高職院校心理育人與第二課堂融合的路徑研究

引言

高職院校學(xué)生心理健康狀況會受到多重因素影響，若是未做好心理教育工作，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，從而給日后的發(fā)展造成不利影響。心理育人是高職院校教育體系極為重要的一部分，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握心理知識，提升心理調(diào)節(jié)能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)與工作中面臨的各種難題。第二課堂具有開放性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論有效結(jié)合，是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用心理知識提供更多機(jī)會。心理育人和第二課堂的重要性不言而喻，兩者各自都存在優(yōu)缺點(diǎn)，為確保育人作用更充分發(fā)揮出來，必須將心理育人和第二課堂充分融合，形成強(qiáng)大的育人合力。

一、高職院校心理育人與第二課堂融合的意義

第二課堂富有實(shí)踐性，內(nèi)容新穎，形式多樣，是傳統(tǒng)課堂的重要延伸，其育人功能不容忽略。心理育人若要達(dá)成預(yù)期的效果，必須將其與第二課堂融合，用以更好地解決傳統(tǒng)課堂的問題。

（一）有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂授課模式過于固定化，學(xué)生在課堂中過于被動化，難以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，掌握的知識與技能也浮于表面。心理知識原本就相對枯燥，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以把握，缺乏對學(xué)生的吸引力，自然難以保障課堂教學(xué)效果。而第二課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)形式更為豐富，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容局限性，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性，更好地保障心理育人成效。

（二）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

心理育人與第二課堂結(jié)合，能夠豐富教育活動的形式，更為匹配高職院校學(xué)生的特性。學(xué)生在第二課堂教學(xué)活動參與時，可結(jié)合自身的實(shí)際需求來選擇合適的活動，學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)，此種教學(xué)活動更具吸引力，學(xué)生的參與熱情也會被充分調(diào)動，從而有效提升綜合素養(yǎng)。同時，在多元教學(xué)活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)泄不良情緒，有效放松身心，在寓教于樂中提升心理健康水平。

（三）有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，不再是被動跟隨教師的節(jié)奏走，賦予學(xué)生更多自主性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。結(jié)合高職院校學(xué)生的個性特性開展心理育人活動，通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中理性宣泄、自主思考，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟，充分激發(fā)創(chuàng)造力，為日后的學(xué)習(xí)與就業(yè)做好鋪墊[。

（四）強(qiáng)化學(xué)生課堂互動性

高校不斷擴(kuò)招的過程中，學(xué)生數(shù)量日漸增加，但學(xué)生質(zhì)量參差不齊，其中包含諸多性格孤僻、缺乏自信、較為極端的心理異常的學(xué)生，此類學(xué)生日常活動參與積極性不足，不愿與他人交流溝通。心理育人與第二課堂融合教學(xué)，可為學(xué)生提供豐富的教育活動，能夠激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生合理定位自我、敢于展示自我，提升自信心。同時，在團(tuán)隊(duì)活動中學(xué)生能夠相互交流互動，共同完成課堂任務(wù)，合作意識不斷增強(qiáng)，個體問題也能夠有效解決。

二、高職院校心理育人與第二課堂融合的現(xiàn)狀

心理育人第二課堂教學(xué)活動，有助于實(shí)現(xiàn)更好的成長，雖然已有不少高職院校意識到此方面的重要性，也在積極開展相關(guān)融合工作，但實(shí)際的融合效果并不明顯。

（一）教學(xué)活動組織系統(tǒng)性不足

第二課堂教學(xué)活動大多由共青團(tuán)負(fù)責(zé)組織，由校學(xué)生會落實(shí)，活動尚未結(jié)合教學(xué)安排來設(shè)計(jì)，甚至和傳統(tǒng)課堂脫節(jié)。尤其是心理育人第二課堂和傳統(tǒng)課堂尚未有效連接，第二課堂的補(bǔ)充效用并未真正發(fā)揮出來。整體來看，教學(xué)活動并未開展系統(tǒng)性規(guī)劃，不同階段的活動安排銜接不足，加之人力、物力等因素影響，導(dǎo)致教學(xué)活動難以持續(xù)性推進(jìn)，心理育人成效也并不明顯。

（二）專業(yè)教師指導(dǎo)相對不足

第二課堂并非主體課程，盡管有一定學(xué)分，但學(xué)校在此方面的師資力量投入不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。心理育人工作對專業(yè)性要求較高，部分學(xué)校在第二課堂教學(xué)過程中，尚未有效融入專業(yè)知識，難以體現(xiàn)活動的專業(yè)性。部分學(xué)校認(rèn)為心理育人由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，在心理育人第二課堂教師配置過程中，基本是引入輔導(dǎo)員、行政人員等，此種心理育人教師隊(duì)伍專業(yè)性不足，掌握的心理知識有限，經(jīng)常都是利用個人經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生，心理育人質(zhì)量無法獲得保障。同時，大多數(shù)教師不夠重視心理育人工作，將重心都放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，第二課堂重要性被忽略，心理育人工作流于形式，從而無法保障第二課堂活動效果。

（三）學(xué)生活動參與積極性偏弱

心理育人活動強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展心理引導(dǎo)，降低學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率，也可提升心理問題應(yīng)對能力。學(xué)生對心理育人活動的認(rèn)知不到位，覺得自身并不存在心理問題，相關(guān)活動的參與動力不足，加之第二課堂活動基本為自發(fā)的，并非強(qiáng)制性要求學(xué)生參與，學(xué)生都是憑借興趣愛好參與其中，部分人員只是為了學(xué)分參與，整體的參與人員不足，心理育人第二課堂教學(xué)活動的作用自然很難發(fā)揮出來。

（四）教學(xué)活動評價反饋不足

心理育人第二課堂教學(xué)活動若要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，除了在教學(xué)活動組織與開展過程中要多加花費(fèi)時間與精力，還應(yīng)對課程評價反饋環(huán)節(jié)多加重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。但如今心理育人第二課堂教學(xué)評價反饋活動不受重視，評價體系建設(shè)相對滯后，評價活動過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對活動的重要性缺乏清晰認(rèn)知，參與熱情自然偏弱，這對教育活動的持續(xù)開展造成阻礙[2]。

三、高職院校心理育人與第二課堂融合的路徑

（一）提升對心理育人第二課堂活動的認(rèn)知

高職院校若要培養(yǎng)出更多符合社會要求的高素質(zhì)人才，除了改進(jìn)專業(yè)知識與技能傳授外，還應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)，而第二課堂在其中發(fā)揮著極為重要的作用。以往在很多高職學(xué)生觀念中認(rèn)為，心理育人和第二課堂都是用于補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，并非必要性的課程，因而在活動策劃方面不夠重視，難以激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的興趣，遇到時間沖突的活動時經(jīng)常會取消心理育人第二課堂活動，活動無法按時推進(jìn)參與者的積極性也會隨之弱化。因此，深化對心理育人的認(rèn)知，做好心理育人與第二課堂融合策劃工作，是保障心理育人成效的重要基礎(chǔ)。相關(guān)教育工作者必須做好規(guī)劃，組織豐富的教學(xué)活動，為心理育人的效果提升做好鋪墊。

（二）加大心理育人第二課堂的推廣宣傳力度

高職院校師生對心理育人第二課堂的認(rèn)知不到位，積極落實(shí)推廣宣傳工作，引導(dǎo)更多人深入了解心理育人第二課堂活動的價值，從而積極參與其中尤為重要。高校需要針對心理育人第二課堂制作宣傳海報，體現(xiàn)該教育活動的特色、價值，標(biāo)明活動的時間、地點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解活動信息。同時，還應(yīng)利用各社交媒體發(fā)布宣傳信息，將相關(guān)內(nèi)容通過圖文、短視頻等多元形式生動呈現(xiàn)出來，用以提升對學(xué)生的吸引力，并通過邀請心理育人領(lǐng)域的專家或?qū)W者通過直播的形式分享經(jīng)驗(yàn)，從而有更多學(xué)生積極參與其中。需和學(xué)校其他部門聯(lián)合組織心理健康知識競賽等活動，促進(jìn)心理育人第二課堂活動的進(jìn)一步宣傳，從而提升活動的影響性。此外，宣傳內(nèi)容中應(yīng)增加成功案例介紹，讓學(xué)生通過鮮活的案例更深入地了解活動的育人價值，保持活動的參與積極性[3]。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)且專業(yè)素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍

心理問題會受到眾多因素的影響，因而心理問題干預(yù)與治療也必須融合多學(xué)科知識。心理育人涉及心理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科知識，建立一支跨學(xué)科心理育人教師隊(duì)伍是必不可少的一環(huán)，只有不同學(xué)科教師通過優(yōu)勢互補(bǔ)，才可制定更為科學(xué)的活動方案，更好地保障心理育人第二課堂實(shí)效。高校可通過建立合作機(jī)制、組織學(xué)術(shù)會議等方式，促進(jìn)各學(xué)科教師的溝通交流，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)的師資隊(duì)伍，助力心理育人活動創(chuàng)新發(fā)展。各學(xué)科教師分享自身的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合，清晰了解各學(xué)科的前沿成果，優(yōu)化個人的知識體系，設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識的教育活動，用以提升心理育人第二課堂的實(shí)施成效。為確保教師的活動組織積極性被充分激發(fā)，高校需設(shè)立專項(xiàng)資金為活動開展提供支持，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予相應(yīng)的獎勵。只有教師的活動策劃積極性被充分激發(fā)，才會花費(fèi)更多的時間與精力在心理育人第二課堂活動策劃上，活動的實(shí)施成效才可獲得保障。

（四）組織開展豐富的心理育人第二課堂活動

心理育人第二課堂教育活動成效若要獲得保障，就必須注重活動形式的不斷創(chuàng)新，借以豐富的活動激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的動力。首先，組織豐富的文體性活動，提升學(xué)生的自信性。部分高職學(xué)生具有自卑心理，可通過設(shè)計(jì)趣味運(yùn)動會、孤島求生等第二課堂活動，或是演講辯論、數(shù)碼驛站等文藝活動，讓學(xué)生在豐富的活動中性格日漸開朗，消除自卑心理，敢于面對挫折，提升自信心；其次，組織豐富的賽事，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。新時代的高職學(xué)生對新鮮事物充滿興趣，也更青睞于具有挑戰(zhàn)性的活動。可通過組織豐富的競賽活動，促進(jìn)學(xué)生競爭意識、協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生在活動中掌握合作方法，獲得成功的喜悅，強(qiáng)化心理素質(zhì)。還可組織同舟共濟(jì)等心理拓展項(xiàng)目，深化學(xué)生的心理育人活動參與，鞏固第二課堂的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；再次，組織豐富的主題活動，加強(qiáng)心理健康知識普及[4。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在積極向上的文化氛圍中提升思想認(rèn)知、鍛煉意志品質(zhì)，改善人際關(guān)系。例如，組織心理電影賞析、心理知識競賽等獨(dú)具特色的第二課堂活動，通過這些活動實(shí)現(xiàn)心理健康知識的廣泛普及，讓更多學(xué)生了解與掌握心理知識，提升心理健康水平；最后，結(jié)合社會需求來設(shè)計(jì)第二課堂內(nèi)容，讓學(xué)生參與社會服務(wù)，強(qiáng)化社會責(zé)任感。高職學(xué)生需要多加關(guān)注社會問題，積極參與社會活動，在親身參與公益慈善、公共事務(wù)等活動后，培養(yǎng)關(guān)愛社會的意識，強(qiáng)化自身的社會責(zé)任感。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動教育活動的開展

步入新時代后，各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)平臺的育人價值日漸凸顯。構(gòu)建心理育人與第二課堂融合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，不僅可確保學(xué)生信息知識學(xué)習(xí)需求獲得滿足，教師也可利用微信、微博等途徑及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，而在朋友圈點(diǎn)贊、留言等方式也會促進(jìn)師生交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題便可及時指導(dǎo)解決。融合教育平臺的建設(shè)，能夠提升心理教育的便利性，更好地滿足學(xué)生心理咨詢與指導(dǎo)需求。此外，若是由于某些特殊情況無法正常開展心理育人第二課堂線下活動，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展相關(guān)活動，用以彌補(bǔ)線下活動的不足，確保活動能夠持續(xù)性開展[5]。

（六）構(gòu)建科學(xué)完善的教育活動評價反饋體系

構(gòu)建多元主體的綜合評價體系，通過定性和定量評價結(jié)合的形式，對學(xué)生的心理素養(yǎng)、情緒調(diào)控、人際交往等各方面進(jìn)行評價。定期組織評價考核活動，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確自身的不足之處。同時，教師也可依據(jù)心理育人第二課堂活動評價結(jié)果，靈活調(diào)整評價指標(biāo)，保障評價活動開展的有效性，為后續(xù)的教學(xué)活動調(diào)整提供參考。此外，依據(jù)評價結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，通過樹立優(yōu)秀典型，借以榜樣效用對學(xué)生形成正向影響，如此全體學(xué)生在心理育人第二課堂活動中參與積極性被充分激發(fā)，后續(xù)的活動開展也會更加順利。

結(jié)語

綜上所述，新時代的高職院校人才培養(yǎng)，不再只關(guān)注專業(yè)知識與技能傳授，而需要提升對心理健康教育的重視度。盡管已有不少高職院校都已意識到心理健康教育的重要性，也在著手開展心理育人工作，但實(shí)際的育人效果并不明顯。第二課堂是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，在心理育人工作開展過程中也應(yīng)注重第二課堂作用的發(fā)揮。因此，高職院校心理教育工作者需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)心理育人第二課堂活動，并注重各學(xué)科教師的交流協(xié)作，形成強(qiáng)大的育人合力。同時，組織開展豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在各類活動中深化對心理育人的認(rèn)知，積極參與各類第二課堂活動，不斷提升心理健康水平，強(qiáng)化心理問題應(yīng)對能力。

本文系2023年度云南國土資源職業(yè)學(xué)院《高職院校心理育人與第二課堂融合的路徑研究》（項(xiàng)目編號：2023YJ09）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）