微課技術在技工院校計算機教學中的應用分析

摘要：現代教育對工作技術、理念的要求逐步改變，需要技工院校在實際工作中不斷尋求突破，改善教學水平，包括計算機教學在內。以微課技術在技工院校計算機教學中的應用場景為切入點，在此基礎上以課堂教學為例，詳述該技術的具體應用方式，包括基礎服務系統搭建、資源選取與視頻制作、課堂應用、課堂延伸和知識聯動、資源共享等環節。最后對該技術未來應用做簡單展望。

關鍵詞：微課技術"技工院校"計算機教學"資源共享

Application"of"Micro"Course"Technology"in"Computer"Teaching"in"Technical"Colleges

ZHANG"Shuxin

Yizheng"Technician"College，"Yangzhou，"Jiangsu"Province，"211400"China

Abstract："Contemporary"educational"demands"for"workplace"competencies"are"evolving，"compelling"technical"colleges"to"enhance"pedagogical"approaches"in"applied"disciplines"with"particular"emphasis"on"computer"education."Starting"from"the"application"scenarios"of"micro"course"technology"in"computer"teaching"in"technical"colleges，"this"article"takes"classroom"teaching"as"an"example"to"elaborate"on"the"specific"application"methods"of"this"technology，"including"the"construction"of"basic"service"systems，"resource"selection"and"video"production，"classroom"application，"classroom"extension"and"knowledge"linkage，"resource"sharing，"and"other"links."Finally，"a"brief"outlook"on"the"future"application"of"this"technology"is"provided.

KeyWords："Micro"course"technology;"Technical"schools;"Computer"teaching;"Resource"sharing

微課是一種教學模式，狹義上的微課是指按照認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程，做素材拓展的結構化數字資源，廣義上也指該模式應用過程中所需的各類技術[1]。本文取其廣義進行研究。就技工院校而言，其主要目標在于培育具有較強實踐能力、兼有理論能力的中高級技術人才，這要求技工院校做好計算機等科目的教學安排，從技術角度尋求突破，客觀為微課技術的運用提供了思路和空間。當前部分技工院校已經做出嘗試，效果良好，就微課技術在技工院校計算機教學中的應用場景、方式進行研究，對進一步發揮技術優勢、服務現代教育具有一定的積極價值。

1"微課技術在技工院校計算機教學中的應用場景

1.1課堂教學

微課技術的應用不受一般意義上的時間、空間限制，在擁有現代智能設備和通信網絡的情況下，微課教學可以自由開展。就技工院校而言，其應用微課的典型場景一般為課堂教學[2]。如計算機程序設計、基礎知識講解、前沿技術分析等，此類知識均可通過計算機、辦公軟件加以收集和整合，形成微課資源，應用于課堂教學階段，幫助學生快速吸收、了解有關知識內容，搭建認知框架，形成明確的學習思路。課堂階段應用微課技術的主要優勢在于能夠簡單、明確地將結構化知識提供給學生，目的性較強。

1.2遠程指導

課堂教學之外，由于計算機科目知識內容復雜，且技工院校學生必須擁有較強的實操能力，可在常規組織課堂教學之外，通過微課對學生進行遠程指導，改善學生的學習水平[3]。如課堂階段，教師向學生提供了程序設計、語言編寫有關的基礎知識，學生無法在課堂充分完成實踐操作。課后教師可以利用微信群或其他教務軟件，將與課堂內容有關的知識，整理為教學視頻，遠程發送給學生，指導學生通過微課視頻進行知識鞏固，完成重難點解析，提升學習質量。遠程指導場景應用微課技術，其優勢在于靈活性高，可隨時開展教學工作[4]。

1.3學生自學

技工院校對學生實踐能力要求較高，計算機科目的很多知識也需要學生通過不斷地實踐加以打磨、提升學習深入性，微課技術可以服務學生自學，使其學習水平得到提升。教師可以提供教學視頻、微課視頻以及其他有關知識，但不干預學生的課后自學進度、內容，學生在溫習、預習計算機有關知識時，發現不能理解的內容、掌握不牢固的知識點，可以利用智能設備調取教師提供的微課資源，反復觀看，直到疑惑得到解析，這一學習過程是靈活的，可由學生根據個人需要隨時進行調整[5]。同時，微課知識內容凝練性強，也有助于學生在自學過程中明確思路和重點，改善自學的效率[6]。

2"微課技術在技工院校教學中的應用方式

2.1基礎服務系統搭建

嘗試在課堂教學階段應用微課技術，要求技工院校根據微課技術的一般特點搭建服務系統。該系統的搭建包括三個關鍵環節：一是硬件配置；二是物聯網系統建設；三是運維機制。

硬件配置方面，現代計算機技術的復雜性較高，盡管微課技術本身對教學硬件的要求有限，為充分符合計算機專業教學特點，仍主張加強硬件性能管控。應在條件允許的情況下在校園范圍內建設5G通信網絡，以5G技術為基礎建設以太網，服務教學工作。用于計算機教學的設備，其虛擬內存、顯存以及磁盤空間應分別達到16GB、8GB、1TB以上。學生也應配置對應性能的計算機參與課堂學習。所有教學所需的軟件應統一進行配置，以保證微課資源利用、分享的便捷性。微課資源需要存儲、復用、傳輸，這要求技工院校做好物聯網系統建設，物聯網關聯的各類主體以及其應用方式如圖1所示。

按照圖1所示模式，技工院校物聯網主要關聯四類主體，即師生和教務人員、數據庫、遠程單位以及開放性的資源池。師生、教務人員利用、傳輸微課視頻，組織教學和自學等工作。數據庫用以存儲各類微課資源，服務其重復使用，遠程單位負責物聯網系統的管控、運維。開放性資源池為教學工作提供各類資源，包括微課視頻制作所需的原始資源、可借鑒的微課視頻等[7]。

運維機制建設的重點在于穩定化、專業化，建議技工院校根據本校計算機教學需要、物聯網建設情況，選取或聘任若干技術人員，負責本校的技術運維有關工作，完成各類運維工作，并根據計算機教學工作變化、微課視頻存儲和傳輸要求等，適當對系統進行更新調整，使其始終匹配教學工作需求。

2.2資源選取與視頻制作

在組織微課技術應用時，應重視資源選取，并通過計算機軟件加以整合，使其能夠直接為教學工作提供服務。原則上應重視資源選取的針對性，并保證其來源豐富，加工工作則以教師為中心，借助教師技能儲備和教學計劃，做具體的資源處理。實際工作中，建議采用院校統一的信息采集方式，由技工院校根據本校計算機教學總體需要，面向全網或某一個目標網絡采集微課視頻制作所需的原始信息，其工作模式如圖2所示。

按照圖2所示模式，技工院校的物聯網工作中心下設若干感知節點，這些感知節點實時與目標網絡保持連接，通過目標網絡檢索可服務本校計算機教學的各類原始信息，包括成熟的微課視頻，以及可用于微課制作或內容調整的結構化資源、半結構化資源，如果技工院校工作能力強，也可以對有價值的零散資源進行采集。所有資源實時提供給本校的物聯網工作中心，由后者根據默認程序進行篩選，符合使用要求的資源予以篩選分類和存儲，反之則一體淘汰。

如本校嘗試收集“計算機動畫制作”相關資源，可采用關鍵詞處理法。選取若干與“計算機動畫制作”有關的關鍵詞，組成標準詞庫：

[83H；UO；01；31I；-N；5；7D]（標準詞庫）

以該詞庫為基準，對所有來自不同感知節點的信息進行比對和篩選。匹配度達到80%的信息為“合適”，可予以保存，反之則屬于“不合適”數據，予以淘汰。默認某數據的關鍵詞提煉結果為：

[83H；1O；01；31I；-N；5；7D]（詞庫1）

詞庫1信息與標準詞庫相似，達到80%以上，符合“合適”標準，應予以保存。默認某數據的關鍵詞提煉結果為：

[58C；18；kk；3IT；+f；99；H6]（詞庫2）

詞庫2信息與標準詞庫差別較大，未達到80%以上，符合“不合適”標準，應予以淘汰。按此方式快速進行信息篩選，剩余信息符合本校制作微課、組織計算機教學的需要，可提供給教師用于視頻制作。視頻制作的過程和方式，可由教師自行決定，學校無須進行干預。教師也可以將成熟的微課視頻直接用于教學工作，或將個人制作的優質微課視頻共享于本校范圍內，為技工院校計算機教學工作以及微課技術利用提供更多支持。

2.3課堂應用

進入課堂應用階段，微課技術應發揮直觀性高、節奏控制能力強的優勢，并適當組織互動，提升學生對知識的吸收效果。

默認教學內容為“計算機入門算法”，教師可利用微課視頻簡單呈現“計算機入門算法”理論知識，之后利用案例對算法進行演示，最后進行知識總結。時間分配方面，理論知識時間占比應在15%以下，將其直接呈現給學生，引導學生進行5min左右的探討，使其能夠理解計算機算法與普通算法的差別，形成基礎性認知框架。案例演示的時間應達到30%左右，如：

二進制下，計算機算法內“1+1=10”。

學生接觸案例后，教師可講述算法特點，并引入討論、課堂練習，使學生對二進制算法形成比較深入的了解，且能夠掌握簡單的算法技能。知識總結以課堂內容為中心，為保證知識教授的效果，在總結階段應鼓勵學生進行發言，采用分組探討、問題引導等方式，利用微課視頻將提前整理完成的知識點、問題提供給學生，使學生進一步根據問題和知識點梳理結果，提升探討的針對性，改善知識總結的自主性。

需注意的是，微課技術提供的知識是結構化的，但其應用可在教師的掌控下靈活進行。當學生對某些知識掌握不牢固、不深入時，教師可在課堂階段反復進行視頻的播放或選擇性播放，指導學生反復學習，直到其牢固掌握，這也是微課技術的優勢之一，可加以運用[8]。

2.4課堂延伸和知識聯動

課堂應用微課視頻進入尾聲時，可利用該技術信息容量較大的優勢，做必要的課堂延伸和知識聯動。

教師可根據學生特點選取可以延伸、聯動的信息。如技工院校的學生年齡普遍在17～20歲之間，此年齡段的學生多玩好動，教師可以整理電子游戲有關的內容，將其作為聯動、延伸知識。在課堂結束階段，利用30～60s短視頻，呈現電子游戲有關內容，吸引學生注意后，告知學生“掌握計算機技術后，可以開發游戲或更改游戲參數，獲取預期的游戲體驗”，學生在微課視頻、游戲的吸引下，往往可以提升對計算機知識的學習興趣，并實現課堂知識與計算機編程知識的聯動，使其學習熱情得到激發。知識聯動也可以從其他角度入手，如前一節課的知識內容、本階段知識學習的重點難點等，利用微課視頻直觀性強、技術兼容能力高的優勢，推動計算機教學的綜合化。

2.5資源共享

微課技術下，形成的技術產品包括教學課件、經過加工的結構化資源和半結構化資源等，這些資源可以直接為技工院校的教學工作提供服務，也可以存儲后為本校其他班級或后續教學工作提供參考。在資源共享視角下，需要加強系統建設，提供面向本校師生的半開放信息庫。

該庫建設采用分層模式，包括“計算機語言”“編程”“計算機動畫”等若干分庫，每個分庫內，單獨存儲本校工作中形成的各類資源，分庫內的資源存儲也區分類別，包括全結構化資源（微課課件）、半結構資源（經過加工但沒有形成課件的微課資源）、碎片化資源（可服務計算機教學的一般資源）等，每個月或每周進行一次更新，補充新的教學資源，以服務微課技術的有效運用。信息庫面向師生開放，所有師生可以輸入具有唯一性特點的信息，如指紋、面部特征等，進入信息庫瀏覽、下載有關資源組織教學和自學。

3"微課技術在技工院校計算機教學中的應用展望

3.1時間線的拓展

未來微課技術在技工院校計算機教學中的應用可能更趨普遍，并嘗試做時間線的拓展，該拓展主要關注微課技術運用前置性、后置性兩個階段，前置性階段包括信息的進一步加工，以匹配計算機教學、服務技工院校學生成長特點，后置性階段強調微課利用的延伸，將其提供給學生前，對內容進行豐富化，使學生可以根據興趣愛好確定學習方向。如部分學生對計算機技術前沿趨勢興趣較高，可在微課課件內添加與計算機前沿技術有關的信息，指導學生在常規學習課堂基礎知識的同時，自行根據有關信息進行延伸學習。

3.2技術優勢的針對性發揮

技工院校計算機教學工作難度較大，一方面技術專業性強且帶有很高的動態性，需要掌握新技術、新理論，才能保證教學質量。另一方面學生專業基礎各有不同，學情參差各異。未來可利用微課技術的優勢，針對性應對上述問題。在組織微課視頻制作時，于其結束階段預留或延伸1min左右時間，對計算機技術應用、發展趨勢等信息進行簡單評述，豐富課件內容。在此基礎上，可以采用小組模式，為每個小組提供等量、無差別的微課視頻，利用小組合作的方式使學生學情差異得到彌合，改善綜合教學成效。

3.3輔助系統優化

輔助系統優化，主要是指對教學系統進行技術性改造，以學生學習需求為出發點，對校內以太網、數據庫進行優化，并從服務角度尋求更多突破。如部分學生在見習期間仍希望接受學校指導，技工院校可以開放更多通信信道和訪問渠道，使校外見習的學生仍可以接入校園網絡接受指導。當學校教學壓力增加時，也需要對硬件設備進行優化，或通過教學研究等手段，提升本校內工作人員對微課技術的運用能力，匹配現代教育的需求。

4結論

綜上所述，微課技術在技工院校計算機教學中的應用具有一定優勢，應在實際工作中做好各項管控，保證技術優勢得到發揮。從共性特點上看，技工院校計算機課堂教學、遠程指導、學生自學均可借助微課技術平穩開展。就課堂教學而言，微課技術的應用應以完善的基礎服務系統搭建為基礎，由教師做好資源選取和整合，應用于課堂教學過程中，并適當組織延伸、聯動，最后以共享和復用為目標，做微課資源的信息化存儲。未來技工院校計算機教學中，微課技術的應用還應嘗試做時間線上的拓展，關注發揮技術特點，改善服務系統功能，確保相關技術可充分服務學生學習、成長。

參考文獻

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