做好園本教研，助力提質(zhì)促優(yōu)

園本教研強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過教師的研究活動(dòng)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育質(zhì)量。對(duì)于新建幼兒園而言，園本教研不僅是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

新建幼兒園園本教研主要問題。教研內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，常規(guī)的教研安排大多只開展1—2次培訓(xùn)，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和專題性；教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性，為了能讓新教師迅速上崗，幼兒園根據(jù)園所的發(fā)展需要預(yù)設(shè)教研內(nèi)容，并未基于教師在實(shí)踐中的問題開展專題教研活動(dòng)；教研形式單一，園內(nèi)教研以培訓(xùn)者講解為主，缺乏互動(dòng)；教研管理者經(jīng)驗(yàn)不足，新建幼兒園中年輕教師居多，中層行政管理者教齡較短，缺乏管理能力和經(jīng)驗(yàn)。

新建幼兒園園本教研質(zhì)量改進(jìn)策略。對(duì)于新教師來說，通過“診斷—準(zhǔn)備—研討—行思”四部曲，基于自身問題有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，將在一定程度上有效提升園本教研質(zhì)量。

強(qiáng)化專業(yè)支持系統(tǒng)。建立教師個(gè)人教研檔案，記錄成長(zhǎng)軌跡，制定三階段培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)不同階段的教師設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如新手教師每月開展教學(xué)觀摩和教學(xué)反思，成熟教師組織跨園同課異構(gòu)競(jìng)賽，骨干教師承擔(dān)區(qū)級(jí)課題研究。

建立教研資源中心。申請(qǐng)教研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)置觀察記錄設(shè)備、專業(yè)書籍及在線課程資源，開展理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，形成可借鑒的教研資源包。

實(shí)施問題導(dǎo)向的“微教研”。針對(duì)教學(xué)中的具體問題進(jìn)行焦點(diǎn)式研討，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題－集體備課－課堂實(shí)踐－反思改進(jìn)－成果固化”的教研流程閉環(huán)。鼓勵(lì)新教師置身問題之中，通過情景模擬、辯論賽、頭腦風(fēng)暴等形式，形成一致的解決方案。

完善教研制度。園本教研活動(dòng)要明確教研活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間等。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，確保教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果。此外，還應(yīng)建立教研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將教研成果與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

加強(qiáng)跨園交流與合作。新建幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與其他幼兒園的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過組織跨園教研、教學(xué)觀摩、共享教育資源等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作。還可借鑒其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)，為本園的園本教研提供參考和借鑒。

（本文系廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度幼兒園“提質(zhì)促優(yōu)”專項(xiàng)課題的研究成果，課題編號(hào)BAYJ2022027）

（作者單位：深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園玉湖灣分園）