推波助瀾，激發(fā)閱讀興趣

記敘文是當(dāng)前我們寫作時(shí)運(yùn)用的重要體裁，但寫好一篇記敘文并不簡(jiǎn)單。它的要求也涉及多個(gè)方面，包括立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等等，更為重要的是，要設(shè)計(jì)波瀾起伏的情節(jié)，這是引人入勝的關(guān)鍵“法寶”和制勝“亮點(diǎn)”。筆者將帶領(lǐng)各位同學(xué)探討讓記敘文故事情節(jié)波瀾起伏的寫作技巧，希望能夠帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、技巧一：設(shè)置懸念，引人思考

設(shè)置懸念是開啟閱讀興趣的神秘鑰匙，所謂設(shè)置懸念就是在事件鋪陳的過(guò)程中，有意地引發(fā)讀者的質(zhì)疑和思考，通過(guò)這樣的方法激發(fā)讀者的閱讀興趣。如，魯迅先生的《朝花夕拾·〈從百草園到三味書屋〉》中開篇即提及：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”為什么作者稱百草園是樂(lè)園呢？這樣的一個(gè)懸念無(wú)形中引發(fā)了讀者對(duì)百草園故事、環(huán)境的好奇心。

一般地，設(shè)置懸念的方法有以下兩種：

其一，運(yùn)用倒敘法。倒敘就是先把事情的結(jié)果或者最終的故事情節(jié)寫出來(lái)，然后再順著事情的先后發(fā)展順序進(jìn)行敘述。如朱自清的《背影》，開篇就說(shuō)：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點(diǎn)明難忘父親背影，卻未說(shuō)明緣由，讓讀者好奇這背影背后藏著怎樣的感人故事。

文章《難忘的一次哭泣》的開頭：“我和媽媽到車站接姥姥，姥姥一見到媽媽，先是證住了，后又馬上放聲大哭。”這樣的倒敘讓人不得不思考一一姥姥在來(lái)的路上是不是發(fā)生了什么事情呢？只要讀者思考開始，就意味著閱讀的展開。因此，倒敘的手法比順敘的方式更能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀積極性，既曲折、引人入勝地點(diǎn)了題，又制造出懸念，引起讀者急切的關(guān)注，值得我們嘗試。

其二，運(yùn)用相悖法。所謂“相悖”就是指跟平常的情況有所區(qū)別，我們可以先描述某個(gè)人或某個(gè)事物的平常狀態(tài)，再呈現(xiàn)特定時(shí)間點(diǎn)的異常狀態(tài)，這樣兩個(gè)情境下的相互對(duì)比，就能讓讀者敏銳察覺(jué)“這一刻”的不同尋常，讀者在無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生好奇之心—究竟發(fā)生了何事導(dǎo)致這樣，比方說(shuō)習(xí)作《難忘的一天》的開頭：“周五晚上下晚自習(xí)回來(lái)已經(jīng)是九點(diǎn)鐘了，這個(gè)時(shí)候，爸爸媽媽肯定已經(jīng)下班。以往，爸爸媽媽都會(huì)在門外點(diǎn)亮大門的燈等著我回來(lái)，媽媽也會(huì)在二樓晾衣服。但是今晚我在路口卻發(fā)現(xiàn)大門口的燈是熄滅的，不但這樣，連二樓連廊的燈也是滅了的？究竟是怎么回事呢？”這個(gè)故事的懸念設(shè)置得很好，讓讀者的心也會(huì)不自覺(jué)地糾結(jié)起來(lái)究竟發(fā)生了什么事情？

二、技巧二：巧設(shè)誤會(huì)，出乎意料

生活中充滿著無(wú)限的歡樂(lè)和和諧，但也充滿許多的誤解和不順。寫作上可以“巧設(shè)誤會(huì)”，這種手法能夠讓故事情節(jié)更加波瀾起伏，產(chǎn)生一定的戲劇性效果。在彭荊風(fēng)的《驛路梨花》當(dāng)中，作者先是設(shè)置懸念一小木屋的主人是誰(shuí)？后來(lái)，隨著故事的發(fā)展，先是進(jìn)來(lái)了一個(gè)瑤族老人，讓人誤以為他就是小木屋的主人；但是老人卻說(shuō)木屋主人是一個(gè)叫梨花的哈尼族小姑娘；第二天，碰巧又遇見了一群可愛(ài)的哈尼族小姑娘，然后瑤族老人上去鞠躬的時(shí)候，小姑娘卻說(shuō)木屋是解放軍為方便行人而建造的，后來(lái)又在她姐姐照料下維持著…我們不但誤會(huì)了木屋的主人，也誤會(huì)了姐妹的身份，一連串的誤會(huì)讓讀者“欲罷不能”，只能緊緊地跟著作者的敘述腳步，可謂是意料之外，又情理之中。

習(xí)作《是誰(shuí)做了雷鋒》當(dāng)中，一個(gè)同學(xué)這樣寫自己一次值日經(jīng)歷一輪到自己值日的當(dāng)天，當(dāng)自己匆匆忙忙趕到教室的時(shí)候，已經(jīng)猛然發(fā)現(xiàn)教室里面干凈如新，究竟是誰(shuí)幫自己搞好了教室內(nèi)部衛(wèi)生了呢？這個(gè)時(shí)候，自己看到了一個(gè)同學(xué)拿著掃把回來(lái)，就馬上高興地跟他道謝，誰(shuí)料他不過(guò)是看見公共區(qū)落下了掃把而將其拿回來(lái)；后來(lái)另外一個(gè)同學(xué)又走進(jìn)了教室，當(dāng)“我”以為這次肯定是他幫忙的時(shí)候，他卻說(shuō)與自己無(wú)關(guān)，那么究竟是誰(shuí)呢？這一連串誤會(huì)背后的真相是這幾個(gè)人知道“我”路途遙遠(yuǎn)，他們都幫了我這個(gè)忙，原來(lái)大家都是“雷鋒”！這些誤會(huì)巧妙地聯(lián)系在一起，又符合這群同學(xué)做好事不留名字的個(gè)性品質(zhì)，顯得自然而合理。

三、技巧三：設(shè)計(jì)對(duì)比，凸顯主題

在生活中，任何事物都不是單一存在的，而是與別的事物交錯(cuò)、相融在一起，所以生活中我們就能發(fā)現(xiàn)很多既相生相克，又相互共存的事物或特征，如高與矮，遠(yuǎn)與近，多與少不一而足。通過(guò)對(duì)比，我們能夠?qū)κ挛锏男蜗蠛吞卣鞲忧逦?duì)于敘事來(lái)講，也能通過(guò)對(duì)比來(lái)突出文章的主題。

比方說(shuō)，大家都知道《少年閏土》這篇文章，但其實(shí)這是從魯迅先生的《故鄉(xiāng)》當(dāng)中節(jié)選出來(lái)的，文章對(duì)少年閏土的個(gè)性特征刻畫得非常到位，他活潑可愛(ài)（紫的圓臉，頭戴小氈帽，脖子套銀項(xiàng)圈）、口齒伶俐（口里有說(shuō)不盡的話）、機(jī)智勇敢（捉鳥、刺獵）…但大家又是否知道他中年之后是怎樣了呢？

故事中的“我”回到了闊別多年的故鄉(xiāng)，其主要的目的就是與多年未見而內(nèi)心又十分掛念的閏土告別。“我”是多么想再次看看這個(gè)多年的好友啊！就算是一個(gè)普通的讀者閱讀到這里的時(shí)候，也會(huì)無(wú)形中引發(fā)自己的聯(lián)想一一中年的閏土究竟怎樣了，他可還好？而當(dāng)“我”和讀者抱有一切美好幻想的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)卻給了我們一瓢冷水一他變得年老而滄桑、皮膚皺褶而破裂、雙眼空洞而無(wú)神，連對(duì)“我”的稱呼也變了，小時(shí)候叫“迅哥兒”，現(xiàn)在卻叫“老爺”。這一系列外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的對(duì)比之下，讓我們看到了閏土的強(qiáng)烈變化，更讓人去思考造成這樣結(jié)果的深層次原因一封建官紳的殘酷壓迫和等級(jí)觀念的無(wú)形摧殘，讓作者的抨擊更加具有現(xiàn)實(shí)的反思意義。

習(xí)作《哦，老街》以重游老街為線索，睹物思人又睹物思物，十年前臟亂貧窮、凄清落后的老街變成了現(xiàn)如今干凈漂亮、商店林立的新街道，通過(guò)前后的對(duì)比，揭示了新農(nóng)村建設(shè)的輝煌成就，讓主題的呈現(xiàn)更加深刻。

四、技巧四：呈現(xiàn)沖突，頓挫促閱

在事件的推進(jìn)過(guò)程中，我們還要善于制造沖突，即讓自已故事中的人物遭遇一定的困難，讓其希望、期待并不容易實(shí)現(xiàn)。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覀兊纳钪芬膊皇且环L(fēng)順的，而且設(shè)計(jì)的困難越大，引發(fā)的讀者期待就更大；而當(dāng)后來(lái)終于戰(zhàn)勝困難時(shí)，帶給讀者情感上的沖擊就會(huì)很強(qiáng)烈。為此，我們要善于在故事當(dāng)中利用環(huán)境的因素、人為的因素等，給筆下的人物制作一定的障礙，讓他的心理、行為在重重遭遇中歷經(jīng)千“難”萬(wàn)“險(xiǎn)”，最終實(shí)現(xiàn)“大團(tuán)圓式”的結(jié)局。著名的《走一步再走一步》就是運(yùn)用這樣的沖突，故事中的“我”跟同伴們一起爬山，本該一起順利登頂，而“我”卻由于心理上的極度害怕而不敢向上攀登，但沿著舊路下去又做不到。隨著時(shí)間的推移，緊張和不安纏繞在“我”的心頭，最后的結(jié)果是在父親的引導(dǎo)下一步又一步走下懸崖脫離險(xiǎn)境。在這個(gè)故事當(dāng)中，外在的環(huán)境（天黑）是一個(gè)阻止“我”順利脫險(xiǎn)的沖突；另外就是自身的心理負(fù)擔(dān)，這些都構(gòu)成了矛盾和沖突。

當(dāng)然在閱讀感覺(jué)到頓挫的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀興趣非常必要比如可以設(shè)計(jì)同學(xué)之間的矛盾、家庭的阻力、行為上的失誤、別人的不理解等，如一次演講活動(dòng)，“我”錯(cuò)過(guò)了搭乘公交車的時(shí)間，而不能按照原來(lái)的時(shí)間規(guī)劃到達(dá)比賽場(chǎng)地，這個(gè)時(shí)候“我”焦急萬(wàn)分一這樣的設(shè)定也讓讀者自然而然產(chǎn)生一種焦慮感，為故事中的“我”而擔(dān)憂一一趕上比賽了嗎？如何趕上的？最后結(jié)果怎樣的…這樣的沖突也始終讓讀者的心也緊張起來(lái)，這樣就能夠最大限度調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

清代袁枚在《隨園詩(shī)話》中提到“文似看山不喜平”，他強(qiáng)調(diào)好的文學(xué)作品應(yīng)該跟欣賞不同形狀的山脈一樣，如果各座山峰都是一樣的，有什么可賞性呢？寫作也是一樣，而現(xiàn)實(shí)中，有的同學(xué)的敘事就好像是一篇流水賬，不但情節(jié)簡(jiǎn)單，而且立意膚淺，讀起來(lái)一覽無(wú)余，只會(huì)讓人索然寡味，這值得廣大同學(xué)警惕與深思，而好的記敘文并不會(huì)讓人在閱讀之余感到平淡無(wú)味。因此，記敘文的寫作應(yīng)盡量避免平鋪直敘的方法，而是精心選擇寫作的材料，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和挖掘其亮點(diǎn)，更為重要的是要巧妙設(shè)計(jì)跌宕起伏的故事情節(jié)，讓筆下的事件敘述更顯趣味盎然，這樣才能引人入勝，吸引讀者的閱讀興趣。