數字化轉型背景下信管專業產教協同育人模式探索

摘"要：當前數字經濟已經成為全球經濟發展的新引擎，數字化轉型能夠推動經濟可持續發展，是當今時代企業和組織發展的必然趨勢。數字化轉型將驅動生產、生活和治理方式全面變革，數字化人才培養模式應當適應數字化變革的要求。“嵌入式培養”是產教協同育人的重要推廣模式，具備人才和資源生態雙循環內生動力機制。基于這個模式，我們從人才培養機制、面向數字化綜合技能的課程體系、“雙師型”師資隊伍、一體化工程實踐訓練體系以及教、學、研、產一體化發展等方面，探索了信管專業數字化應用型人才培養的路徑。

關鍵詞：數字化轉型；嵌入式培養；生態雙循環；產教協同育人

中圖分類號：G640

Abstract：At"present，the"digital"economy"has"become"a"new"engine"for"global"economic"development.Digital"transformation"can"promote"sustainable"economic"development"and"is"an"inevitable"trend"for"the"development"ofnbsp;enterprises"and"organizations"in"today's"era.The"digital"transformation"will"drive"the"comprehensive"transformation"of"production，life"and"governance，and"the"digital"talent"training"mode"should"adapt"to"the"requirements"of"the"digital"transformation.\"Embedded"training\""is"an"important"promotion"mode"of"productioneducation"collaborative"education，which"has"an"endogenous"dynamic"mechanism"of"the"double"cycle"of"talent"and"resource"ecology.Based"on"this"model，we"explored"the"path"of"training"digital"applied"talents"of"information"management"major"from"the"aspects"of"talent"training"mechanism，digitaloriented"comprehensive"skills"curriculum"system，\"doublequalified\""teachers，integrated"engineering"practice"training"system，integrated"development"of"teaching，learning，research"and"production.

Keywords：Digital"Transformation；Embedded"Training；Ecological"Double"Cycle；Production"and"Education"Cooperate"to"Educate"People

數字化轉型是全球經濟增長的重要引擎，也是當今時代重塑全球價值鏈的變革性力量，中國依托適度超前的基礎設施、大規模數據以及豐富的數字技術應用場景，在數字化轉型方面具有一定的優勢［1］。國家“十四五”規劃和2035綱要中提出“加快數字化發展，建設數字中國”，通過數字技術賦能促進傳統企業轉型。2020年國務院國資委印發的《關于加快推進國有企業數字化轉型工作的通知》明確提出，加快培育高水平、創新型、復合型數字化人才隊伍，推動數字化轉型深入開展。2022年工信部、財政部聯合發文部署財政支持地方開展中小企業數字化轉型試點，也明確提出中小企業數字化轉型成功的關鍵是要有專業化人才的支持和保障。當前數字化人才儲備不足已經成為制約我國乃至全球經濟高質量發展的瓶頸之一［2］。企業數字化轉型的本質是通過信息技術在深度、廣度方面的持續應用，來支撐企業本身的業務轉型與變革，能夠幫助企業更好地應對各種不確定性。數字化是信息化的高級階段，企業IT部門轉型的方向是從信息化建設轉型為數字化運營。據統計，目前全國共有600多所院校設有信息管理與信息系統專業（簡稱“信管專業”），都在不同層次上探索如何培養適應企業數字化轉型和社會數字化建設的生力軍。

一、傳統信息技術人才培養模式難以適應數字化產業發展的需求

（一）企業內部培養模式存在的問題

大型軟件企業一般都有比較完備的內部人才培養體系，常常采用師傅帶徒弟的方式，在真實項目實踐中得到鍛煉，對企業的文化有認同，能很快成長為企業的中堅力量，但是缺點是招聘門檻較高，培養周期長，要求新人具備扎實的基礎、很強的學習能力和一定的項目經驗，有利于高層次技術人才的成長。但大型軟件企業數量有限，吸納人才的數量有限，不適用于整個行業大規模培養人才。

（二）培訓機構培養模式存在的問題

培訓機構培養模式的特點是進入門檻低，培訓周期短，就業上手快，但發展潛力不足。培訓過程中重視對學員實踐動手能力的訓練，通過大量的教學案例和模擬項目訓練，學員編程的熟練程度顯著提高，但往往忽視對系統設計中基本原理的闡釋和理解，自我學習提升能力較弱，發展空間有限。目前，中小軟件企業低端項目的技術人員主要來自培訓機構，很難勝任一些高端創新項目，這也阻礙了企業長遠發展。

（三）高校傳統培養模式存在的問題

高校傳統培養模式的特點是普遍重視基礎理論的教學和基本技術的訓練，但其教授的知識體系較為陳舊，跟不上產業發展中知識更新的快節奏，并且學生的實踐動手能力不強，缺乏工程實踐項目經驗，這也成為學生就業時的最大障礙。由于歷史和現實的原因，目前高校仍然是信息技術人才培養的主要渠道，但是培養模式的缺陷也是顯而易見的。

二、“嵌入式培養”是數字化技術及服務領域產教協同育人的重要推廣模式

所謂“嵌入式培養”，就是高校和企業等多個主體在加快數字化技術及服務領域應用型人才隊伍建設，在提高人才培養水平的共同目標下，更加深入地進行產教融合，將企業資源嵌入高校人才培養的各個環節，培養基礎扎實、實踐能力強，具備符合企業要求的專業技能，能夠實現零距離就業的應用型人才。產教融合旨在使高校人才培養的供給側與產業系統的需求側結構要素全方位融合，達到培養大批高素質創新人才和技術技能人才的目的［3］。產教融合是應用型本科院校的服務指向、資源取向及發展導向［4］。2015年國務院發文《關于促進服務外包產業加快發展的意見》，鼓勵高校和企業創新合作模式，積極開展互動式人才培養，共建實踐教育基地，加強高校教師與企業資深工程師的雙向交流。江蘇省在創新信息技術人才培養模式方面起步較早，2011年省教育廳首次批復20所高校試點服務外包人才培養，到2021年批復42所高校的117個“嵌入式培養”項目，培養了一大批數字化技術及服務產業亟須的技術人才，有力推動了產教融合協同育人模式的創新發展。

目前，“嵌入式培養”協同育人主要采用兩種合作方式：一種是學校與用人企業直接合作，訂單式培養；一種是學校、教育培訓機構、多家用人企業之間多主體協同育人。采用直接合作方式的具體做法是學校與國際化的軟件外包企業直接對接的嵌入培養模式，國際化的軟件外包企業對軟件技術人才的技能要求是具體明確的，多數是編程開發崗位，可以實施訂單式培養，學生畢業后直接在該企業特定的崗位工作，對企業是有利的，能穩定獲得大批定制化的技術人才，但對學生有不利的一面，適應面較窄，不能自由選擇自己理想的企業或崗位，如果了解到合作企業的發展前景、工作崗位或待遇不理想，學生的抵觸情緒較大，平時也不愿積極投入專業學習中，最終影響培養目標的達成。

采用多主體合作協同育人方式的具體做法是學校與教育培訓機構直接合作，強化案例教學和動手實踐，并根據企業需求，開展項目開發實戰等綜合訓練，使學生的技術水平和經驗接近或達到企業的要求；企業與教育培訓機構合作，企業幫助教育培訓機構開發訓練項目案例用于教學，提升更加貼近實戰的項目教學水平，教育培訓機構可以向多家合作企業推薦多種崗位合適的人選，讓學生順利進入企業頂崗實習或就業；加強產業聯合和雙向交流，打造學術與產業跨界融合的高水平師資隊伍［5］。企業工程師與高校老師聯合指導學生實習和畢業設計工作，強化學校與企業的聯系，能讓學生盡快適應工作崗位和融入企業文化，幫助學校解決了學生零距離就業的問題，實現了三方共贏。當然，這種方式對教育培訓機構的實力提出了很高的要求，不僅要有豐富的實踐教學資源和工程師背景的師資隊伍，以及持續開發高質量軟件項目教學案例的能力，而且要有廣泛深入合作的企業資源，能提供技術支持，以及更多的實習和就業崗位。

三、多主體協同育人模式中人才和項目資源的生態雙循環內生動力機制

如下圖所示，人才和項目資源的生態雙循環中，人才循環是由學校培養專業基礎扎實的學生，經過教育培訓機構提供的課程實踐案例和綜合實戰項目的實訓，順利對接企業的技術崗位，成為合格的企業崗位技術人才；企業獲得高素質人才，通過項目實踐磨煉，成長為企業的技術中堅，也能成為學校的兼職導師，又能協助培養更加優秀的學生。項目資源循環是由學校科研團隊與企業密切合作，開展技術創新、產品和服務創新，促進企業發展壯大，企業就有能力有意愿支持教育培訓機構開發項目教學案例，豐富教育培訓機構的教學資源和技術實力，教育培訓機構也能參與到學校課程教學中，增強課程實踐教學的力量。人才循環和項目資源循環本身是自增強循環，同時人才是項目資源的重要載體和建設力量，項目資源又是人才成長的力量源泉，人才循環與項目資源循環又能相互增強，形成人才和項目資源的生態雙循環的內生動力機制。

人才和項目資源的生態雙循環圖

四、我校信管專業開展“嵌入式培養”多主體協同育人的實踐探索

（一）改進了人才培養機制

區別于傳統的信息化人才，對新型數字化人才的知識、能力與素質要求，是要能應用各種新興數字化技術來幫助企業變革生產運營和服務模式以及相關業務流程，打通企業從訂單到交付，從交付到回款的價值創造過程，基于集成的數字化平臺支撐企業的業務創新與變革。基于這個更高更新的培養目標和要求，我校自2019年起與慧科教育科技集團有限公司簽署產教協同育人合作協議，共建信管（嵌入式培養）專業，在新型數字化人才培養方面開展全方位深入合作，組織校內外專家開展調研論證，共同制訂人才培養方案，采用“3+1”人才培養機制，實施一體化工程實踐訓練，重點強化對學生信息系統工程開發和大數據分析工程應用，將企業工程實踐的項目經驗和培訓模式融入課堂教學，增強實訓教學的效果，并對接企業崗位實踐，全面提升學生的工程實踐能力和綜合創新能力。

（二）構建了面向數字化綜合技能的課程體系

根據培養數字化綜合技能人才的要求，設計“經濟管理”“信息系統設計”“大數據分析”三大課程群交叉融合為特色的課程體系，校企聯合開發了“數據挖掘與機器學習”“大數據平臺應用”等10門核心課程以及4門項目實訓課程。同時，為了強化工程實踐教學，由工程實踐類課程都是選取企業實際項目為藍本，精心設計課程內容，由課程建設小組對課程知識和能力體系進行了評估，既要達到培養目標要求，又有貼近企業實戰的特色。教學過程中，及時對學生的學習效果進行跟蹤調查，每年組織專家對教學效果進行評估，對課程體系進行優化，并開發了一系列課程案例和實戰項目，更加貼近社會、企業對專業人才的需求。

（三）強化了“雙師型”師資隊伍建設

復合型人才培養的關鍵條件是要有高素質“雙師型”師資隊伍做保證。學院開展強基工程，鼓勵和激勵建設跨學科的教學團隊和科研團隊建設，開展“雙師型”教師上崗認證。學院有計劃輪流安排專任教師與企業老師共同承擔的專業課程教學任務，共同備課，交叉上課，相互交流學習，共同研究探討教學內容和教學方式，快速提升校內教師的實踐教學能力和技巧。教師在輪流參與課程教學的過程中積累了豐富的專業知識和技能，進一步提升了教學團隊的整體業務水平。

（四）構建了一體化工程實踐訓練和創新訓練體系

克服過去以課程為中心的實驗實踐教學體系的弊端，實行“校內課程實驗+基地集中實訓+企業崗位實踐”一體化工程實踐訓練。基于OBE的理念，設計一體化的訓練目標和計劃，再細化分解到課程教學中，通過課程教學目標的實現逐步積累達成綜合目標的實現。積極搭建學科競賽、創新創業、工程實踐等教學訓練平臺，多渠道培養學生工程實踐能力、職業素養和創新創業能力。積極開展各項旨在培養學生創新創業能力的活動，提高了學生的工程實踐綜合能力和創新能力，全面提升了學生的專業素養和職業技能。

（五）推進了教、學、研、產一體化產教融合發展模式

校企合作共同建設和完善了多個實習、實踐基地，加強了與實習基地的共建交流，實施沉浸式項目訓練，模擬公司項目開發的過程，全面展現項目角色任務分工、過程配合、進度和質量控制、系統實施反饋等工程要素等。開展本科生導師制，鼓勵學生盡早加入教師的學研團隊，不同年級的學生在一起學習交流，并且以項目為引領，激勵專業教師帶領學生參與合作企業橫向課題研究，形成教、學、研、產一體化的無縫連接，實現高素質應用型信息管理專業人才的培養目標。

結語

當前我國數字經濟正呈現生態化發展趨勢，在數字化新技術的驅動下，各行各業正逐漸進入數字化深度應用階段，數字化人才需求急劇增長，已成為企業以及其他社會組織數字化轉型的決定性要素。數字化人才的培養需要產業上下游組織之間通力合作，利用“嵌入式培養”多主體協同育人的生態化模式，形成產學研的良性互動，構建數字化人才發展生態體系，才能夠有效解決當前數字化人才匱乏、供需結構不平衡等一系列問題。

參考文獻：

［1］李雯軒，李曉華.全球數字化轉型的歷程、趨勢及中國的推進路徑［J］.經濟學家，2022（5）：3647.

［2］李佩潔，王娟.高校數字人才培養體系建設現狀與展望［J］.社會科學家，2021（8）：156160.

［3］白逸仙，王華，王珺.我國產教融合改革的現狀、問題與對策：基于103個典型案例的分析［J］.中國高教研究，2022（9）：8894.

［4］湯正華，謝金樓.應用型本科院校產教融合的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2020（5）：123128.

［5］呂薇，季波，張怡凡，等.美國一流研究型高校人工智能人才培養的經驗與啟示［J］.大學教育科學，2019（6）：102109.

基金項目：鹽城工學院校級重點資助教育教改項目（JYKT2019A009、JYKT2019A029）

作者簡介：楊斌（1971—"），男，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，副教授，研究方向：數字化轉型、數據挖掘與商務智能；俞儉（1971—"），女，漢族，江蘇鹽城人，博士研究生，教授，研究方向：數字化服裝、智能服裝材料。