貫徹以人民為中心的發(fā)展思想在提升中職思政教學成效中的應用

引言

學校思想政治理論課教師座談會召開至今已5年有余，5年來，思想政治領域產(chǎn)生了一系列根本性、原創(chuàng)性指導思想，思想政治理論課更是成為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]。長期以來，中職由于自身特殊位置，肩負著“承上啟下”的樞紐作用，承擔著為國家培養(yǎng)高素質技能人才的使命；中職階段所面對的學生處在理想信念信仰以及世界觀、人生觀和價值觀形成的“抽穗灌槳”重要時期，因此，如何用新時代中國特色社會主義思想最新成果研究中職思政工作特征、破解中職思想政治難題，如何用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，責任重大，意義深遠。

一、以人民為中心的思想的中職思政應用

人民性是唯物史觀對于歷史和社會的主體認識和價值認識，同時也是指導我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的價值核心、價值取向和指導思想。它揭示了人類發(fā)展的社會主體和歷史主體，闡明了歷史推動力和社會發(fā)展根本動力問題，是人們認識世界、改造世界的指導思想。

以人民為中心的發(fā)展思想是新時代中國特色社會主義思想的重要思想之一，是關于人民性闡述的最新時代成果。在中等職業(yè)教育領域，該思想系統(tǒng)地回答了新階段新征程上中等職業(yè)教育“為了誰、依靠誰”的問題，為推動中等職業(yè)教育高質量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循[2]。

思政課是完成立德樹人根本任務，踐行教育初心使命的“牛鼻子”，也是推動“大思政”工作格局的“綱目”，因此，推動好中職思政工作走深走實，就必須貫徹好以人民為中心的思想，回答“教育三問”這個核心問題，推動中職教育與國家戰(zhàn)略銜接，促進大中小一體化格局形成。

二、中職思政工作辯證分析

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才的任務，是國民教育體系的重要組成部分，與普通高中教育具有同等重要地位，從辯證法角度觀察，中職思政格局兼具中小學思想政治教育和高職思政體系特征，具有兼容性特點。

（一）“青苗”與“大才”

中職其本身作為中小學教育體系的一環(huán)，同時也是國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，面對的學生年齡層次主要在15一17歲期間，正處于世界觀、人生觀和價值觀成熟的關鍵時期，也是“系好人生第一粒扣子”的重要節(jié)點[3]。與初中和小學階段學生相比，中職階段學生不僅在知識儲備上和年齡層次上更加成熟，具備塑造成為國家人才的現(xiàn)實基礎，而與下一階段的高等教育相比，中職階段學生無論是生理還是心理仍處在“灌槳”“抽穗”期，是國家教育體系中承上啟下的“青苗”階段。

與高等職業(yè)教育階段不同點在于，中職教育既是職業(yè)教育體系同時也是中學教育體系的一環(huán)，學生既可以選擇攻讀普通本科層次，同時也可以選擇高等職業(yè)教育，包括高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，甚至可以選擇就業(yè)。特殊的教育定位為該階段的學生提供了更豐富的人生選擇，他們既可以選擇成為技能工匠，也可以選擇科研深造，還可以選擇走向崗位，如同“一”字這代表多樣人生選擇的一橫加在各條道路的“人”上一般，這種豐富性特點為中職思政提出了更重要的使命，也提供了豐富的資源。

（二）“匠人”與“學人”

從職業(yè)教育角度來看，中職主要針對培養(yǎng)基礎實用技能和基本職業(yè)技能，主要面向生產(chǎn)、面向服務、面向一線，包括且不限于輕紡食品、農(nóng)林牧漁、交通運輸?shù)壬铑I域專業(yè)，也包括旅游衛(wèi)生、醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)等傳統(tǒng)行業(yè)，甚至對于新能源、無人機、大數(shù)據(jù)、人工智能等全新產(chǎn)業(yè)，中職也都有涉獵，這種豐富的專業(yè)設置是高中教育所不具備的。在課堂教學之外的專業(yè)設置，無疑為中職思政天然地提供了海量“富礦”，既開拓了從思政課程到課程思政的領域聯(lián)動機會，也提供了廣泛的職業(yè)精神、行業(yè)模范教育的思政舞臺，更是為后續(xù)培養(yǎng)矢志報國的大國工匠、技能工匠等高素質技能人才奠定重要基礎，換言之，無論是教師還是學生，都可以充分發(fā)揮主人翁精神，在思政課程外挖掘豐富思政資源。

另一方面，中職教育除了專業(yè)技能學習外也要學習傳統(tǒng)科目，他們未來豐富的可能性在某種意義上彌補了普通本科生源的不足，為我國提供專業(yè)型技能專家提供人才支持，從這個意義上而言，中職生的人生選擇是多樣的，而這為中職思政教師激發(fā)學生主體性精神提供了天然土壤，教師能夠在“技能 + 課堂”教育模式下開展廣闊思政教育，培養(yǎng)學生技能報國、匠心筑夢的職業(yè)精神，激發(fā)學生形成自身融入祖國發(fā)展大局的內(nèi)生動力。

（三）“深海”與“遠海”

所謂的“深海”指的是中職在專業(yè)設置上具有前沿性、即時性特點。隨著百年未有之大變局的演進，國際形勢風云變幻，人類科技日新月異，前沿性理論轉化技術生產(chǎn)速度進一步加快，這對教育提出了全新要求；在當下人類文明演進新形態(tài)下，職業(yè)教育有著得天獨厚的優(yōu)勢：不同于普通教育，職業(yè)教育在專業(yè)科目上的設置上具有很強的時效性，尤其是在支撐中國制造、中國創(chuàng)造上提供重要學科支持和人才支撐。此外，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和區(qū)域市場需求，中等職業(yè)學校還可以建立與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的學科專業(yè)，適當調(diào)整課程體系機制，形成產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、優(yōu)勢互補的局面，譬如圍繞電子信息、云計算、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)，中職學校可以開設與之相適應的現(xiàn)代化專業(yè)群，而這為中職思政提供了豐富多樣的社會大課堂，提供了豐富的思政云課堂資源。

另一方面，“遠海”主要指中職在對接“一帶一路”戰(zhàn)略以及深度參與國際循環(huán)中的優(yōu)勢。隨著近年來我國開拓國際“遠海”“深海”的步伐日趨緊密，隨之而來全新的市場需求為新專業(yè)的開設提出了全新要求，譬如跨境電商、電子商務、小語種等全新應用型專業(yè)呼聲逐漸高漲，這為中職“搭車”“走出去”戰(zhàn)略提供了全新動力。在此背景下，思政教學可以結合國家宏觀戰(zhàn)略加強培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，激發(fā)學生在新征程上奮力譜寫新時代的青春華章。

三、主要措施

上海市2023年發(fā)布了《上海市“大思政課”建設綜合改革試驗區(qū)實施方案》[4，指明了中職思政的重要性；思政工作始終離不開教師主導與學生主體，基于此，主張確立：系統(tǒng)性、全局性、主體性思維來深化推動中職思政工作走深走實。

（一）發(fā)揮教師主導引領性，擔當“大先生”

1.加強政治引領

作為思政教學主體，必須用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

2.抓好隊伍建設

積極探索政治建設與業(yè)務深度融合的路徑，建立書記校長主抓、帶頭講思政的工作機制，形成高位推動思政課程改革發(fā)展模式，以書記聯(lián)系思政教研室為紐帶，進一步優(yōu)化思政隊伍建設，在教師職稱晉升、教學評價，激勵措施等方面暢通堵點。創(chuàng)新開展“大班授課 + 小班研討”的教學模式，創(chuàng)新設計思政教師聯(lián)系教研室制度，引導思政教師為專業(yè)課開展課程思政提供支持，進一步強化課程思政協(xié)同作用。通過培育和遴選在線精品課程、開展教師技能競賽等教學教研活動，引領帶動師生積極投身學校改革發(fā)展。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高思政教育質量的關鍵。鼓勵教師參與學術研討，通過研討會、論壇、工作坊等形式，與同行交流教學經(jīng)驗和研究成果，促進知識的更新和教學方法的創(chuàng)新；打破校域隔閡，建立校內(nèi)外教學交流機制，促進教師觀摩學習，借鑒經(jīng)驗，學習不同的教學風格和策略；鼓勵和支持思政教師參與科研項目，通過研究深化對思政教育內(nèi)容的理解和把握，將科研成果轉化為教學內(nèi)容，增強教學的學術性和深度。

（二）激發(fā)學生主體積極性，培養(yǎng)“大工匠”

在中職教育中，職業(yè)精神既是中職思政的行業(yè)背景，也是中職思政的底色，勞模精神的培育是實現(xiàn)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。勞模精神代表著敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新和奉獻，是工匠精神的具體體現(xiàn)。通過將勞模精神融入教學設計與實施中，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情和職業(yè)認同感。

1.建立校一站雙主體合作，實現(xiàn)教育資源共享

加強學校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)教育資源的互補，與企業(yè)建立長期合作關系，共同開發(fā)課程，提供實習機會；聯(lián)系地方勞模工作站以及勞模育人基地，共同建立雙向合作關系，簽訂合作協(xié)議，發(fā)揮工作站和基地資源首項優(yōu)勢，定期組織學生參與勞模工作站的活動，觀摩、實習、體驗，形成；發(fā)揮校方首析優(yōu)勢，提煉先進經(jīng)驗，挖掘資源，結合教學和管理做法，形成特色教學成果，共推優(yōu)質精神品牌。

2.挖掘專業(yè)行業(yè)特色，打造校內(nèi)勞模精神品牌

在校園內(nèi)或與企業(yè)合作，建立勞模育人基地，通過模擬工作環(huán)境，引導學生在實際操作中學習勞模的工作方法和精神。構建以勞模精神為特色的班集體，納入班級、學生評價體系，引導勞模精神、工匠精神走入班級文化建設；制定主題班會、勞模故事分享會，讓學生深入理解勞模精神的內(nèi)涵，激發(fā)學生的職業(yè)熱情。

3.構建“潤物細無聲”式的教育模式

通過校園文化建設，如勞模墻、工匠精神長廊等文化設施，營造良好的校園文化氛圍，讓學生在校園的每個角落都能感受到勞模精神的熏陶。制定組織各類與勞模精神相關的活動，如技能大賽、創(chuàng)新設計大賽等，豐富多彩的活動，讓學生在參與中學習勞模精神。課程設計中融入勞模精神的元素，將勞模精神融入課程教學設計，開展案例教學、主題研討、角色扮演等形式，并將相應活動納入學生期末考評體系，有效地激發(fā)學生的主體積極性。

（三）暢通育人矩陣主渠道，形成“大格局”

1.拉動紅色資源

創(chuàng)新開展“館、校、課”三維一體沉浸式教學模式，充分利用省內(nèi)豐富的紅色資源，與愛國主義教育基地、革命烈士紀念館、故居以及德育實踐基地等單位達成協(xié)議，開發(fā)精品課程，制作優(yōu)秀網(wǎng)絡示范課程資源，開展紅色直播課程，培根鑄魂、啟智潤心，厚植青年學子愛黨愛國情懷，讓紅色基因、革命薪火代代傳承[5]。

2.聯(lián)通海外資源

積極響應教育“走出去”戰(zhàn)略，通過與海外學校合作，構建相互信任、相互聯(lián)通的合作關系，推動工坊共建，增進專業(yè)帶頭人、骨干教師雙邊合作，在專業(yè)化教學、基礎性教學領域展開深度交流，在專業(yè)參數(shù)、行業(yè)規(guī)范、實操流程等專業(yè)領域開展交流，分享經(jīng)驗；推動互信互惠校際合作項目，開展師生互訪、交換培養(yǎng)、短期培訓、海外實習等活動，推動雙邊深層次互動，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)具有全球競爭力的人才。

結語

在新時代背景下，中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質技能人才的搖籃，其思想政治教育工作的成效直接關系到國家未來技能型人才的思想政治素質和職業(yè)道德水平。通過深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，中職思政工作不僅能夠有效解決當前存在的教師素質提升、學生參與度不高以及思政課程與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，還能進一步推動中職教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略的深度融合，促進教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。以人民為中心的發(fā)展思想為中職思政工作提供了科學的理論指導和實踐路徑。它強調(diào)教育的根本目的是滿足人民對美好生活的向往，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，中職思政工作必須緊密圍繞學生的成長需求和社會發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教育教學方法，提升思政課程的吸引力和實效性。未來，中職思政工作應繼續(xù)深化以人民為中心的發(fā)展理念，加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；同時，注重激發(fā)學生的主體積極性，通過豐富多彩的實踐活動和校園文化建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。此外，還應積極整合社會資源，構建協(xié)同育人機制，形成全社會共同參與思政教育的良好氛圍。總之，以人民為中心的發(fā)展思想為中職思政工作指明了方向，提供了動力。只有始終堅持這一思想，中職思政工作才能在新的歷史起點上不斷取得新的成效，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[Z].2019.

[2]陳寶生.落實立德樹人根本任務大力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[J].中國高教研究，2019，（05）：1-6.

[3]張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（001）.

[4]上海市教育委員會.上海市“大思政課”建設綜合改革試驗區(qū)實施方案[Z].2023.

[5]楊志超.新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的方法論研究[J].思想理論教育導刊，2021，（02）：83-87.

（責任編輯：袁麗娜）