基本體操課程體育學科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及策略研究

Research on Current Situation and Strategy of Cultivating the Core Literacy of Physical Education in Basic Gymnastics Courses

YU Cong WANG Yanmei TIAN Yingfu

School of Physical Education， Yunnan Agricultural University，Kunming， Yunnan Province，65o2O1 China [Abstract] Implementing the fundamental task of moral education and the guiding ideology of health first and promoting students 'healthyand allround development'has become an important starting point for cultivating students'core literacyin physical education.The currculum reform oriented bycore literacy has becomeahot topic inthe reform of educationandteaching inthenewera.Asanimportant basiccourseof physical education，basic gymnastics course plays an ireplaceable role in the cultivation of core literacy of physical education.Focusing oncollgiate basic gymnastics，this study first elucidates its value in physicaleducationcore literacy development，thenexamines current practices in competency cultivation.Onthis basis，this paper puts forward the training strategyof basic gymnastics to thecoreliteracyofstudents'physical education discipline：basedonthevalueorientationof thecoreliteracyof physical education discipline， improving the teaching objectives of the course ；closely follow the training requirements of the core literacyof physical education disciplines，optimizingthe teaching content of the course ；around the generation path of thecore literacyof physical education discipline，innovating teaching methods ；combined with the goal of the

coreliteracyof sports disciplines，improving the evaluationmechanism.

[KeyWords] Basic gymnastics； Core literacy of physical education； Cultivation status； Training strategy

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出，要聚焦提升學生核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確健康觀，養(yǎng)成健康生活方式，形成積極向上的健全人格，培養(yǎng)具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過各學科的實踐來有效落實。體育學科因其獨特的育體功能和育人價值，在促進身體健康和人格發(fā)展方面具有不可替代的作用。體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)概念在體育領域的具體化，是核心素養(yǎng)在體育學科的延伸，反映了體育學科在促進學生全面發(fā)展方面的獨特貢獻。體育學科中不同體育項目課程各有獨特特點，在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)方面各有側重和優(yōu)勢。基本體操課程是高校體育教育的重要組成部分，作為體育教育專業(yè)的基礎課程，它著力于培養(yǎng)學生作為新時代中小學體育與健康課程教師的基本功，是體育教師入門的啟蒙課。因此，探究基本體操課程在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀與策略具有重要意義。

目前，在體育學科核心素養(yǎng)的研究方面，更多集中在中小學各學段的體育與健康課程，有關高校學生體育學科核心素養(yǎng)的研究相對較少，且大多聚焦于體育學科的整體視角，針對體育學科核心素養(yǎng)具體的課程化研究相對較少。基于此，本文將圍繞基本體操課程在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，分析基本體操課程對學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的影響因素，并探索有效的教學策略和方法，以期為實施高校體育學科核心素養(yǎng)課程化實踐提供新思路，為落實立德樹人根本任務、深化新時代學校體育課程改革提供實踐依據(jù)。

1體育學科核心素養(yǎng)的基本體操價值定位

體育學科核心素養(yǎng)的基本體操價值定位，是體育學科核心素養(yǎng)在基本體操課程教學實踐中的具體體現(xiàn)。學生經(jīng)過基本體操的學習，不僅能夠在運動能力方面得到提升，還能夠在健康行為和體育品德方面得到全面促進，從而形成正確的價值觀念、必備的品格與關鍵能力。基本體操是體育學科的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值和重要作用。作為體育教育專業(yè)的基礎課程，基本體操承擔著培養(yǎng)學生作為中小學體育教師應具備的“六基”（基礎動作、基本姿態(tài)、教師基本功、基本知識、基本技術、基本技能）和“六法\"（技術方法、教學方法、糾正方法、創(chuàng)編方法、評價方法、講述方法）能力。立足學生“六基”和“六法”能力的培養(yǎng)，以充實運動能力和健康行為為載體，夯實促進體育品德升華的基礎。

1.1培養(yǎng)運動能力素養(yǎng)價值

發(fā)展運動能力和提高體能健康是體育學科核心素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)學生健康行為、體育品德素養(yǎng)的前提。因為只有在“練\"和“動\"中才能提高認知、熟練技術、培養(yǎng)品德，所以沒有運動技能的學習、掌握、練習和運用，就難以形成健康的運動行為習慣和高尚的體育道德品德[2]。基本體操在學生學習其他運動項目和實踐應用能力的培養(yǎng)上起著重要的奠基作用。基本體操運動能力核心素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在發(fā)展體能、技能運用、體育展示與比賽、提高認知4個方面。

1.1.1 發(fā)展體能

通過隊列隊形的操練，可使學生形成良好的身體形態(tài)，促進身體正常發(fā)育。徒手體操通過單個、單節(jié)或成套動作操練，以其動作多變、靈活多樣的特點，在促進學生動作規(guī)范化的前提下，培養(yǎng)學生靈敏、協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)。輕器械體操根據(jù)不同器械的特點，變化器械與身體各個環(huán)節(jié)動作的配合，提高學生運動興趣，培養(yǎng)節(jié)奏感，全面發(fā)展學生的體能。專門器械體操可根據(jù)練習者需要，充分利用器械的不同高度和做法，改變動作對身體的影響，以重點鍛煉身體某些部位或發(fā)展某種身體素質(zhì)。

1.1.2 技能運用

通過基本體操課程的學習，學生能夠熟練運用所學，指揮和調(diào)動隊伍，規(guī)范地開展徒手體操基本動作的講解、示范和成套徒手體操動作的創(chuàng)編，使學生能夠勝任中小學體育與健康課程教學過程的組織工作，具備初步的教學能力。學生通過學習基本體操競賽的組織管理、裁判知識及競賽規(guī)則，提升其分析實際問題和解決實際問題的能力，使其具備指導練習與糾錯能力。

1.1.3 體育展示與比賽

在課堂中，通過小組探究合作學習展演模式，即：分組一小組創(chuàng)編設計（探究）一小組練習（自主）一小組展演（合作）一教師點評，實現(xiàn)學生從接受技能學習開始到獲取實踐運用能力的完整“輸人”“輸出\"轉變，促進學生學習效能轉化。通過中學體育與健康課程課堂常規(guī)教學設計展示環(huán)節(jié)，檢驗學生“技能獲取、整合內(nèi)化、應用輸出\"過程的學習成效。通過每年一屆的省大學生體操錦標賽、體育教育專業(yè)基本功大賽，可進一步提高學生的運動技能、健康體能以及技能運用水平。

1.1.4 提高認知

通過發(fā)展體能、技能運用、體育展示與比賽3個維度的促進和提升，增強學生對基本體操知識和功能價值的認知和理解，提高學生的體育文化素養(yǎng)、理解能力和思考能力，使學生能夠充分運用所學指導自身體育實踐，提高運動能力素養(yǎng)，促進自身健康全面發(fā)展。

1.2培養(yǎng)健康行為素養(yǎng)的價值

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵。健康行為的具體表現(xiàn)形式包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識的掌握與運用、情緒調(diào)控以及環(huán)境適應[3]。運動能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為健康行為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎。無論是培養(yǎng)良好的體育鍛煉意識和習慣，還是提高對外部環(huán)境的適應能力，都依賴于基本運動能力的掌握。基本體操以實踐性為基本特征，內(nèi)容豐富、形式多樣、簡單易行、易于普及。該課程通過學生反復練習來掌握動作技能，強調(diào)堅持練習的重要性；該課程通過動作學習的過程和方法，以及動作的規(guī)范化和標準化要求，強調(diào)學生要學會練習，掌握科學方法；通過體育展示的正負反饋評價和比賽的輸贏，引導學生積極應對、調(diào)控情緒，提高社會心理適應技能；通過團隊協(xié)作、服從指揮的紀律要求，強調(diào)學生要包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，熱愛集體，適應身邊環(huán)境，提高生存能力。

1.3培養(yǎng)體育品德素養(yǎng)的價值

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格3個方面：體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等；體育道德包括遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等；體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等[3]。體育品德核心素養(yǎng)是運動能力和健康行為培養(yǎng)的深化與升華，是學生在參與體育學習和鍛煉過程中生成的體育精神、體育道德和體育品格，是學生經(jīng)過體育實踐后產(chǎn)生的積極情感體驗和價值認同，同時也是課程思政在體育學科的具體體現(xiàn)。軍事隊列練習要求學生一切行動聽指揮、遵規(guī)守紀、服從集體，以強化學生的組織觀念、紀律觀念，培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神。徒手體操要求學生團結協(xié)作、高度負責，展現(xiàn)出積極向上的精神風貌；動作創(chuàng)編要求學生勇于探索、挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)團隊合作、積極進取、勇于創(chuàng)新的精神。體育展示與比賽要求學生服從評判、調(diào)控情緒、正確對待勝負，以培養(yǎng)遵守規(guī)則、相互尊重、公平競爭的體育品格。

2基本體操對學生體育學科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況是基本體操課程培養(yǎng)效果的直接體現(xiàn)。本研究選取高校體育專業(yè)大一年級上學期的199名課內(nèi)學生（采用線上問卷調(diào)查的方式進行問卷發(fā)放，共發(fā)放199份，回收199份，有效問卷199份，有效率 100% ）進行具體的課程化實踐調(diào)查分析。從3個維度分析基本體操課程對學生體育學科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀，運用五級評分量表進行調(diào)查統(tǒng)計，包含3個維度、10個方面、27個具體條目，采用五點計分法（完全符合為5分，比較符合為4分，一般符合為3分，不太符合為2分，完全不符合為1分）對數(shù)據(jù)進行賦值、處理和分析。

2.1學生體育學科核心素養(yǎng)各維度及總體情況

通過對學生體育學科核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析（見表1），體育學科核心素養(yǎng)在3個維度及總體情況的均值相對較高，表現(xiàn)出較好的水平。這表明學生通過基本體操課程的學習，在3個維度方面均得到了很好的培養(yǎng)。

2.1.1 運動能力方面

運動能力包括發(fā)展體能、技能運用、體育展示與比賽、提高認知4個范疇。針對學生運動能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查結果顯示，運動能力的得分均值為4.393分，表現(xiàn)出較好的水平。這表明學生通過基本體操的學習，靈敏素質(zhì)得到了提高，身體協(xié)調(diào)性得到了增強。絕大多數(shù)學生能夠規(guī)范地講解和示范徒手體操、熟練運用口令指揮調(diào)動隊伍，具備了體育與健康課程課堂常規(guī)的教學組織能力。并且，學生能夠積極參與基本體操課堂中的小組展示環(huán)節(jié)，理解基本體操對學習其他專項課程的重要意義。

2.1.2 健康行為方面

健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、對外部環(huán)境的適應能力、掌握科學鍛煉方法3個范疇。針對學生健康行為方面的現(xiàn)狀調(diào)查結果顯示，健康行為的得分均值為4.429分，表現(xiàn)出較好的水平。這表明學生在課堂上嚴肅認真，課后積極主動學練。通過基本體操的學習，學生掌握了基本體操的專業(yè)術語及相關動作的練習方法，能夠將所學的知識技能運用在生活和學習中，認識到體育鍛煉對健康的重要性。最重要的是，在課堂上的小組練習和小組展示環(huán)節(jié)中，學生能夠包容理解小組團隊練習中的個別后進生，并且積極面對小組展示中的正負反饋評價。

2.1.3 體育品德方面

體育品德涵蓋體育精神、體育道德、體育品格3個維度。針對學生體育品德的現(xiàn)狀調(diào)查結果顯示，體育品德的得分均值為4.559分，表現(xiàn)出較高水平。這表明學生在基本體操的學習過程中，能夠自覺做到一切行動聽指揮、服從集體，展現(xiàn)出強烈的組織性和紀律性；在面對創(chuàng)編徒手操的挑戰(zhàn)時，能夠積極進取、勇于探索、挑戰(zhàn)自我。在分組練習過程中，面對小組內(nèi)的后進生，學生能夠相互尊重、相互包容、接納和鼓勵，與小組成員團結合作、積極進取、共同進步，并具有強烈的集體榮辱意識，展現(xiàn)出良好的集體主義精神。

2.2不同專業(yè)方向學生體育學科核心素養(yǎng)各維度及總體情況

如表2所示，在運動能力素養(yǎng)、健康行為素養(yǎng)、體育品德素養(yǎng)方面，4個專業(yè)方向的學生表現(xiàn)差異均無統(tǒng)計學意義 （Pgt;0.05 。這表明學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不受專業(yè)方向的影響，通過基本體操課程的學習，不同專業(yè)方向的學生在體育學科核心素養(yǎng)方面均得到了良好的培養(yǎng)。這一結果主要是由于不同專業(yè)方向學生在校期間的學習環(huán)境、生活環(huán)境以及課程教學方法、考評標準相對統(tǒng)一，因此專業(yè)方向對學生體育學科核心素養(yǎng)各維度及總體情況的影響較小。

3基本體操對學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

基本體操課程在促進學生體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面已經(jīng)取得了一定成效，但仍有必要進一步提升培養(yǎng)標準。核心素養(yǎng)在體育領域的具體化，需要體育學科核心素養(yǎng)在學校體育中進行課程化實踐，并最終融入課程與教學過程中，成為基本體操課程的自標導向和價值引領。

3.1基于體育學科核心素養(yǎng)的價值定位，完善課程教學 目標

體育學科核心素養(yǎng)的價值定位是基本體操課程教學目標制定的根本遵循，基本體操課程教學目標是體育學科核心素養(yǎng)育人目標的具體體現(xiàn)，反映了基本體操課程對學生體育學科核心素養(yǎng)培育的獨特貢獻。應結合體育學科核心素養(yǎng)的構成要素與基本體操課程的特點和優(yōu)勢，構建完善的教學目標體系，體現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德三位一體的綜合性課程目標，實現(xiàn)顯性目標和隱性目標的綜合統(tǒng)一，以支撐體育學科核心素養(yǎng)的目標達成。

顯性目標包括知識技能目標和健康體能目標，隱性目標為情感品德目標。知識技能目標為掌握基本體操的基本知識、文化內(nèi)涵和價值功能，熟悉基本體操競賽的組織與裁判工作；能夠規(guī)范指揮隊列隊形練習的操練和演示，規(guī)范開展徒手體操基本動作的講解和示范，以及合理編排徒手體操動作，勝任中小學體育與健康課程課堂常規(guī)的組織工作。健康體能目標為在隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操等技能學習過程中，發(fā)展力量、靈敏等素質(zhì)；能夠運用所學科學指導和參與體育鍛煉實踐，養(yǎng)成健康行為習慣，促進自身健康全面發(fā)展。情感品德自標為自覺做到一切行動聽指揮、服從集體；能夠理解學習共同體的作用，正確對待勝負，具有積極進取、勇于探索、挑戰(zhàn)自我的精神和良好的集體主義精神。

3.2緊扣體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)的重要載體，課程教學內(nèi)容的優(yōu)化應圍繞課程教學目標的達成來進行。始終堅持目標引領內(nèi)容的原則，確保課程內(nèi)容對學生學科核心素養(yǎng)的支撐作用，即課程內(nèi)容的設計必須服務于課程目標的達成。因此，未來體育課程內(nèi)容的設計思路需要超越以學科知識體系為軸的傳統(tǒng)模式，轉而以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為軸心進行內(nèi)容設計，以更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的理念[4]，最終實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的目標。

基本體操以其獨特的課程功能屬性，在實現(xiàn)課程目標價值的同時，需要緊扣體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。即以體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，對基本體操教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整。遵循學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律、運動技能接受能力以及情感價值認知能力，基本體操指向體育學科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容應包含以下6個方面：知識與技能（包括基本體操的基本知識、文化內(nèi)涵、價值功能，以及隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操等動作技能）技能應用（如規(guī)范指揮隊列隊形練習的操練和演示、規(guī)范開展徒手體操基本動作的講解和示范，以及合理編排徒手體操動作，科學指導練習與糾錯）體能（發(fā)展力量、靈敏等身體素質(zhì)）展示與比賽（包括課堂中的小組團隊練習、小組合作展示，以及省大學生體操錦標賽和省級、院級體育教育專業(yè)基本功大賽）規(guī)則與裁判（基本體操競賽的組織與裁判規(guī)則）觀賞與評價（如小組團隊展示及互評、廣播體操比賽與點評、國慶閱兵式賞析等）。

同時，單一的教材內(nèi)容無法滿足對學生核心素養(yǎng)的培育目標。因此，在教學設計中應輔以與教學內(nèi)容對應的拓展內(nèi)容，包括知識、能力和德育內(nèi)容，充分開發(fā)課程資源[5]

3.3圍繞體育學科核心素養(yǎng)的生成路徑，創(chuàng)新教學方法

教學方法是發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)的關鍵。體育學科核心素養(yǎng)的生成不能通過直接將核心素養(yǎng)當作知識技能進行“灌輸式”傳授來實現(xiàn)。而應將知識技能學習置于真實的教學情境中，引導學生身處不同的學習情境，通過自身參與、經(jīng)歷過程、體驗和感悟，以及在參與過程中不斷進行探究，最終習得技能，實現(xiàn)知識技能的遷移。

有效的教學策略有助于學生從知識技能獲取、整合內(nèi)化到學習效能轉化的升華。創(chuàng)設學習情境是基本體操培育學生體育學科核心素養(yǎng)的最有效方法。例如，構建\"我與退役士兵同上一堂課\"的學習情境，讓學生與當代退役士兵大學生同上一堂課，通過視覺、聽覺和身體力行的參與，加深對基本體操知識技能的理解和掌握，激發(fā)學生主動思考、討論、互動并解決實際問題。

此外，基本體操課程還可以構建“分組式探究合作學習展演\"模式，即分組一小組（探究）創(chuàng)編設計一小組（自主）練習一小組（合作）展演一教師點評，以及角色轉換教學模式，即學生轉換成教師角色，對課前準備好的自編徒手操進行現(xiàn)場模擬教學，教師針對學生現(xiàn)場教學組織實施情況采用糾錯式教學給予點評。這些教學模式旨在引導學生開展自主、合作、探究式學習，促發(fā)學生深度思考、主動求知，激發(fā)學生學習內(nèi)驅動力，釋放求知欲，將教學從“傳道、授業(yè)、解惑\"轉變?yōu)椤拔虻馈⑶髽I(yè)、生惑”。構建豐富的學習情境能夠將抽象的體育學科核心素養(yǎng)概念與實際情境聯(lián)系起來，引領學生感知、辨別、體驗和歸納。

3.4結合體育學科核心素養(yǎng)的目標達成，健全評價 機制

評價機制是發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)的保障，也是檢驗體育學科核心素養(yǎng)培育效果的重要手段。體育學科核心素養(yǎng)目標的達成，需要充分發(fā)揮評價的診斷、導向、反饋、激勵和改進功能。

健全基本體操課程多元評價主體、多樣評價方式和多維評價內(nèi)容的評價機制，有利于檢驗基本體操對學生體育學科核心素養(yǎng)培育的實際成效。應開展定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合等評價方式的綜合運用，這樣既能夠涵蓋對所涉核心素養(yǎng)的評價，又能夠保障評價效果[6。

針對知識模塊和體能，可采用以客觀為主的評價方式，進行定量評價。針對動作技能，可采用定性評價，通過動作技能評定標準或評分細則進行主觀評判。針對技能運用和健康行為，可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既要看到學生的進步過程，又要看到學生的能力體現(xiàn)；既要評價學生在參與過程中的積極性、自覺性、主動性，又要考量學生探究合作中的外在行為表現(xiàn)。針對體育品德，可采用絕對性評價和相對性評價相結合的方式，著重考量學生思想政治和情感價值在原有基礎上的提升，既要看到學生學習過程中的細微表現(xiàn)，又要看到學生精神品質(zhì)方面的烙印。

此外，應健全多元化評價主體，以學生為中心，引導學生自評、學生互評、小組自評、小組互評；以教師為主導，從學生學習過程表現(xiàn)、學習態(tài)度、進步幅度、團隊貢獻、知識技能運用、情感價值體現(xiàn)等方面進行綜合考量。同時，兼顧多維評價內(nèi)容，可在課堂情境教學中，結合學生在不同情境學習過程中的表現(xiàn)進行評價。

4結語

體育學科核心素養(yǎng)的培育需經(jīng)歷從理論到實踐的轉化過程，將抽象概念具體化。要使體育學科核心素養(yǎng)在學校教育中得到真正體現(xiàn)和應用，必須將其核心要義與具體教學過程深度融合，進行頂層設計。基本體操以其獨特的課程功能屬性，在提升學生體育學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著至關重要的作用，具有顯著的功能。當前，基本體操在培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)各維度及整體上均表現(xiàn)出較高水平。在體育學科核心素養(yǎng)的培育策略中，應充分考慮其價值定位、培養(yǎng)要求、生成路徑和目標達成，不斷完善教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，健全評價機制。基于此，為探索體育學科核心素養(yǎng)在具體課程中的內(nèi)化效應，實現(xiàn)體育學科獨特的“育體\"功能和“育人\"價值，還需結合具體課程的功能屬性進行持續(xù)實踐和深化。本研究為體育學科核心素養(yǎng)的課程化實踐提供了具體思路，可供其他體育實踐課程教學改革參考。

參考文獻

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