朗讀·品味·仿創

現代詩是文學表達的重要形式之一。相較于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，現代詩在形式上更為豐富多樣、自由活潑，具有獨特的魅力。統編語文教材中選編了不少現代詩，從低年級的《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》到中年級的《秋晚的江上》《花牛歌》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等。這些現代詩猶如一縷清泉，引領學生由童話世界走向文學生活，走向對社會、自然與人的審美當中，為學生的閱讀增添了許多亮色。那么，如何教學現代詩才能有效激發學生的學習興趣，讓學生受到精神的洗禮與美的熏陶，獲得語文核心素養的提升呢？

一、注重朗讀，在節奏中感受體驗

現代詩的語言自由，常以豐富的想象和獨特的表達來表現情感，具有獨特的韻味。在現代詩教學中，教師注重對學生進行朗讀指導，引導學生在朗讀中感受詩歌的韻味，可以促進學生對詩歌的深入理解。

1.讀出節奏韻律

現代詩雖然形式自由，句子長短不一，不強求押韻，但還是極力追求韻律之美的。在現代詩教學中，教師應引導學生發現詩歌在韻律上的特點，鼓勵學生讀出詩歌的節奏韻律之美，使學生獲得美的享受，發展審美素養。如四年級下冊《繁星（七一）》這首現代詩，是我國著名作家冰心所作，主要回憶作者兒時和母親在一起的情景，表現了作者對童年生活、對母親的懷念之情。詩歌后三句“月明的園中\"\"藤蘿的葉下\"\"母親的膝上\"都是由結構相同的五字短語組成。學生在朗讀這些詩句的時候可以清晰地感受到回環往復的節奏感。教學時，教師讓學生先自由讀詩歌，畫出詩歌的節奏韻律，再有感情地朗讀詩歌，把詩歌的節奏讀出來。這樣能使學生感受到詩歌旋律的舒緩、綿長，仿佛自己正坐在母親膝上，享受著母親的溫柔。需要指出的是，回環往復并不是單調的重復，朗讀時教師要引導學生把兩者之間的細微差別讀出來，尤其在讀最后一句詩“母親的膝上”時，要讓學生有意識地將聲音延長，真正讀出隱藏在詩歌背后的意蘊

這樣引導學生讀出詩歌的節奏韻律、抑揚頓挫和押韻語氣，可以培養學生對詩歌的敏感性，提升學生的學習興趣。

2.讀出理解感悟

現代詩蘊含著音韻美，需要學生在反復朗讀中體會詩歌音韻與情感之間的關聯。不同的詩歌表現情感不同。學生在朗讀的時候，語氣的輕重緩急，語調的歡快低沉體現出他們對詩歌不同的理解。在現代詩教學中，教師可以把詩歌朗讀與學生的生活經驗結合起來，以加深學生對詩歌的理解感悟。如四年級下冊《繁星（一五九）》這首詩歌，主要表現了詩人對母親的眷戀之情。詩歌中有這樣一句“天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”。其中，“天上的風雨”和\"心中的風雨\"指的是什么呢？教師可以讓學生結合生活經驗想象，并想想自己什么時候喜歡依偎在母親懷里，在母親懷里的感受是什么樣的，明白“天上的風雨”指的是自然界中的風雨，“心中的風雨”指的是生活中的失敗與挫折。結合生活經驗朗讀理解，學生明白了這首詩歌主要表達了對母親的依賴和對母愛的贊美之情，母親的懷抱是永遠的避風港。

這樣帶領學生有感情地朗讀詩歌，可以豐盈學生的內心，使學生真正走進詩人的情感世界，真正讀出對詩歌的感悟體會。

二、引導品味，在咀嚼中發展審美

現代詩雖然不像古詩詞那樣需要逐字逐句解讀，但是其豐富的畫面美與深邃的意境美還是需要學生去深人感受的。在現代詩教學中，教師通過引導學生想象品味，感受現代詩在表達上的秘妙，能夠提升學生的語言鑒賞能力。

1.品味詞句，感受秘妙

許多現代詩在語言表達上特別注重詞句的運用，一詞一句都蘊含著作者獨特的情感。在現代詩教學中，教師抓住詩中的關鍵詞句引領學生品味賞析，可以提升學生的審美鑒賞能力。如四年級上冊《秋晚的江上》這首現代詩，主要描寫了歸巢的鳥兒在斜陽的烘托下飛行的情景，同時展現了江邊的蘆葦在斜陽的映照下顏色的變化，表現了詩人對大自然的熱愛之情。這首詩歌，語言簡潔、句式活潑、情景交融，帶給讀者一種身臨其境之美。教學這首詩歌的時候，教師可以讓學生邊讀邊畫出詩歌中具有極強表現力的詞句，如“盡管是倦了”“馱著斜陽回去\"“把斜陽掉在江上\"\"也妝成一瞬的紅顏了”，并讓學生說說自己從“倦”“馱”“掉”“妝\"這些詞語中感受到了什么，想想“倦”能不能換成“累”“馱”能不能換成“背”。通過比較閱讀、品味咀嚼，學生發現“倦”比“累”更能表現出鳥的疲憊之感；“馱”比“背”更能表現出鳥倦的程度，在這兒“馱”的是太陽，對鳥來說更有負重感。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含了對生活的獨特體驗。

這樣引導學生學習現代詩，可以培養學生的語感，促進學生對現代詩的理解感悟，使學生體會到詩人獨特的表達效果，為學生今后在詩歌創作中精準把握詞句奠定了基礎。

2.想象品讀，體會情感

在現代詩的教學中，教師要善于引導學生邊朗讀邊想象畫面，把詩歌中抽象的文字還原成鮮活的畫面，把學生帶人詩歌的意境中。教學四年級上冊《秋晚的江上》這首詩歌的時候，教師不僅要引領學生品詞析句，感受詩人在語言表達上的秘妙，還要引導學生借助想象來體會詩歌中蘊含的情感。教師可以啟發學生想象，說說讀著這首詩歌自己的眼前浮現了一幅怎樣的畫面，引導學生把詩歌中的歸鳥、斜陽、清江、蘆葦等事物組合成一幅富有詩意和情趣的“日暮秋江圖”，體會詩歌的意境美。又如，四年級上冊《花牛歌》這首詩歌，主要是以花牛的活動為中心，精心選取了四個場景，寫出了花牛不同的姿態。通過生動、活潑的描摹，讀者可以真切地感受到作者對生活的熱愛和對自由的追求。教學這首現代詩的時候，教師可以先讓學生邊讀邊結合生活經驗想象“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”的畫面，再讓學生說說自己從這些畫面中感受到了什么。在想象中，學生體會到作者對生活的熱愛與對自由的追求，體會到詩歌蘊含的美好情感。

想象是兒童的天性，想象可以讓學生對詩歌的情感體悟更加深刻。在現代詩教學中，教師要以詩歌為載體，引導學生進行大膽想象，體會詩歌的情感，感受學習詩歌的快樂，使學生的天性得到釋放。

三、仿寫創作，在運用中提升表達

在現代詩教學中，教師在引領學生有感情地朗讀、品味欣賞的基礎上，還要為學生提供自由表達的空間，鼓勵學生大膽想象，引導學生進行仿寫創作，以激活學生的詩性，提升學生的語言表達能力。

1.仿寫

仿寫是引領學生進入詩歌創作大門最直接有效的手段。在現代詩教學中，教師引導學生發現詩歌在表達方面的特點，進行仿寫訓練，有助于提升學生的語言表達能力。如四年級下冊《綠》這首詩歌，1＼～3小節主要寫了到處都是綠，4＼～5小節主要從靜態和動態兩個方面表達了作者對綠的喜愛與贊美之情。詩歌層次清楚，非常適合學生模仿創作。

教學完這首詩歌以后，教師先讓學生說說自己喜歡自然界中的什么顏色，再讓學生仿照著詩歌的樣子寫一寫。在教師的啟發與引導下，有的學生這樣寫道：

好像彩色的萬花筒打翻了，到處都是彩色的·

到哪兒去找這么多顏色：紅色、黃色、粉色、白色、玫瑰色、漸變色…五顏六色，姹紫嫣紅。

迎春花是黃色的，海棠花是紅色的，玉蘭花是白色的，桃花是粉色的。

所有的顏色集中起來，擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

突然一陣風，好像是一種魔法在操控著，所有的顏色就整齊地按著節拍飄動在一起……

這樣的仿寫，不僅使學生對詩歌的語言表達范式感受更加深刻，而且能促進學生表達經驗的內化，有效提升學生的語言運用能力。

2.創寫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》非常重視學生的創意表達能力的培養。所謂“創意表達”，簡單來說就是能夠不拘泥于任何一種表達形式的創寫。在現代詩教學中，教師既要通過仿寫訓練帶領學生“入門”，又要鼓勵學生根據自己的情感表達需要，不拘形式地進行自由表達。這樣可以激發學生的想象力和創造力，使學生在詩歌創作過程中感受到創造的快樂，增強學生的表達自信，提升學生的語言運用能力。如教學四年級下冊《白樺》這首詩歌時，在學生內化文本語言的基礎上，教師鼓勵學生以“桂花”“白楊”“松樹\"等為題目進行詩歌創作，可以借鑒課文中的表現手法。教學完《在天晴了的時候》這首詩歌以后，教師可以引導學生以“在下雨的時候”為題目進行詩歌創寫，讓學生在“下雨”這個特定的意境中，化身小詩人，寫一寫看到的美景和快樂的活動，表達自己對雨天獨有的情感。這樣引導學生創作詩歌，可以陶冶學生的情操，培養學生的美好情感。另外，教師還可以讓學生把學過的《鄉下人家》《松鼠》等課文改寫成現代詩，以開闊學生的閱讀視野，豐富學生的認知，提升學生靈活運用所學知識的能力。

在學生進行詩歌創作的時候，教師要有意識地引導學生運用詩歌中常用的表達技巧，如修辭手法、句式的排列組合等來表現詩歌的節奏韻律。這樣可以有效激發學生的創意表達潛力，使他們寫出更加優秀的詩歌作品來。

詩人金波說：“我以為，培養兒童熱愛母語的思想感情，最好從讀詩開始；享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。\"可見，學習現代詩就是要讓學生在朗讀、品味和仿創中感受詩歌的語言美、情感美和表達美，感受到自然和社會的美好，在充滿憧憬的精神世界中真正走向詩和遠方。

[參考文獻]

[1］閆學.完整課程指導鏈的現代詩閱讀教學策略：陸智強老師《繁星·春水》整本書閱讀設計感悟[J].小學教學研究，2024（13）：24-25.

[2]徐潔.學習任務群視域下的現代詩教學策略：以四年級下冊《短詩三首》教學為例[J].小學語文教學，2024（23）：57-58.

[3] 王玲玲.語文現代詩“ 1+1 ”教學策略探索：以統編語文四年級下冊詩歌單元教學為例[J].課程教材教學研究（上半月刊），2024（9）：23-25.

（責編 劉宇帆）