新質生產力視域下產教融合雙向賦能實踐路徑研究

引言

關于“新質生產力”的重要論述一經提出，就成為推動我國經濟高質量發展的理論依據，大力發展新質生產力，歸根結底離不開“教育、科技、人才”三大核心元素。“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”]。勞動者對新質生產力的形成和發展具有決定性的作用。“教育是人才培養的主渠道，堅持教育優先發展是加快形成新質生產力的先手棋”[2]。新質生產力視域下產教深度融合創新發展才能培育出新質勞動者，才能進一步賦能新質生產力的發展。

一、新質生產力與產教融合的內在邏輯關系

（一）新質生產力的內涵和特征

新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力，以全要素生產率大幅提升為核心標志。“以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵”[3]，與傳統生產力內涵相比，要求標準更高，以“高科技、高效能、高質量”為核心特征，關注的是生產力結構和內涵的全面提升，強調通過技術進步、創新和效率優化等手段，實現經濟和社會的可持續發展。

“高質量發展是新時代的硬道理”，而“新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”“新質生產力是符合高質量發展要求的生產力，是數字時代更具融合性、更體現新內涵的生產力，也是國家治理能力現代化的重要驅動力”[]。

新質生產力，代表著一種全新的生產方式和經濟增長點。隨著這些新興技術的不斷涌現，對人才的需求也日益增長，人才成為新質生產力的重要內涵，這些人才不僅要掌握扎實的理論知識，還要具備實際操作能力和創新思維。職業教育無疑成為新質人才培養的搖籃。

（二）產教融合的創新發展

產教融合，作為一種教育模式，強調的是教育與產業界的深度合作，是職業教育的高級形態。我國產教融合發展先后經歷了萌芽階段（新中國成立初—20世紀70年代前期）、探索發展階段（1978一1991年）、快速發展階段（1992—2012年）、深化改革階段（2013—2018年）和創新發展階段（2019年至今）。

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（即“職教二十條”，對職業教育發展提出了創新性的指導性意見，大力提倡校企深度合作，推動職業教育質量的提升和結構的優化，它標志著中產教融合邁向新的發展歷程。

2023年6月國家發展改革委等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》提出5方面19條政策措施。從理論和實踐方面對如何健全和創新產教融合發展模式做出更進一步的指導。

2024年7月，國家提出“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”，明確指出產教融合向創新方向發展。

其實，無論是訂單班、學徒制還是工學結合、校企合作，各種形式的嘗試，都是在落實產教融合的布局。然而校企合作絕不能代表產教融合，產教融合是聚合產業資源為教育提供人才培養支持，一個企業不能代表一個產業，因此，人才培養要著眼于產業界而非某個企業。當前，我國產教融合正朝著創新發展的方向邁進，注重產教融合的內涵式發展，強化產教融合的創新機制，推動教育與產業的深度融合，以適應新時代經濟社會發展的需求。

（三）新質生產力與產教融合的內在邏輯關聯

新質生產力的主要組成要素包括新質勞動者、新質生產資料（勞動工具、勞動對象）和新質科學技術，是一個通過產業轉型和教育投入，推動政、產、學、研協同創新，進而實現創新、產業和教育三位一體、融合共生的內涵體系[5]。

首先，新質生產力發展必將促使產、教、科、研等深度融合。新質生產力強調勞動者、勞動資料、勞動對象優化組合和更新躍升從而推動生產力更新發展，這勢必要求作為人才培養模式要創新發展，產、教、科、研深度融合才能滿足人才培養要求。

其次，產教深度融合的實施，為新質生產力發展提供人才支撐，是實現新質生產力高速發展的必要路徑。企業通過與教育機構的合作，可以參與到課程設計、實訓，甚至參與到人才培養方案的制定中，確保培養出來的人才能夠滿足企業發展的實際需求。這種合作模式，使教育更加具有針對性和實用性，同時也為企業節省了人才培養的時間和成本。

最后，產教融合還促進了科研成果的快速轉化，有助于推動新質生產力的創新和應用。高校和研究機構在新質生產力領域取得的創新成果，往往需要通過與企業的合作才能實現從實驗室到市場的跨越。這種合作不僅加速了科研成果的商業化進程，更為產業升級和經濟發展注入了新的活力。

因此，新質生產力的發展需要產教融合的支持，而產教融合的深化又能夠促進新質生產力的創新和應用，兩者之間形成了相互促進、共同發展的邏輯關系。“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”，為進一步推動職業教育發展、打造新型勞動者隊伍指明了方向。對于服務產業轉型升級、助力推動經濟社會高質量發展具有重要意義。新質生產力視域下，產教深度融合創新發展勢在必行。

二、新質生產力視域下產教融合雙向賦能實踐路徑

新質生產力的發展推動了產教融合模式的創新。在傳統產教融合中，教育與產業發展的“耦合”作用還不夠強，產教融合“合而不融、融而不深”的問題仍較突出。而新質生產力背景下的產教融合則更加注重創新能力和技術應用的培養，亟須形成產教融合、優勢互補的協同育人模式，強調產、學、研、用的全方位合作，雙向推進形成更為緊密的產業鏈、創新鏈和人才鏈的融合。

（一）搭建全方位產教融合體系活動平臺，促進資源深度共享

在新質生產力的驅動下，搭建產教融合平臺成為推動教育資源與產業資源深度融合的關鍵舉措。通過整合行業與教育機構的資源，建立一個覆蓋多學科、多層次的教育與產業互動平臺。該平臺旨在打破傳統教育與產業之間的壁壘，實現人才、技術、信息、設備等資源的高效共享。為實現雙向賦能提供了堅實的支撐。

服務地方的職業院校和區域龍頭企業通過構建線上線下相結合的產教平臺，實現資源的優化配置與高效利用，二者應該進行深度合作，搭建全方位產教融合平臺，為師生提供最新的技術、設備和教學資源，提供高仿真實驗環境。同時學校可以為企業員工提升理論培訓，提升理論水平。

定期舉辦技術交流會、產業論壇、學術交流等活動，促進校企雙方在技術研發、人才培養等方面的深度合作與資源共享。

引入人工智能技術進行智能推薦和個性化學習路徑規劃成為重要趨勢。通過智能算法分析學生的學習行為和成績數據，平臺能夠為學生、教師、企業員工量身定制個性化學習計劃，并提供個性化的學習資源推薦。這種精準化的服務模式不僅提高了學生的學習效率，還促進了其創新能力和實踐能力的提升。

（二）創建基于新質生產力的產教融合雙向人才培養路徑

在新質生產力的驅動下，實施項目驅動教學成為產教融合雙向賦能的關鍵路徑之一。企業和學校共同創立實踐項目，通過參與項目，學生、教師、企業專家共同解決實際問題，提升學生的實踐和創新能力，為企業減少一定的培訓經費，節省資源并能創造更大的價值。

一方面，項目驅動教學強調以實際項目為載體，將理論知識與實踐操作緊密結合，從而有效提升學生的實踐能力和創新能力。項目驅動教學注重與企業需求的深度融合。在項目選題、實施和評估等各個環節，都充分考慮企業的實際需求和發展方向。通過與企業建立緊密的合作關系，學校能夠及時了解行業動態和技術發展趨勢，從而調整和優化教學內容和方法。

另一方面，項目驅動教學有助于培養員工的創新思維和領導能力，鼓勵員工提出新想法并帶領團隊實現目標。企業通過項目驅動教學可以更快地適應市場變化，提高競爭力。同時，還可以增強員工的參與感和滿足感，項目成功與否直接關系到他們的工作成果和成就感。

（三）突破傳統機制禁銅創新師資隊伍能力提升機制

構建一套科學合理的師資培訓體系，已成為提升師資隊伍能力的首要任務。

一方面，教育機構應積極引進企業中的專家和技術人員，參與到教學過程中來，這不僅能夠豐富教學內容，還能提升教師隊伍的實踐能力和產業經驗。同時通過與企業的合作，教師可以了解最新的行業動態和技術發展，從而在教學中更好地結合理論與實踐，更新知識體系保持教學內容的前沿性，為學生提供最新的知識和技能。

另一方面，創新“雙師型”教師制度范式，實行輪崗制，定期派遣教師到企業進行脫產進修，了解行業動態和技術發展，從而更新教學內容和方法。利用大數據、人工智能等現代信息技術手段，建立教師在線學習平臺，提供豐富的學習資源和個性化的學習路徑，促進教師自主學習和終身發展。

此外，可以從創新激勵機制方面反向促使教師主動進行自我能力提升。打破傳統保障性薪酬體系，建立以獎勵性績效薪酬體系為導向的激勵機制。將教師尤其是青年教師的企業實踐經歷、行業影響力等納入評價體系，鼓勵教師積極參與產教融合項目，提升個人能力和社會影響力。還可以探索建立教師與企業雙向掛職制度，實現校企雙贏。

（四）建立產教雙方利益協調機制

在產教融合的過程中，校企雙方利益協調機制的建立是確保合作持續穩定、高效推進的關鍵。具體而言，校企雙方應基于平等互利的原則，通過簽訂合作協議、明確權利義務、設立專項基金等方式，構建一套科學、合理、可操作的利益協調機制。

首先，積極推動科技成果轉化。通過簽訂協議的形式鼓勵師生參與企業項目將科研成果轉化為實際生產力。促進學術研究與產業需求的緊密結合，為學生提供更多的就業機會和創業平臺，也能讓科研成果給企業帶來實際的收益，促進產業的創新發展。

其次，雙方可以設立“產教融合創新基金”，用于支持雙方在技術研發、人才培養等方面的深度合作。激發雙方的積極性與創造力，也為合作項目的順利實施提供了堅實的資金保障。

最后，引入第三方評估機構，對合作項目的實施效果進行定期評估與反饋。評估機構能夠客觀、準確地反映合作項目的進展情況與存在問題，為雙方提供科學的決策依據。校企雙方可以根據評估結果及時調整合作策略與利益分配方案，確保合作關系的持續健康發展。

（五）建立反饋評價機制，持續優化合作

在產教融合雙向賦能的實踐中，建立科學有效的反饋評價機制是持續優化合作的關鍵環節。這一機制不僅要求定期收集來自企業、學校及學生的多方反饋，還需運用數據分析工具，對反饋信息進行深度挖掘，以揭示合作中的亮點與不足。比如，學校建立了基于大數據的反饋評價系統，實時追蹤學生在企業實習的表現、企業導師的滿意度以及項目成果的轉化率，為雙方合作提供了精準的數據支持。定期邀請企業代表、學校教師及學生代表共同參與面談會，將學生實習滿意度、企業導師對項目成果認可度等具體數據，直觀展現出來。同時，針對反饋中提及的問題，校企雙方立即啟動優化措施，如調整課程設置、優化導師匹配機制等，有效提升產教融合的質量與效率。

結語

本研究深入探討了新質生產力驅動下產教融合雙向賦能的創新路徑，通過系統分析新質生產力的概念、特征及其對產教融合的多維度影響，為構建適應未來社會發展的產教融合模式提供了理論基礎。產教融合作為連接教育與產業的重要橋梁，其雙向賦能的實現需要不斷探索和創新。未來研究應繼續圍繞新質生產力這一核心驅動力，深化產教融合雙向賦能的理論研究和實踐探索，為推動我國教育事業的持續健康發展貢獻智慧和力量。

本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題《新質生產力視域下高職院校產教融合雙向賦能的實踐路徑研究》（項目編號：2024YB0571）的研究成果。

參考文獻：

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[2]潘建屯，陶泓伶.理解新質生產力內涵特征的三重維度[J].西安交通大學學報（社會科學版），2024，44（04）：12-18.

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[4]姚樹潔，張小倩.新質生產力的時代內涵、戰略價值與實現路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），2024，30（01）：112-128.

[5]牛同訓.新質生產力：職業教育何為[J].中國職業技術教育，2024，（15）：3-13.

[6]谷業凱.不斷深化職業教育產教融合[N].人民日報，2024-08-19（19）.

（責任編輯：宋宇靜）