互動式高校思政課的推進邏輯及實踐路徑研究

引言

隨著高等教育的快速發展，高校思政課作為培養學生思想政治素質的重要途徑，其教學質量和效果備受關注[。然而，當前高校思政課面臨著諸多挑戰和問題[2]，制約了學生興趣的培養和思政課的實效性。因此，探索一種新型的教學模式，以激發學生對思政課的興趣，提高教學效果，成為當前高校思政課改革的重要任務[3。互動式教學模式作為一種以學生為中心的教學方法，強調師生之間的互動和學生的主動參與，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。將互動式教學模式應用于高校思政課中，不僅可以豐富課程內容，提高教學趣味性，還可以增強學生的實踐能力和創新能力，促進學生全面發展。本文首先分析了當前高校思政課存在的主要問題及其成因，然后探討互動式理念與思政課內容深度融合的理論創新、利用現代技術提升互動教學效果的技術支撐以及以學生為中心、促進全面發展的目標導向。基于此，提出互動式高校思政課的創新實踐路徑，以期為高校思政課的改革提供實踐參考。

一、當前高校思政課存在的主要問題及成因分析

（一）課程內容陳舊，難以激發學生興趣

在當前高校思政課的教學過程中，課程內容陳舊是一個不容忽視的問題[4。許多教師仍沿用傳統的教材和教學大綱，往往與學生的現實生活脫節，難以引起學生的共鳴和興趣。隨著社會的快速發展和信息的爆炸式增長，學生們對于新鮮、實用、具有時代感的知識內容有著更高的需求。然而，現有的思政課程內容往往側重于理論知識的灌輸，缺乏與現實生活的緊密聯系，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產生濃厚的學習興趣。課程內容陳舊的原因主要有以下幾點：（1）教材更新滯后。由于教材編寫和修訂需要經歷較長的周期，往往難以跟上時代發展的步伐；（2）教學大綱的固化。許多高校在制定教學大綱時，往往過于注重理論知識的完整性，而忽視了與現實生活的結合；（3）教師觀念的保守。一些教師在教學過程中，習慣于沿用傳統的教學方法和內容，缺乏對新知識的探索和創新。

（二）教學方法單一，缺乏互動與參與

在高校思政課的教學過程中，教學方法單一也是一個普遍存在的問題。許多教師仍采用傳統的講授式教學方法，即教師講、學生聽的模式。這種教學方法往往缺乏互動性和參與性，難以激發學生的學習興趣和主動性，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態，缺乏思考和交流的機會，導致學習效果不佳。教學方法單一的原因主要有以下幾點：（1）教師觀念的束縛。一些教師習慣于采用傳統的教學方法，缺乏對新教學方法的探索和創新；（2）教學資源的限制。一些高校由于教學資源有限，難以提供多樣化的教學方法和手段；（3）學生需求的忽視。許多教師在教學過程中往往忽視了學生的需求和興趣，導致教學方法與學生需求不匹配。

（三）評價體系不完善，忽視學生全面發展

在高校思政課的教學過程中，評價體系不完善也是一個亟待解決的問題。許多高校仍采用傳統的考試評價方式，即注重對學生理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質的評價，往往導致學生只注重理論知識的記憶和背誦，而忽視了實踐能力和綜合素質的提升。評價體系不完善的原因主要有以下幾點：（1）評價觀念的滯后。一些高校仍沿用傳統的評價觀念，注重對學生理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質的評價；（2）評價標準的單一。許多高校在制定評價標準時，往往過于注重理論知識的完整性，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質的考察；（3）評價方法的局限。傳統的考試評價方式往往難以全面反映學生的實踐能力和綜合素質，導致評價結果不準確。

二、互動式高校思政課的推進邏輯

（一）理論創新：互動式理念與思政課內容的深度融合

互動式理念強調以學生為中心，注重學生的主體性和參與性，通過師生之間的互動、學生之間的互動以及學生與環境之間的互動，來激發學生的學習興趣，提升教學效果。而思政課作為高校的重要課程之一，旨在培養學生的思想政治素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，將互動式理念融入思政課教學中，不僅有助于提升學生的學習興趣和參與度，還能更好地實現思政課的育人目標。在互動式理念與思政課內容深度融合的過程中，需要關注以下幾個方面：首先，要深入理解互動式理念的核心要義，明確其在思政課教學中的應用價值。互動式理念強調學生的主體性和參與性，要求教師在教學過程中注重引導、啟發和激勵，而非簡單地傳授知識；其次，要深入挖掘思政課內容中的互動元素，設計具有互動性的教學環節和活動；此外，還需要注意以下幾個問題：（1）避免形式主義，確保互動環節的設計真正能夠激發學生的學習興趣和參與度；（2）注重引導學生的思考和討論[5]，避免簡單的問答式教學；（3）關注學生的個體差異，設計具有差異性的互動環節，以滿足不同學生的學習需求。

（二）技術支撐：利用現代技術提升互動教學效果

隨著信息技術的快速發展和普及，現代技術手段已成為提升教學效果的重要手段之一。在思政課教學中，利用現代技術可以為學生提供更加生動、直觀的學習材料和互動平臺，從而進一步提升互動教學效果。首先，可以利用多媒體技術來豐富思政課的教學內容。多媒體技術可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。例如，可以利用PPT、視頻等多媒體材料來展示歷史事件、社會現象等思政課程內容，從而激發學生的學習興趣和參與度；其次，可以利用網絡技術來拓展思政課的教學空間。網絡技術可以打破時間和空間的限制，讓學生可以在任何時間、任何地點進行學習和交流。例如，可以利用網絡平臺來開展在線課堂、在線討論等活動，讓學生可以隨時隨地進行互動和學習。此外，還可以利用人工智能技術來優化思政課的教學過程。例如，可以利用智能教學系統來監測學生的學習進度和成績變化，并根據數據反饋來調整教學策略和教學方法。

（三）目標導向：以學生為中心，促進全面發展

互動式高校思政課最終要落實到目標導向上，即以學生為中心，促進學生的全面發展。以學生為中心意味著要關注學生的需求和興趣，尊重學生的個性差異和主體地位。在思政課教學中，應該注重引導學生的思考和討論，激發學生的學習興趣和參與度。同時，還應該關注學生的個體差異和學習需求，為每個學生提供個性化的學習計劃和輔導服務；其次，促進學生的全面發展是互動式思政課教學的重要目標之一。全面發展包括知識、能力、素質等多個方面的發展。在思政課教學中，應該注重培養學生的思想政治素質、道德品質和社會責任感等方面的素質。同時，還應該注重培養學生的創新思維和實踐能力等方面的能力。

三、互動式高校思政課的創新實踐路徑

（一）構建多元化互動教學模式，增強課堂活力

構建多元化互動教學模式是提升課堂活力的關鍵。傳統教學模式往往側重于教師的單向講授，而學生則被動接受知識，容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習動力。因此，構建多元化互動教學模式，通過引入案例分析、角色扮演、小組討論、辯論賽等多種教學方式，可以極大地增強課堂的互動性和學生的參與度。案例分析能夠讓學生將理論知識與實際問題相結合，通過分析和解決具體案例，培養學生的實踐能力和創新思維。角色扮演則可以讓學生在模擬情境中體驗不同的社會角色，加深對思政課程內容的理解和感悟。小組討論和辯論賽則能夠激發學生的思維碰撞，培養學生的團隊協作能力和口頭表達能力。此外，還可以借助現代技術手段，如在線教學平臺、虛擬現實技術等，構建線上線下相結合的互動教學模式。通過線上預習、線下討論、線上反饋等方式，打破時間和空間限制，提高教學效率和學生的學習體驗。

（二）優化課程設計，強化理論與實踐相結合

優化課程設計是互動式高校思政課創新實踐的重要組成部分。課程設計不僅要注重理論知識的傳授，還要強化理論與實踐相結合，讓學生在掌握理論知識的同時，能夠將其應用于實際生活中，解決實際問題。為了實現這一目標，教師需要深入研究思政課程內容，挖掘其中的實踐元素和案例資源。通過引入社會熱點、時事政治等實際問題，讓學生將理論知識與實際情境相結合，進行分析和討論。同時，還可以組織學生進行社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深化對思政課程內容的理解和感悟。此外，課程設計還需要注重培養學生的創新思維和實踐能力。通過引入跨學科的知識和方法，拓寬學生的視野和思維空間。同時，鼓勵學生進行自主探究和合作學習，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。

（三）建立科學的評價體系，全面評估學生表現

建立科學的評價體系是互動式高校思政課創新實踐的重要保障。傳統的評價體系往往側重于學生的考試成績和課堂表現，而忽視了對學生綜合素質和能力的評估。因此，建立科學的評價體系，全面評估學生的表現，對于推動互動式思政課的深入發展具有重要意義。科學的評價體系應該包括多個方面，如學生的知識掌握程度、實踐能力、創新思維、團隊協作能力、道德品質等。通過引入多元化的評價方式和手段，如作業、考試、項目報告、課堂討論、社會實踐等，全面評估學生的表現。在建立科學的評價體系的過程中，教師還需要注重對學生的過程性評價和表現性評價。通過關注學生的學習過程和學習成果，及時發現學生的問題和不足，并給予針對性的指導和幫助。同時，要注重評價的激勵性和發展性，通過評價激發學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。此外，還需要建立科學的反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，以便他們了解自己的學習情況和教學效果，及時調整學習策略和教學方法。

（四）加強教師隊伍建設，提升互動教學能力

加強教師隊伍建設是互動式高校思政課創新實踐的關鍵環節。教師隊伍的素質和能力直接影響互動式思政課的教學效果和學生的學習體驗。因此，加強教師隊伍建設，提升教師的互動教學能力，對于推動互動式思政課的深入發展具有重要意義。首先，要注重教師的專業發展和培訓。通過定期組織教師培訓、研討會、學術交流等活動，提升教師的專業素養和教學能力。同時，鼓勵教師進行自主學習和研究，不斷更新自己的知識結構和教學方法；其次，要注重教師的實踐經驗和教學能力。通過組織教師進行教學觀摩、教學比賽等活動，提升教師的教學能力和實踐經驗。同時，鼓勵教師進行教學創新和改革，探索適合互動式思政課的教學模式和方法；此外，還需要建立完善的教師激勵機制和評價體系。通過設立教學獎勵、職稱評定等方式，激勵教師積極參與互動式思政課的教學改革和創新。

（五）營造良好的互動氛圍，激發學生主動學習

營造良好的互動氛圍是互動式高校思政課創新實踐的重要基礎。良好的互動氛圍能夠激發學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和發展。因此，營造良好的互動氛圍，對于推動互動式思政課的深入發展具有重要意義。首先，要注重課堂環境的營造。通過布置溫馨、舒適、富有啟發性的課堂環境，激發學生的學習興趣和好奇心。同時，注重課堂紀律和秩序的管理，確保學生能夠安心學習、積極參與互動；其次，要注重師生關系的建立。通過加強師生之間的溝通和交流，建立平等、尊重、信任的師生關系。鼓勵學生表達自己的觀點和想法，尊重學生的個性和差異，為學生提供寬松、自由的學習氛圍。此外，還需要注重生生關系的培養。通過組織小組合作、辯論賽等活動，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

結語

通過對互動式高校思政課的推進邏輯及實踐路徑的研究，深入分析了當前高校思政課存在的主要問題及其成因，提出了互動式理念與思政課內容深度融合、利用現代技術提升互動教學效果以及以學生為中心、促進全面發展的目標導向等推進邏輯。基于此，提出了構建多元化互動教學模式、優化課程設計、建立科學的評價體系、加強教師隊伍建設以及營造良好的互動氛圍等創新實踐路徑。隨著教育技術的不斷發展和教學理念的不斷創新，互動式高校思政課將不斷向前發展，為培養具有高素質和創新能力的優秀人才發揮更加重要的作用。同時，也需要不斷探索和實踐，不斷完善互動式思政課的教學模式和方法，以適應時代發展的需要和學生成長的需求。

參考文獻：

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[2]姜旭，柴素芳.高校思政課講好習近平奮斗幸福觀的三重向度[J].學校黨建與思想教育，2024，（22）：12-15.

[3]孔國慶，劉韶光.高校思想政治理論課基于學生分層的話語省思[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2024，51（06）：144-150.

[4]林莉，陳鑫瑤.新時代高校思政課教育敘事的現實困境及優化路徑[J].學校黨建與思想教育，2024，（21）：72-75.

[5]劉亞品，胡耀尹.高校思政課教學高質量發展的著力點[J].人民論壇，2024，（20）：89-91.

（責任編輯：袁麗娜）