制度。對此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活以思辨的形式說一說自己對春節(jié)習(xí)俗的看法，以及新時代的我們?nèi)绾胃玫貍鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與生活相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活表達自已的感受和體會，可以促進學(xué)生更好地傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)拓展閱讀，豐富傳統(tǒng)文化認知

“教材無非就是個例子。\"統(tǒng)編語文教材為學(xué)生打開了認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一扇窗，為學(xué)生走進與感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了條件。作為語文教師，要結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，把學(xué)生帶人更為廣闊的閱讀空間中，以豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，使學(xué)生更好地繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如一年級下冊的《端午粽》是一篇與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課文。要想讓學(xué)更好地了解端午節(jié)的由來，就要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀屈原的故事，并把屈原的故事講給大家聽，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。四年級下冊的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》都是文言文，是對勞動人民鍥而不舍、勤勉奮斗的美好精神品質(zhì)的贊美。文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，這兩篇文言文中蘊含的勤學(xué)文化是中華民族幾千年來所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)完這兩篇課文后，教師鼓勵學(xué)生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事，并讓學(xué)生說說自己對其中人物的看法，深化學(xué)生對勤學(xué)文化的認識，使學(xué)生能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)五年級上冊課文《慈母情深》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《我的母親》及史鐵生的《秋天的懷念》等文章，深化學(xué)生對濃濃的、無私的母愛的認識，使學(xué)生更加深刻地體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》《牛郎織女（一）

（二）》時，教師可以結(jié)合單元“快樂讀書吧\"的要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等民間故事，并說說民間故事有哪些共性，它們表達了古代勞動人民怎樣的愿望等。民間故事是反映中華文化的經(jīng)典作品，有助于學(xué)生更好地繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師基于課文特點引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、由篇及類，能夠豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培育學(xué)生文化自信的重要元素。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀情況，還要從教材中找出對學(xué)生進行精神培育的切入點，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外。這樣可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口，豐厚學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生在豐富的閱讀活動中更好地與中華傳統(tǒng)文化展開對話，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，發(fā)揮語文教學(xué)以文化人的作用。

五、組織實踐活動，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化自信的形成需要經(jīng)歷認知、理解、認同與內(nèi)化等階段。要想更好地培育學(xué)生的文化自信，教師就要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生積極參與社會實踐活動，以拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生在實踐活動中真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富與博大，堅定學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例進行說明。本次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的由來，能夠積極參與綜合實踐活動，通過調(diào)查走訪或者與同學(xué)合作等形式了解我國不同地區(qū)的過節(jié)習(xí)俗，通過照片或者手抄報的形式對這些習(xí)俗進行記錄；親自參與中華傳統(tǒng)節(jié)日資料手冊的編制活動，提高搜集處理信息的能力和動手實踐能力，在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于教學(xué)自標(biāo)，教師設(shè)計讓學(xué)生走進中華傳統(tǒng)節(jié)日的實踐活動。在活動中，教師要讓學(xué)生明白傳統(tǒng)節(jié)日與一般節(jié)日的區(qū)別是什么，并通過訪問長輩、社會調(diào)查等方式了解我國各地過節(jié)的不同習(xí)俗，把搜集到的資料進行整理，與同學(xué)交流自已感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日。教師還要求學(xué)生在詢問別人的時候要有禮貌，要與他人合作，同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。這樣的實踐活動，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日有了更加全面的了解，從而更好地繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多親身實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚，拓寬文化視野，豐富文化認知，堅定文化自信，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重培育學(xué)生的文化自信能夠促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為語文教師，要充分利用好語文教材資源，挖掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正走進學(xué)生心里，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，從而增強學(xué)生的民族自信心與自豪感，堅定學(xué)生的文化自信，促進學(xué)生的健康成長！

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（責(zé)編 劉宇帆）