建強“少年科學(xué)院”，激活科學(xué)教育新生態(tài)

《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的實施意見》明確提出，通過3至5年時間努力培育科學(xué)教育實驗校、造就“小科學(xué)家”“小工程師”群體，打造一批有辨識度的科學(xué)教育特色品牌。《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》強調(diào)，推動校家社協(xié)同育人的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)更加完善。我校以有關(guān)政策文件為依據(jù)，以“少年科學(xué)院”為載體，以課程建設(shè)和實踐活動為抓手，著力激活科學(xué)教育新生態(tài)。

課程體系重構(gòu)：提升科學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)化路徑?

我校構(gòu)建“少年科學(xué)院”課程體系，通過系統(tǒng)化整合與跨學(xué)科融合，形成從知識傳遞到素養(yǎng)培育的立體化培養(yǎng)模式。?

構(gòu)建層級化課程平臺。“少年科學(xué)院”將分散的科學(xué)教育活動整合為結(jié)構(gòu)化課程體系，主要分為必修與選修兩大板塊：必修部分（科普閱讀、探究學(xué)習(xí)、研學(xué)體驗、科學(xué)實驗）覆蓋基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，面向全體學(xué)生開設(shè)，配套七至九年級校本材料；選修部分（科創(chuàng)實踐）聚焦有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，提供個性化培育支持。

打造“1+N”跨學(xué)科課程矩陣。以初中科學(xué)課程為核心，聯(lián)動數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科及五大特色課程，構(gòu)建多維融合的課程生態(tài)。數(shù)學(xué)課程重在強化邏輯思維與建模能力，培養(yǎng)科學(xué)問題量化分析素養(yǎng)；歷史課程重在通過科學(xué)史事件與科學(xué)家精神學(xué)習(xí)，厘清知識發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)探索志趣；科普閱讀重在通過主題書單與深度閱讀，拓寬科學(xué)認知邊界，培育理性探究精神；探究學(xué)習(xí)活動重在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計跨學(xué)科課題（如七年級《巖石類型調(diào)查》《照亮小黑屋》），以小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究方法；研學(xué)體驗重在對接科普基地、科研機構(gòu)等校外資源，通過實地考察實現(xiàn)科學(xué)實踐場景化體驗；科技活動重在依托競賽、工作坊等載體，強化團隊協(xié)作與創(chuàng)新思維訓(xùn)練；設(shè)計制作重在倡導(dǎo)“做中學(xué)”，通過創(chuàng)意物化培養(yǎng)工程實踐與問題解決能力；科學(xué)實驗重在整合課堂實驗資源，開放實驗室預(yù)約機制，推動實驗探究常態(tài)化。?

拓展科學(xué)教育場域。該課程體系突破學(xué)校的邊界，將科學(xué)教育延伸至校外實踐場域，形成“校內(nèi)課程奠基—校外研學(xué)拓展—實踐創(chuàng)新提升”的閉環(huán)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從知識傳授向科學(xué)觀念、思維方法、探究能力等核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展搭建立體化成長平臺。?

教育資源整合：拓展科學(xué)教育的廣度與深度

在“雙減”政策背景下，學(xué)校積極探索校內(nèi)外教育資源整合路徑，通過匯聚多元導(dǎo)師力量、聯(lián)動專業(yè)課程基地，構(gòu)建開放共享的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，全面拓展科學(xué)教育的廣度與深度。

匯聚多元導(dǎo)師資源。學(xué)校實施“導(dǎo)師力量加法計劃”，廣泛吸納區(qū)域內(nèi)科技工作者、專家學(xué)者及家長群體，組建專業(yè)化導(dǎo)師團隊。學(xué)校定期邀請中科院科學(xué)家、溫州市國科研究院專家做專題講座，邀請甌越科普宣講團、溫州市青少年科教演講團、市科協(xié)進校開展科普活動，為學(xué)生帶來前沿科學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，拓寬學(xué)生科學(xué)視野，激發(fā)其探索科學(xué)的好奇心。

聯(lián)動專業(yè)課程基地。學(xué)校著力推進“課程基地加法行動”，與科技館、博物館、科創(chuàng)園等校外機構(gòu)深度合作，實現(xiàn)“請進來”與“走出去”雙向聯(lián)動。一方面，溫州市科普大篷車多次入校開展科學(xué)實驗展演，將前沿科技帶入校園；另一方面，組織學(xué)生前往科技館、科普基地開展研學(xué)活動，讓學(xué)生在實地參觀與實踐體驗中深化科學(xué)認知。這種校內(nèi)外資源的有機融合，打破了傳統(tǒng)課堂邊界，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式科學(xué)學(xué)習(xí)場景，切實提升了科學(xué)教育的實踐深度與育人實效。

活動評價創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在“雙減”政策背景下，學(xué)校突破傳統(tǒng)以考試為主的總結(jié)性評價局限，構(gòu)建“小院士”晉級評價制度，以過程性記錄與榮譽激勵相結(jié)合的立體化評價體系，激活學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

以往單純依靠期中考、期末考的總結(jié)性評價難以調(diào)動學(xué)生積極性，為此，學(xué)校以“少年科學(xué)院”為載體，建立全程化評價機制。初一新生自動加入“少年科學(xué)院”，須完成每學(xué)期必修課程考核，部分學(xué)生可參與選修進階學(xué)習(xí)，形成覆蓋初中三年的系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑。每學(xué)年入學(xué)儀式上，學(xué)校會明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)體系、結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及晉級流程。該榮譽稱號實行層級進階制，學(xué)生須在上一學(xué)期基礎(chǔ)上申報，修滿60學(xué)分方可參與評選，未通過則順延至下學(xué)期。

制度設(shè)計中，學(xué)校注重差異化激勵，“常規(guī)晉級+破格通道”雙軌并行，旨在激發(fā)學(xué)生參與熱情。課程學(xué)習(xí)、活動參與被轉(zhuǎn)化為學(xué)分積累，必修課程考核與選修項目實踐共同構(gòu)成晉級依據(jù)，讓科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展可量化、可追溯。同時，校級及以上科技競賽獲獎、優(yōu)秀科技作品（小論文、小發(fā)明等）可以獲得特殊獎勵，低年級學(xué)生獲獎可跨級晉升榮譽稱號，九年級學(xué)生若在畢業(yè)學(xué)期獲得相關(guān)獎項，可直接授予“小院士”稱號；其他學(xué)生則需通過成果評審答辯，從“候選小院士”進階為正式“小院士”。

融合過程性記錄、榮譽激勵與實踐導(dǎo)向的評價創(chuàng)新，將零散的科學(xué)教育活動整合為連貫的成長旅程，為學(xué)生提供多元化發(fā)展路徑。“小院士”這一具象化榮譽符號，持續(xù)增強學(xué)生科學(xué)探索的內(nèi)在驅(qū)動力，推動學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”深層轉(zhuǎn)變。

【本文系2024年浙江省教研課題“農(nóng)村初中‘少年科學(xué)院’課程體系構(gòu)建研究”（課題編號G2024114）階段性研究成果】

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學(xué)）